Курсовая работа: Изучение речевого дыхания у дошкольников с дизартрией

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………3

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………........4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО
ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ДИЗАРТРИЕЙ…………………………..8

1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О РЕЧЕВОМ ДЫХАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ……………………………………….…………………………...8

1.2 РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ……………….16

1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ…………………………………………………………………19


ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………….………………………………24

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ …….…………………………...……....26

2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…….…………………26

2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.34

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………..…………………….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..………….44

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….........47

словарь терминов:

Гиперкинезы: это движения, наблюдаемые в покое и усиливающиеся при выполнении произвольных движений. Они связаны с поражением подкорковых отделов мозга, проявляются на фоне изменения мышечного тонуса в виде отдельных, хаотичных, неритмичных движений [Левченко, с. 8].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, с. 122].
Речевое дыхание: это высококоординированный акт, во время которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания [Белякова, с.187].
Синкинезии: это содружественные непроизвольные движения, которые не способствуют выполнению двигательной задачи, возникают только при выполнении произвольных движений [Левченко, с. 9].
Тремор: это ритмичные мелкие подергивания, которые наблюдаются на фоне низкого мышечного тонуса, как в покое, так и в произвольных движениях [Левченко, с. 15].
Фонация: звукообразование, совместная работа органов речи во время производства звуков речи, а также её результат – самовоспринимаемое слухом звучание речи. [Селиверстова, с.73]


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Рост числа детей с различными речевыми проблемами - это одна из наиболее насущных задач нашего времени, требующая немедленного внимания.
В данной группе наиболее часто встречается такое отклонение, как дизартрия. Это нарушение касается произношения и происходит из-за недостаточной иннервации органов, участвующих в речевом процессе [Волкова, с. 122].
В современном мире дизартрия является наиболее часто встречающейся речевой патологией. У детей дошкольного и младшего школьного возраста она занимает вторую позицию по частоте случаев.
Ключевыми характеристиками дизартрии являются дефекты произношения звуков и нарушения голоса. Эти проблемы часто связаны с нарушениями моторики речи и дыхания. У детей, страдающих дизартрией, также отмечаются значительные проблемы с дыханием, что влияет на речь.
Процесс речевого дыхания представляет собой сложно координированную деятельность, при которой акты дыхания и артикуляции синхронизируются для формирования речи. [Белякова, с. 187] приводит исследования, описывающие точное взаимодействие элементов при речевой активности.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) от 19 декабря 2014 года N 1598, дети, имеющие серьезные речевые нарушения, требуют специализированной образовательной помощи. Для таких детей необходимо обеспечить коррекционные программы обучения, учитывающие их индивидуальные и возрастные характеристики.
Более века назад были опубликованы первые научные работы, связанные с дизартрией. Известный немецкий невролог по имени Литтль описал дизартрию в своих исследованиях о церебральном параличе и указал на проблемы с речью, возникающие при повреждении моторных систем. Термин «дизартрия» был введен в 1879 году учёным Куссмаулем, который объединил этим термином все виды нарушений артикуляции [Белякова, с.181].
Современные взгляды на дизартрию в значительной степени сформировались благодаря исследованиям Маргулиса М.С. В своих работах он представил классификацию, основанную на том, где именно в головном мозге расположены очаги поражения, что позволяет различать церебральные формы дизартрии.
В своём исследовании Литвак Л.Б. рассмотрел особенности нарушений, возникающих в речи у людей с дизартрией.
Лингвист О.В. Правдина указала несколько отдельных синдромов, связанных с нарушениями произношения у людей с дизартрией.
Чиркина Г.В. уделила особое внимание аспектам данного нарушения, касающимся психологии и педагогики.
Е.М. Мастюкова разработала и представила научное обоснование различных методов коррекционного воздействия для исправления дизартрии у детей. Подходы включают клинические, психологические и педагогические аспекты, которые применяются в работе с детьми различных возрастных и клинических категорий.
Е.Н. Винарская внесла ощутимый вклад в область исследования дизартрии, разработав оригинальную систему классификации данного нарушения.
Исследованием формирования речевого дыхания у детей с дизартрией занимался Хватцев Е.И. У детей с этим нарушением часто наблюдаются спазмы мышц диафрагмы и грудной клетки. Во время речевого дыхания они могут испытывать задержки дыхания. Произнесение отдельных слов у них может происходить в любые фазы дыхательного цикла, как на выдохе, так и на вдохе [Хватцев, с.123].
Э.М. Чарели утверждает, что грамотно организованное речевое дыхание оказывает заметное влияние на привлекательность и плавность звучания голоса, а также на его объем и возможность реализации различных динамических оттенков и мелодичности. Поэтому, по словам автора [Чарели, с. 67], правильное дыхание особенно важно для обеспечения выразительной и качественной речи.
«Достижение качественного речевого дыхания и работа над исправлением дизартрии играют важную роль в успешном устранении проблем с речью у детей. Большинство комплексных программ по коррекции дизартрии обязательно включают в свои меры различные упражнения, направленные на улучшение речевого дыхания» [Белякова, с.181].
Объект исследования: речевое дыхание.
Предмет исследования: особенности речевого дыхания у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: изучение особенностей речевого дыхания у дошкольников с дизартрией.
Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных авторов по изучению речевого дыхания у дошкольников с дизартрией.
2. Описать развитие речевого дыхания в онтогенезе.
3. Дать характеристику психолого-педагогическим особенностям дошкольников с дизартрией.
4. Экспериментально изучить речевое дыхание дошкольников с дизартрией.

Теоретико-методологическая база исследования:

• Различные концепции касаются возрастных этапов, закономерностей, а также условий, которые влияют на речевое развитие в рамках онтогенеза. Среди исследователей, посвятивших свое внимание этому аспекту, можно выделить Гвоздева А. Н., Жинкина Н. И. и Эльконина Д. Б.
• Современные научные методы и теории, направленные на анализ развития как нормального, так и аномального ребёнка, разрабатываются и совершенствуются ведущими исследователями (такими как Выготский Л. С., Левина Р. Е., Лубовский В. И., Стребелева Е. А.).
• Системный подход в исследовании дизартрии включает работы таких ученых, как Правдина О.В., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Винарская Е.И., Архипова Е.Ф. Специалисты уделяют внимание комплексному анализу, что позволяет более полно учесть все аспекты патологии. В своих исследованиях они используют разнообразные методы, которые помогают получить всесторонние данные о природе и проявлениях дизартрии, а также о коррекционных и реабилитационных процедурах, которые могут оказаться эффективными.
• теория речевой деятельности (Леонтьева А.А.).
• Подход Левиной Р. Е. направлен на целостное изучение речевых и психических характеристик детей, столкнувшихся с серьёзными нарушениями речи. Эта концепция подразумевает систематическое исследование, включающее анализ различных аспектов, влияющих на речевое развитие и связанное с ним психологическое состояние. В основе такого подхода лежит взаимосвязь различных факторов, обеспечивающих полноценное понимание причин и механизмов нарушения речи, с упором на индивидуальные особенности каждого ребёнка. Таким образом, обеспечивается более комплексное и глубинное восприятие проблемы и разрабатываются более эффективные методы коррекции, адаптированные конкретно под каждого маленького пациента.

Методы исследования: методы теоретического уровня: абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация; методы эмпирического уровня: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический (констатирующий) эксперимент; методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по способам преодоления дизартрии у дошкольников, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 24 города Ишима.
Структура курсовой работы: список терминов, введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список два приложения, семь таблиц, два рисунка. Общее количество страниц – 49 (без приложений), таблиц – 10, рисунков – 4.
Для достижения высокого уровня качества и успешности при защите курсовой работы студенты использовали разнообразные методы и приемы из области физической культуры, а также спортивной активности. Они направлены на поддержание физической формы в надлежащем состоянии, что способствует повышению умственной и физической деятельности. В течение рабочего дня были предусмотрены различные виды занятий физкультурой (физические паузы, короткие упражнения, тренировки по различным видам спорта). Такие мероприятия помогали избежать переутомления, предупреждали хронические заболевания и способствовали нормализации работы различных систем организма.