Курсовая работа: Специфика речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Работа оценена на отметку "Отлично". Процент оригинальности 75 %.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СПЕЦИФИКА РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ..

2.1. Методики обследования речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.2. Специфика речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента)

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Нарушение речи отрицательно сказывается на развитии ребёнка в целом и затрудняет его общение с окружающими, задерживает познавательные процессы, исходя из этого у ребёнка возникают трудности в формировании собственной личности.

В процессе речевого развития формируются высшие психические функции. Формирование у детей правильной речи дает возможность общения и подготавливает к обучению в школе. Дети с развитой речью могут легко вступать в контакт с окружающими, а также выражать свои мысли и желания. А у ребёнка с не развитой речью затрудняется взаимоотношение с окружающими.

Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие, считают речь – речевой деятельностью. Речевая деятельность осуществляется в двух вариантах: речевое общение и индивидуальная речемыслительная деятельность, которая реализуется внутренней речью.

Адаптация детей в социуме зависит от развития речи и мыслительных операций, которые обеспечивают раскрытие мысли во внешней речи с помощью знаков языка. Благодаря символизации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление психических процессов: словесно-логическое мышление, речемыслительная деятельность, воля, самосознание.

Незрелость речемыслительной деятельности ограничивает потребности общения и препятствует познавательным возможностям детей. И.Т. Власенко, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и другие посвящали свои работы изучению взаимосвязи мышления и речи в онтогенезе.

Важной задачей подготовки дошкольников к школе является становление речемыслительной деятельности. Речемыслительная деятельность – процесс создания мысли и речи, которая влияет на социализацию и успешность обучения детей.

Ведущие ученые в области логопедии, которые занимались изучением общего недоразвития речи: Н.С. Жуков, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и другие. Развитие речи тесно связано с развитием интеллектуальных способностей детей. У детей с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы и психических процессов.

Формирование речевой деятельности предполагает формирование точного и полного выражения мысли. Дети в процессе общения усваивают знаки и используют их для управления внутренней психической жизни. Формируется знаковая функция сознания, а также происходит становление психических процессов, таких как речемыслительная деятельность, самосознание и словесно-логическое мышление. В последнее время выросло количество плохо говорящих или неговорящих детей, которым требуется помощь таких специалистов как: логопед, дефектолог, психолог, которые помогут выстраивать вербальное взаимодействие. Именно поэтому проблема формирования речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной.

Объект исследования – речемыслительная деятельность детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – особенности развитияречемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Гипотеза исследования. Особенностями речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи являются:

- неспособность к адекватной вербализации своих мыслительных процессов;

- недостатки наглядно-образного мышления, выражающиеся в неумении выстраивать логические рассуждения;

- слабость выполнения мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, умозаключения и выводы;

- сниженный объем запоминания информации и ее воспроизведения;

- замедленность прогностической деятельности, неумение планировать стратегию речемыслительной деятельности;

- использование в речи простых лексико-грамматических конструкций, избегание развернутых сложных предложений.

Цель исследования – выявить особенности речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы в теории и практике;

- выявить особенности речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста.

- экспериментально проверить выявленные особенности.

Важнейшие источники исследования:

- литература по вопросам истории, теории и методики проблемы;

- школьная документация и работы учащихся.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:

-изучение состояния проблемы в теории и практики;

- анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;

- планирование и проведение экспериментальных занятий;

-сравнительно-сопоставительный анализ полученных экспериментальных данных;

- количественная и качественная оценка итогов эксперимента и его соотнесение с гипотезой.

Практическая значимость исследования:

- выявлены особенности речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты докладывались на 72 научной студенческой конференции СмолГу (...апреля 2024 года), практических занятиях студентов.

Внедрение в практику: выявленные особенности могут быть использованы в практике работы логопедов и воспитателей дошкольных образ учреждений.

Положения, выносимые на защиту.

Особенностями речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи являются:

- неспособность к адекватной вербализации своих мыслительных процессов;

- недостатки наглядно-образного мышления, выражающиеся в неумении выстраивать логические рассуждения;

- слабость выполнения мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, умозаключения и выводы;

- сниженный объем запоминания информации и ее воспроизведения;

- замедленность прогностической деятельности, неумение планировать стратегию речемыслительной деятельности;

- использование в речи простых лексико-грамматических конструкций, избегание развернутых сложных предложений.

Методы исследования:

- анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- методы эмпирического уровня (наблюдение, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования).

Объём и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (22 источника). Объём – 34 страниц. Работа содержит 8 таблиц 3 рисунка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2019. 400 с.

2. Бородич А. М. Методика развития речи. М.: Просвещение, 2018. 255 с.

3. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Изд-во Педагогика, 2017. 152 с.

4. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений. М.: изд. центр ВЛАДОС, 2018. 680 с.

5. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Сфера, 2018. 256 с.

6. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2017. 352.

7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Санкт-Петербург: Лань, 2013.654 с.

8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 2019. 161 с.

9. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: Аркти, 2012. 144 с.

10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Арт ПТД, 2017. 245 с.

11. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2018. 279 с.

12. Костромина Н. Л., Кравченко Л. С., Масленкова И. Б. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников 3-4 лет: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. Мозырь : ООО ИД Белый ветер, 2019. 65 с.

13. Лазаренко, О. И., Ястребова А. В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. М.: АРКТИ, 2021. 144 с.

14. Лалаева, Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Санкт-Петербург : СОЮЗ, 2019. 160 с.

15. Лалаева Р. И. Мотодика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М.: Гном, 2020. 72 с.

16. Левина Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей. М.: Просвещение, 2019. 239 с.

17. Лопатина, Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. Санкт-Петербург : СОЮЗ, 2020. 192 с.

18. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4-6 лет. М.: Ювента, 2017. 124 с.

19. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста : пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2011. 288 с.

20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2018. 224 с.

21. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2021. –240 с.

22. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2013. 240 с.