Логопедический анализ дифференциальных проявлений заикания у детей старшего дошкольного возраста (на материале изучения речевых, ритмических особенностей и ритмико-смысловых координаций)

ОГЛАВЛЕНИЕ







ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в мире отмечается тенденция увеличения количества детей с различной структурой отклонений в развитии. Среди них также выделяются различные речевые нарушения, в частности заикание.
Заикание как нарушение темпо-ритмической организации речи, вызванное судорогами в мышцах речевого аппарата, относится к одному из самых распространенных расстройств речи (до 2% населения земного шара страдает заиканием).
Глубокое и всестороннее изучение заикания проводилось в течение многих веков, но до сих пор нет четких и однозначных представлений о природе, механизмах и методах коррекции этого тяжелого и непред­сказуемого нарушения речи.
Заикание возникает у детей раннего возраста, когда у них формируется речь. В конце XIX в. И.А. Сикорский впервые установил, что чаще это происходит в возрасте от 2 до 5 лет [Сикорский 2006].
В специальной литературе с различных позиций рассматриваются вопросы механизмов, этиологии, классификации, выявления и устранения заикания у детей дошкольного возраста. Одной из главных задач рассматривается овладение дошкольниками навыками общения с целью устранения трудностей вербальной коммуникации [Визель 2009, Волковa 1983, Выгодская 1993, Левина 1968, Рау 2012, Селиверстов 2001].
По мнению многих учёных, заикание – это не только расстройство речевой функции. В заикании обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей моторики, речевой функции, наличие психологических особенностей. Сложность данного речевого нарушения обусловлена тем, что темпо-ритмическая организация устной речи является стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и комплекс просодических характеристик [Белякова Дьякова 2003].
С позиций психолого-педагогического подхода