ВКР: Содержание коррекционной работы по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1 Особенности развития словарного запаса в онтогенезе
1.2 Характеристика различных видов дизартрии в старшем дошкольном возрасте
1.3 Особенности словарного запаса у старших дошкольников
с дизартрией
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1 Методики изучения словаря старших дошкольников с дизартрией
2.2 Состояние словаря у старших дошкольников с дизартрией
2.3 Содержание коррекционной работы по развитию словаря старших дошкольников с дизартрией
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методики диагностики
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примеры заданий и упражнений

ВВЕДЕНИЕ

Современная концепция дошкольного образования, изменения требований к его содержанию и качеству требуют совершенствования работы по всестороннему развитию ребенка, созданию условий для последующего успешного усвоения ребенком программы начального общего образования. Важная роль в этой работе принадлежит развитию речи дошкольников.
Старший дошкольный возраст – это важнейший период для усвоения всех структур родного языка, становления и развития лексикона ребенка.
Достаточный уровень сформированности лексической системы языка – определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова – является одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом. Богатый словарный запас позволяет ребенку более точно формулировать свои мысли, расширяет его возможности в познании окружающей действительности – ввиду тесной связи речи и мышления, создает условия для более полного и содержательного общения со взрослыми и сверстниками.
В настоящее время одним из наиболее распространенных, и при этом недостаточно исследованных, речевых нарушений является дизартрия. При дизартрии в структуре речевого дефекта ведущими являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с проявлением других речевых нарушений, что представляет сложности для дифференциальной диагностики и коррекционной работы.