ВКР: Логопедическая работа по формированию навыков повествовательного рассказа у детей с задержкой психического развития

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования повествовательного рассказа как связной речи. 6

1.1. Понятие повествовательного рассказа как связной речи. 6

1.2. Особенности детей с ЗПР. 13

1.3. Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития. 21

Глава II. Экспериментальное исследование развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.. 28

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. 28

2.2. Методика констатирующего эксперимента. 29

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента. 35

Глава III. Методика логопедической работы.. 40

3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента. 40

3.2. Методика формирования навыков повествовательного рассказа. 43

3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента. 54

Заключение. 57

Список литературы.. 59

Приложения. 65

Приложение 1. 65

Приложение 2. 68

Приложение 3. 69

Приложение 4. 71

Введение

Развитие связной монологической речи является одной из главных задач дошкольного образования, что объясняется социальной значимостью и ролью речи в формировании личности.

Проблема развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в настоящее время остается актуальной проблемой дошкольной дефектологии.

В специальной дошкольной педагогике в настоящее время актуален вопрос определения эффективных приемов коррекции у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития связной монологической речи. В общей структуре задержки психического развития наблюдается отставание в процессе развития речи, в связи с чем дети с данным нарушением нуждаются в специально организованном обучении.

Одна из основных задач дошкольной образовательной организации – это развитие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития умения четко и последовательно излагать свои мысли.

Многие ученые, такие как Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, отмечали в своих исследованиях, что связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

В.П. Глухов предложил систему обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи. Т.А. Ткаченко создала систему формирования связной речи с использованием наглядности и моделирования. А.В. Брушлинский, Е.С. Слепович, Н.П. Ничипоренко, Л.А. Регуш проводили изучение развития вероятностного прогнозирования в речи детей, в том числе и эмпирически.

Развитие связной монологической речи является одной из задач коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития согласно примерной АООП ДО для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В нашем исследовании в качества коррекционно-развивающего средства, позволяющего решать данную задачу, мы определили составление рассказов по наблюдаемым действиям. Данные рассказы за счет своей наглядности позволят сделать занятия с детьми с задержкой психического развития более интересными и эффективными.

Объектом исследования являются дети с задержкой психического развития.

Предмет – логопедическая работа по формированию навыков повествовательного рассказа у детей с задержкой психического развития.

Цель: изучить логопедическую работу по формированию навыков повествовательного рассказа у детей с задержкой психического развития и предложить систему коррекционной работы.

Задачи:

1. Анализ литературы

2. Диагностические приемы определения сформированности компонента у детей с ЗПР (задержка психического развития).

3. Провести эксперимент и анализ результатов.

4. Провести коррекционно логопедическую работу по развитию компонента и оценить эффективность).

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта.

2. Эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента.

3. Методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №46» города Киров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены и конкретизированы представления об особенностях развития связной монологической речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития; обоснована возможность развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи посредством составления рассказов по наблюдаемым действиям.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в коррекционно-развивающей работе учителями-дефектологами, учителями-логопедами, воспитателями методики развития у детей 5-6 лет с задержкой психического развития связной монологической речи в процессе составления рассказов по наблюдаемым действиям.