ВКР: Формирование темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I.Теоретические аспекты изучения темпо-ритмической организации речи
1.1 Понятие «темпо-ритмическая организация речи» и особенности её формирования
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с заиканием
1.3 Обзор диагностических и коррекционных методик по темпо-ритмической организации речи у заикающихся дошкольников
Выводы по I главе
Глава II. Практическое исследование особенностей формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
2.1. Диагностический комплекс обследования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования темпо-ритмической организации речи при заикании
Выводы по II главе
3. Экспериментальная работа по коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
3.1 Комплекс упражнений по коррекции темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием
3.2 Контрольный эксперимент и его анализ
Выводы по III главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А

Введение

Актуальность выбранной темы связана с тем, что по данным В.М. Акименко растёт число детей, имеющих нарушения темпо-ритмической организации речи [1]. Это появляется в том, что нарушается естественный речевой ритм и темп, а, следовательно, у ребёнка проявляется в речи прерывистость, судорожные паузы, повторы, судорожные движения мышц, обеспечивающих функционирование речевого акта, и возникают неестественные движения мышц шеи, лица и конечностей. Из всех симптомов основным является наличие речевой запинки, а именно заикание, который считается весьма сложным для коррекции. Этот симптом возникает из-за того, что нарушаются плавность речи и правильная последовательность работы мышц всех отделов периферического речевого аппарата - дыхательного, голосового и артикуляционного, вследствие их судорожного состояния. При этом многие исследователи подчёркивают наличие второстепенных симптомов, связанных с ухудшением моторной и психической сферы.
В нашей стране официальная статистика распространенности данного расстройства не фиксируется. По данным Селиверстова В.И., Беляковой Л.И., Дьяковой Е.А. и других отечественных исследователей, показатель распространенности заикания среди населения варьируется от 1% до 5%. Ann Packman, Chris Code, Mark Onslow утверждают, что заикание присутствует во всех культурах с распространенностью около 1% [56]. При этом все заикающиеся дети должны получать образование совместно со здоровыми детьми, это прописано в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Значительная часть таких обучающихся не требует создания специальных образовательных условий, они учатся на ровне со здоровыми детьми. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [5].

Маленькие дети часто не обращают внимание на заикание, а, следовательно, этот дефект мало сказывается на их качестве жизни. Однако к старшему дошкольному возрасту многое изменяется, а именно возрастает потребность в речи, как в познавательных, так и в коммуникационных целях. Из-за этого такие дети, имея заикание, могут испытывать значительные затруднения в процессе подготовки к школе и социальной адаптации. Все представленные моменты сказываются на психологическом состоянии родителей, переживающих за своих детей. При организации коррекционного процесса необходимы точные знания о сущности дефекта, способствующие наиболее правильному и точному подбору коррекционных методик. Таким образом, основная проблема данного исследования заключается в изучении особенностей темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.