☀️ НСПК | Практическое занятие 1. Задания 1 - 5, 7 - 10 Основы педагогики (ПНК) | 100% правильно ☀️

На уроке в начальной школе каждый обучающийся получает задание для самостоятельного выполнения, подобранное специально для него в соответствии с его учебными возможностями и подготовкой. Вам предложен перечень организационных форм обучения. Выберите форму, характеризующую организацию учебной деятельности в подобной ситуации. В заключительной строке выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа. Перечень организационных форм обучения: индивидуальная; парная; групповая; фронтальная; Выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа На уроке в начальной школе учитель объясняет новый материал, используя репродуктивную беседу. Вам предложен перечень организационных форм обучения.

Выберите форму, характеризующую организацию учебной деятельности в подобной ситуации. В заключительной строке выберите цифру, которой обозначен выбранный вами вариант ответа. Перечень организационных форм обучения: индивидуальная парная групповая фронтальная Выберите цифры, которыми обозначены выбранные вами варианты ответов Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Основными педагогическими категориями являются воспитание, образование, обучение (ФЗ «Об образовании в РФ»). Соотнесите определения с понятиями. Для этого выберите понятие в соответствующую ячейку таблицы. Таблица — Основные педагогические категории: воспитание, образование, обучение в ФЗ «Об образовании в РФ» единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни Педагогу важно иметь четкое представление о структуре обучения и этапах учебного процесса, чтобы эффективно организовывать учебно-воспитательную деятельность обучающихся.

Изучите описания этапов учебного процесса и выберите буквы наименований, соответствующих данным описаниям в ячейках таблицы. Перечень этапов: Построение проекта выхода из затруднения Реализация построенного проекта Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Рефлексия учебной деятельности на уроке Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Включение в систему знаний и повторение Выявления места и причины затруднения Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи И. Мотивирование к учебной деятельности Таблица — Организация совместной деятельности учителя и учащихся на различных этапах урока Организация совместной деятельности учителя и учащихся Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу») На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта, обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершении уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего, а затем с помощью исследовательских методов. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место (шаг, операцию), где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способы, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Изучите компоненты педагогического процесса (И.П. Подласый). Подберите к определениям компонентов их названия. Для этого выберите из выпадающего списка актуальное слово и заполните им пропуск в соответствующем предложении. Обратите внимание, что в числе предлагаемых вариантов имеются фальшответы (неверные наименования компонентов педагогического процесса). Компоненты педагогического процесса (И.П. Подласый): включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннего и гармонического развития личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью Учитель должен знать систему и содержание основных документов, в которых регламентируются вопросы, связанные с образованием и воспитанием. Ознакомьтесь со списком наименований нормативно-правовых документов, актуальных по данным вопросам. Соотнесите наименования документов с выдержками из их текстов. Выберите в пустые ячейки таблицы цифры, которыми обозначены соответствующие наименования регламентирующих документов.

Нормативные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31.05.2021 N 286 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Бане Документов : [сайт]. – URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения : 11.05.2023) Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023 // КонсультантПлюс : [сайт]. – URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения : 11.05.2023).

Приказ Министерства труда и социальных отношений от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, на....