Курсовая работа: Формирование слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе. 6
1.1. Понятие слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе 6
1.2. Методика и подходы к формированию слухо-произносительных навыков на начальном этапе. 9
ГЛАВА II. Методологические основы формирования слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе. 15
2.1. Приемы и виды обучения восприятия и воспроизведения звуковых образцов на начальном этапе. 15
2.2. Анализ формирования слухо-произносительных навыков на примере УМК «Rainbow English». 17
2.3. Построение комплекса упражнений и заданий по формированию слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе. 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 27

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос формирования слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе является актуальным в наши дни, так как является одной из составляющих иноязычных коммуникативных навыков. Формирования данных умений и навыков является одной из основных целей обучения иностранному языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.
Обучение произношению имеет принципиально важное значение, в связи с тем, что звуковая сторона изучения языка является обязательным элементом всех видов речевой деятельности человека.
Формирование слухо-произносительных или фонетических навыков целесообразно начинать на начальной стадии обучения, то есть в начальной школе, так как речь и произношение учащихся младших классов происходит именно в этом возрасте.
От того насколько сформированы фонетические навыки зависит быстрота и точность усвоения необходимого учебного материала, в то же время данные навыки развивают такие умения как устная речь, чтение и письмо.
При формировании фонетических навыков главную роль играют следующие анализаторы:

• речедвигательный (исполнительная функция);
• слуховой (контролирующая функция);
• зрительный (опоры: жесты, мимика, движение губ).

По мнению многих ученых, изучающих данный вопрос, условиями, которые оказывают большое влияние на успешное обучение фонетической стороне языка, являются следующие:
- трудности воспроизведения и восприятия звуков;
- обнаружение сфер положительного и отрицательного влияния сформированных умений и навыков учащихся;
- сформированность речевого слуха.
Также необходимо помнить, что формирование слухо-произносительных навыков не главная цель, они формируются в тесной взаимосвязи с другими навыками и умениями учащихся младших класов.
Актуальность данного исследования заключается в том, что на сегодняшний день существует необходимость поиска наиболее эффективных методов формирования слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе. Это связано с тем, что существует проблема с выбором средств, повышающих мотивацию учащихся к обучению английской речи в течение урока. Также существует необходимость переоценки существующих технологий, для более успешного и результативного формирования фонетических навыков.
Объект исследования: процесс формирования слухо-произносительных навыков английской речи на начальном этапе.
Предмет исследования: методика формирования и тренировки фонетических навыков на начальном этапе обучения английской речи.
Цель исследования: проанализировать понятие и этапы формирования слухо-произносительных навыков на уроках английского языка в начальной школе и разработать комплекс упражнений для учащихся начального этапа обучения, позволяющих достичь необходимого уровня сформированности данных навыков.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие слухо-произносительные навыков английской речи и этапы их формирования в начальной школе;
2. Описать приемы обучения фонетическим навыкам в начальной школе;
3. Рассмотреть специфику построения комплекса упражнений и заданий по формированию слухо-произносительных навыков на начальном этапе.
Материал исследования: Проблемами обучения фонетике на раннем этапе занимались такие методисты как Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, Н.Д. Гальскова, Н И. Гез и другие исследователи.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования, анализ опыта учителей-предметников, обобщение и систематизация данных.
Структура работы. Курсовая работа включает в себя введение, две главы, состоящих из параграфов, заключение и список использованной литературы.