Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.2. Общая характеристика коррекционно-логопедической работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи
1.3. Понятие о творческих игровых приемах и средств в педагогике и психологии
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию творческих и игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов на констатирующем этапе
Выводы по 2 главе
Глава 3. Логопедическая работа по использованию творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи
3.1 Формирующий этап эксперимента
3.2 Сравнительный анализ результатов на контрольном этапе эксперимента
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Нарушения речевого развития детей в настоящее время становится все более острой проблемой. Отмечается рост численности детей старшего дошкольного возраста, которые имеют общее недоразвитие речи (далее ОНР), распознаваемое как системное недоразвитие речи, при котором оказывается несформированными все ее стороны. Это в дальнейшем оказывает отрицательное воздействие на изучение детьми школьной программы.
Современное общество значительно усилило свое внимание к качественному и доступному образованию для детей со специфическими потребностями, включая детей с ОНР. Все участники образовательного процесса сплочены целью достижения условий, которые будут не только оптимальны для полноценного развития детей, но и будут удовлетворять потребности их самореализации. Главной целью всех дошкольных учебных заведений в соответствии с законом РФ является ‑ развитие и формирование личности, укрепление здоровья, обеспечение социально-психологической реабилитации и адаптации ребенка путем специально организованного учебно-воспитательного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работами.
Многие авторы изучали и описывали в своих работах особенности речевого развития детей дошкольного возраста в психо-лого-педагогическом отношении, такие как: Каше Г.А., Левина Р.Е., Гвоздев А.Н., Туманова Т.В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Семенович А. В., и другие.
Под ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы.
Из-за недоразвития речевых средств снижается уровень общения, что влечет за собой возникновение психологических особенностей (нерешительность, замкнутость, отчужденность, робость); что может привести к появлению специфических черт общего и речевого поведения (ребенку тяжело вслушиваться в звучащую речь, ребенок имеет ограниченную контактность, у него замедленная включаемость в ситуацию общения, ему трудно поддерживать беседу); что влияет на снижение психической активности.
Как правило, при ОНР у ребенка наблюдаются системные нарушения речи, такие как: нарушение произношения звуков, нарушение фонематического (речевого) слуха, нарушение слоговой структуры слова, малый словарный запас, трудности грамматического характера, трудности связной речи. ОНР всесторонне затрагивает речь ребенка, но нужно отметить, что в разной степени, некоторые стороны больше, некоторые меньше, а некоторые могут быть вообще незначительно нарушены.
Актуальность нашего исследования заключается в уточнении содержания коррекционного обучения, которое направлено на формирование начального лексикона речи у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня, на улучшение их коммуникативных умений и навыков посредством игр и игровых заданий.