☀️Практическое задание Клинико-психологическое тестирование в работе с детьми (методы, методики) | НАДПО 100% правильно☀️

📇 Другие услуги и готовые работы для НАДПО (жми на текст😊 )📇

💯 База ответов к тестам для НАДПО💯

Задание 1

Изучите предлагаемый профиль подростка по ИТО Л.Н. Собчик.

Дайте свои комментарии о личности ребенка, опираясь на приведенные в лекционном материале инструкции по интерпретации теста.


Задание 2
Прочитайте протокол игровой диагностики ребенка.

Определите, какой тип нарушения детско-родительских отношений прослеживается в наблюдаемом случае. Чем это нарушение характеризуется?

Артем (5,5 года). Выбрал для себя персонаж — малыша (baby), что является фактором, указывающим на переживание собственной некомпетентности, подчинения обстоятельствам. Мальчиком в основном воспроизводятся режимные сюжеты из жизни семьи. Мама готовит завтрак, варит пельмени (детальное описание процесса — «ждет 10 минут, пока они сварятся, и подает на стол»). Сын ей помогает. Показана общая деятельность с матерью при фактическом ее отсутствии с отцом: «Стал сынок кушать, покушал и лег спать. А папа пошел прогуляться во двор. Сынка с собой не взял». Мать наказывает в случае материального ущерба (ребенок разбил чашку), предпринимает меры при сепарации персонажа, символизирующего ребенка.
Отец в лучшем случае ходит разговаривать на кухню с мамой (при этом персонаж, символизирующий мальчика, плачет в своей комнате после наказания) или ездит в магазин за «киндер-сюрпризом».

Задание 3
Прочитайте описание рисунков детей на тему «Урок в моем классе». Укажите тип принятия своего возрастного статуса детьми (отношения к учебной ситуации).

На рисунке Даши П. изображена следующая ситуация урока: девочка стоит лицом к доске, на которой записывает решение примеров. Доска прорисована тщательно, крупным планом; запись сделана аккуратно, что, на наш взгляд, свидетельствует о полном принятии девочкой учебной ситуации. В рисунке доминирует зеленый цвет. Прорисовка пола подчеркивает уверенность девочки в своих действиях. Вся учебная ситуация фиксирована на работе самой девочки, на ее учебных действиях, учитель отсутствует на рисунке.

На рисунке Саши К. вместо урока яркими карандашами изображен движущийся автомобиль. Интересен тот факт, что цвет использован неадекватно - дверь машины раскрашена пятью карандашами. Полностью рисунок не закончен, не выделены некоторые существенные детали, например, окна машины; автомобиль прорисован небрежно, в то же время мелкие детали (антенна, выхлопная труба, фары) - тщательно.

На рисунке Иры С. на заднем плане нарисована доска с записями; в центре рисунка лицом к учащимся класса стоит ученица, слева от нее за столом сидит учительница. Характерной особенностью рисунка является изображение неспецифических для учебной ситуации деталей школьной обстановки и одежды: хорошо прорисованы часы на стене, выделена брошь у учительницы, у ученицы - красные банты на голове, значок на кофте, платочек в руках.

Рисунок Люды Б. Девочка уходит от темы изображения ситуации урока, рисует на весь лист крупным планом "мрачное" здание школы. Небрежная, местами грубая штриховка, доминирование "неблагополучного" темного (коричневого) цвета и использование при рисовании резинки показывает, что девочка испытывает определенную закрытость и повышенную тревожность.

1. Далее для Вашего ознакомления и возможного дальнейшего использования в практике приведены методики для оценки состояния ребенка по шкале V (МКБ-10).

НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ТЕПЛА В ОТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ.
Текст для родителей.
Как выполнять задание: прочтите характеристики вашего взаимоотношения с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет», если так не поступаете. По следующей шкале уточните каждую характеристику, если вы ответили «да»:
а) выражено; б) определенно - да; в) постоянно во времени; г) устойчиво в различных ситуациях; д) в нашей субкультуре так себя не ведут.

1. Беседуя с ребенком, я говорю с ним, не проявляя никаких чувств, или пытаюсь поскорее от него отделаться.
2. У меня отсутствует интерес к деятельности, успехам или достижениям ребенка.
3. Я не проявляю сочувствия к трудностям ребенка.
4. Я редко хвалю и подбадриваю ребенка.
5. Возникновение тревоги у ребенка воспринимается мною с раздражением или властным повелением хорошо себя вести.
6. Физическое утешение при тревоге или стрессе является кратковременным, носит характер ритуала или совсем отсутствует.

Текст для детей.
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать /отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если так не поступают. Уточни каждую характеристику последующей шкале: а) выражено; б) определенно - да; в) постоянно во времени; г) устойчиво в различных ситуациях; д) в нашей субкультуре так себя не ведут.

1. Беседуя со мной, мать/отец говорят, не проявляя никаких чувств, или пытаются поскорее от меня отделаться.
2. У родителей отсутствует интерес к моей деятельности, успехам или достижениям.
3. Родители не проявляют сочувствия к моим трудностям.
4. Они редко хвалят и подбадривают меня.
5. Возникновение тревоги у меня воспринимается родителями с раздра- жением или они властно повелевают мне хорош о себя вести.
6. Физическое утешение (прикосновение, поглаживание и т.п.) при тревоге или стрессе у меня является кратковременным, носит характер ритуала или совсем отсутствует.

Ключ: Недостаточность эмоционального тепла - это значительная недостаточность проявления позитивных чувств в отношении ребенка со стороны родителей. Теплота выражается интонацией голоса, когда родители говорят с ребенком, а также в невербальных формах поведения, таких как ласковые прикосновения или создание физического комфорта, в утешении в моменты тревоги или дистресса. Недостаточность теплоты обычно проявляется в том, что родитель рассказывает о положительных качествах или достижениях своего ребенка без одобрения или гордости, а о проблемах или тревожащих проявлениях – без сочувствия или озабоченности.
Эту подрубрику заполняют родители и ребенок, который оценивает отношение к себе матери и отца, отмечая «да», если характеристика подходит, «нет», если она не подходит. Для кодирования недостаточности тепла необходимо, чтобы она являлась: а) выраженной, б) определенной; в) постоянной во времени; г) устойчивой в различных ситуациях; д ) явно аномальной относительно субкультурных норм.
Недостаточность тепла касается только отношений между одним или двумя родителями и ребенком (и не касается отсутствия тепла между родителями). Должны присутствовать (быть отмечены) по меньшей мере две из шести характеристик (кодов).


КОНФЛИКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯМЕЖДУ ВЗРОСЛЫМИ В СЕМЬЕ.
Текст для родителей
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы гак себя ведете, «нет»
- если гак не поступаете.

1. Ссоры и перебранки:
2. Приводят к серьезной и длительной потере самоконтроля.
3. Связаны с генерализацией враждебных и критических чувств.
4. Связаны с постоянной атмосферой серьезного межличностного насилия (то есть с драками и нанесением побоев).
5. Завершаются уходом одного из членов семьи из дома или запретом возвращаться в течение некоторого времени.
   1. Генерализация враждебных или критических чувств:
6. Пренебрежительные высказывания или оскорбления в адрес семьи, друзей или социальной среды.
7. После ссоры партнеры ложатся спать отдельно.
8. Длительно не разговаривают друг с другом.
9. Кто-то из участников конфликта после скандала уходит из дома на всю ночь.
   1. Постоянная атмосфера жесткого эмоционального напряжения проявляется в:
10. Частых саркастических, пренебрежительных, обвинительных высказываниях о другом человеке.
11. Постоянной тенденции отвечать на нейтральные или мягко порицающие высказывания собеседника интенсивной негативной реакцией.
12. Постоянной тенденцией к перерастанию незначительных негативных взаимодействий в продолжительные конфликты с враждебностью или попытками принуждения собеседника к совершению каких-то действий

Текст для детей
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут, «нет» - если так не поступают.

1. Ссоры и перебранки:
2. Приводят к серьезной и длительной потере самоконтроля.
3. Связаны с обобщением (и припоминанием) враждебных и критических чувств.
4. Связаны с постоянной атмосферой серьезного межличностного насилия (то есть с драками и нанесением побоев).
5. Завершаются уходом одного из членов семьи из дома или запретом возвращаться в течение некоторого времени.
6. Обобщение враждебных или критических чувств:
7. Пренебрежительные высказывания или оскорбления в адрес семьи, друзей или социальной среды.
8. После ссоры родители расходятся (ночевать) в разные комнаты.
9. Длительно не разговаривают друг с другом.
10. Кто-то из участников конфликта после скандала уходит из дома на всю ночь.
11. Постоянная атмосфера жесткого эмоционального напряжения проявляется в:
12. Частых едких насмешках, пренебрежительных, обвинительных высказываниях о другом человеке.
13. Постоянной тенденции отвечать на нейтральные или мягко порицающие высказывания собеседника интенсивной негативной реакцией.
14. Постоянным стремлением к перерастанию незначительных отрицательных взаимодействий в продолжительные конфликты с враждебностью.
15. Попытке принуждения собеседника к совершению каких-то действий.

Ключ. Обычно конфликты подразумевают двусторонние ссоры, однако и одностороннее вербальное или физическое насилие следует относить к данной рубрике. Речь идет о конфликтах между родителями ребенка или другими взрослыми членами семьи. Не включаются конфликты между родителями и самим ребенком.
Конфликты должны быть: а) явные, то есть состоять из частых ссор и перебранок; б) должны присутствовать: постоянная атмосфера жесткого эмоционального напряжения как следствие натянутых отношений; в) серьезные и активные отрицательные отношения.
Кодирование должно отражать преобладающую ситуацию в течение определенного промежутка времени. Ссоры могут возникать между биологическим родителем и мачехой или отчимом; между родителем и совместно проживающим любовником, между родителями и бабушками или дедушками, проживающими совместно, и т.п.
Конфликтные отношения следует обязательно кодировать, если разногласия являются яростными и частыми или присутствуют длительные периоды эмоционально напряженной атмосферы, даже если они перемежаются с периодами гармонии и позитивных взаимоотношений. Должны присутствовать (быть отмечены) по меньшей мере по одной-двум характеристикам (кодам) в каждой из трех подрубрик.

ВРАЖДЕБНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ ИЛИ ПРИСВОЕНИЕ ЕМУ ПОСТОЯННОЙ РОЛИ «КОЗЛА ОТПУЩЕНИЯ»
Текст для родителей.
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет»
- если так не поступаете.

1. Враждебное отношение:
2. Мое негативное отношение к ребенку отчетливо по форме и по степени выраженности.

1. Сосредоточилось конкретно на данном ребенке как на личности.
2. Было стойким во времени и постоянным при различных формах поведения ребенка.
   1. Отведение ребенку роли «козла отпущения» обозначает, что:
3. У меня неоправданная тенденция автоматически ставить в вину ребенку любые проблемы или трудности, возникающие в доме, и отрицательные поступки, кем бы они ни совершались.
4. У меня вообще тенденция приписывать ребенку отрицательные характеристики.
5. Моя критика ребенка доходит до степени унижения его как личности, с негативным обобщением его прошлых провинностей и ожиданием будущих проступков.
6. У меня отчетливая тенденция «придираться» к ребенку или затевать ссоры, если я чем-то расстроен, раздражен или нахожусь в плохом настроении.
7. Я несправедливо отношусь к ребенку в отличие от других членов семьи - например, взваливаю на него большой объем работы по дому или ответственность, меньше вовлекаю в положительные семейные взаимодействия. У меня явное отсутствие внимания к потребностям и трудностям ребенка.
8. Я применяю жесткие меры наказания, такие, как запирание ребенка в темных замкнутых пространствах.

Текст для детей
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если гак не поступают.

1. Враждебное отношение:
2. Отрицательное отношение ко мне отчетливо неправильно по форме и по степени выраженности.

1. Сосредоточивается конкретно на мне как на личности.
2. Было стойким во времени и постоянным при различных формах моего поведения.
3. Враждебное отведение роли «козла отпущения» обозначает, что:
4. У родителей неоправданная тенденция автоматически ставить мне в вину любые проблемы или трудности, возникающие в доме, и отрицательные поступки, кем бы они ни совершались.
5. У родителей вообще тенденция приписывать мне отрицательные характеристики.
6. Критика, доходит до степени унижения меня как личности, с негативным обобщением моих прошлых провинностей и ожиданием моих будущих проступков.
7. У родителей отчетливая тенденция «придираться» ко мне или затевать ссоры, если они чем-то расстроены, раздражены или находятся в плохом настроении.
8. Родители несправедливо относятся ко мне в отличие от других членов семьи - например, взваливают на меня большой объем работы по дом у или ответственности, меньше вовлекают в положительные семейные взаимодействия. У них явное отсутствие внимания к моим потребностям и трудностям.
9. Родители применяют жесткие меры наказания, такие, как запирание меня в темных замкнутых пространствах.

Ключ. Враждебное отношение к ребенку или присвоение ему постоянной роли «козла отпущения» относится к сосредоточенны м на ребенке (или намеренно прицельным) и сильным негативным чувствам со стороны одного или обоих родителей (или лиц, замещающих родителей). Включены характеристики, отражающие специфическую враждебность к одному ребенку или отведение ему постоянной роли «козла отпущения» и исключаются общие разногласия или негативные чувства, равномерно распределенные между всеми членами соответствующей семьи. В наиболее экстремальной форме родительское поведение сводится к психологическому насилию, когда ребенок подвергается постоянным мучениям, унижениям и незаслуженным обвинениям со стороны родителей. Должны присутствовать (быть отмечены) по меньшей мере одна-две характеристики (кода) в подрубрике I) «враждебное отношение» и две-три характеристики в подрубрике II) «враждебное отведение роли «козла отпущения»».

ФИЗИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В ОТНОШЕНИИ РЕБЕНКА
Текст для родителей
Как выполнять задание: прочтите характеристики вашего взаимоотношения с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет»
- если так не поступаете.

1. Мое наказание было настолько жестоким, что привело к порезам, перелому кости, вывиху сустава или значительным кровоподтекам.
2. Мое наказание включало нанесение ребенку побоев твердыми или острыми предметами, например, палкой, пряжкой ремня и т.п.
3. Во время наказания я совершенно утрачиваю контроль над собой и не учитываю возможны х последствий, например, я швырял(а) ребенка о стену или сталкивал(а) с лестницы.
4. Мое насилие включало необычные и неприемлемые формы причинения физических травм, например, нанесение ребенку ожогов огнем или кипятком, связывание ребенка или удержание его головы под водой.

Текст для детей
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если так не поступают.

1. Наказание было настолько жестоким, что привело к порезам, перелом у кости, вывиху сустава или значительным кровоподтекам.

1. Наказание включало нанесение мне побоев твердыми или острыми предметами, например, палкой, пряжкой ремня и т.п.
2. Родители во время наказания совершенно утрачивали контроль над собой и не учитывали возможны х последствий, например, швыряли меня о стену или сталкивали с лестницы.
3. Насилие родителей включало необычные и неприемлемые формы причинения физических травм, например, нанесение мне ожогов огнем или кипятком, связывание меня или удержание моей головы под водой.

Ключ. Физическое насилие в отношении ребенка включает в себя любые случаи, когда ребенок получает телесные повреждения, нанесенные любым взрослым членом семьи или домочадцем, когда степень тяжести повреждений требовала медицинской помощи либо формы насилия, являлись аномальными для субкультуры, к которой принадлежит ребенок. Физическое насилие может являться следствием телесного наказания, слишком далеко зашедшего из-за потери взрослым самоконтроля, либо результатом преднамеренного жестокого обращения с ребенком. Исключается физическое насилие со стороны человека, не относящегося к членам семьи или домочадцам. Должна присутствовать (быть отмечена) по меньшей мере одна из четырех характеристик (кодов).

СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕВ ОТНОШЕНИИ РЕБЕНКА.
Текст для родителей.
Как выполнять задание: прочтите характеристики и отметьте «да», если с ребенком такое было, или «нет» - если такого с ним не было.
К сексуальному насилию, несомненно, следует относить случаи, когда:

1. Имел место генитальный контакт между старшим по возрасту человеком (членом семьи) и ребенком.

1. Проводились какие-либо манипуляции с грудью или гениталиями ребенка (в любых обстоятельствах, за исключением приемлемого в культуре купания маленького ребенка).
2. Ребенка заставляли прикасаться к груди или гениталиям старшего человека (члена семьи).
3. Ребенку преднамеренно демонстрировали грудь или гениталии старшего человека (члена семьи) (случаи, когда ребенок увидел их случайно при купании или переодевании, исключаются).
4. Ребенка преднамеренно заставляли показывать грудь или гениталии (случаи, когда кто-то случайно увидел ребенка обнаженным при купании или переодевании, исключаются).
5. Имела место любая другая форма физического контакта или демонстрация интимных частей тела между взрослым и ребенком, которая привела к возникновению у кого-то из них отчетливого чувства сексуального возбуждения. При этом не имеет значения, охотно ли ребенок совершал сексуальные действия или нет.

Текст для детей.
Как выполнять задание: прочти характеристики и отметь «да», если с тобой такое было, или «нет» - если такого с тобой не было.
К сексуальному насилию, несомненно, следует относить случаи, когда:

1. Имел место генитальный контакт между старшим по возрасту человеком (членом семьи) и мною.
2. Проводились какие-либо манипуляции с моей грудью или гениталиями (в любых обстоятельствах, за исключением приемлемого в культуре купания маленького ребенка).
3. Меня заставляли прикасаться к груди или гениталиям старшего человека (члена семьи).

1. Мне преднамеренно демонстрировали грудь или гениталии старшего человека (члена семьи) (случаи, когда ребенок увидел их случайно при купании или переодевании, исключаются).
2. Меня преднамеренно заставляли показывать грудь или гениталии (случаи, когда кто-то случайно увидел ребенка обнаженным при купании или переодевании, исключаются).
3. Имела место любая другая форма физического контакта или демонстрации интимных частей тела между взрослым и ребенком, которая привела к возникновению у кого-то из них отчетливого чувства сексуального возбуждения. При этом не имеет значения, охотно ли ребенок совершал сексуальные действия или нет.

Ключ. Сексуальное насилие в пределах семьи включает половые сношения, представляющие собой инцест (поскольку они происходят между членами семьи, брак между которыми юридически запрещен), а также не инцестуозные отношения между ребенком и кем-то из старших домочадцев, при которых взрослым используется значительная физическая сила или психологическое давление авторитетом, чтобы заставить ребенка вступить в сексуальные отношения. В результате сексуальное насилие включает действия со стороны биологических или приемных родителей, старших сиблингов, других совместно проживающих родственников, жильцов или друзей семьи. Исключается сексуальное насилие вне семьи/дом а. Должна присутствовать (быть отмечена) по меньшей мере одна из шести характеристик (кодов).

НЕАДЕКВАТНЫ Й РОДИТЕЛЬСКИЙ НАДЗОР/КОНТРОЛ Ь
Текст для родителей
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, или
«нет» - если так не поступаете.

1. Незнание родителей о месте нахождения и занятиях ребенка может проявляться в следующем:
2. Я не знаю, где находится ребенок, если его нет дома.
3. Мне неизвестны имена (или адреса) друзей, которых посещает ребенок или остается у них на ночь.
4. Я не знаю, когда ребенок вечером вернется домой.
5. Мой ребенок часто оставался/остается без надзора вне дома в возрасте, когда это еще недопустимо.
6. Мой ребенок часто оставался/остается дома один в возрасте, когда это еще недопустимо.
   1. Неэффективность родительского контроля может проявляться в следующем:
7. У меня отсутствуют определенны е правила/руководящие установки о том, что разрешается ребенку делать, а что - нет.
8. Проявление похвалы и одобрения с моей стороны больше зависит от моего настроения, чем от поведения ребенка.
9. Мои замечания, касающиеся дисциплины ребенка, высказываются расплывчатыми или общ ими фразами (например, «ну, будь хорошим мальчиком...», «девочка не одевается так...»).
10. У нас (родителей) понимание дисциплины настолько отличаются, что невозможно предсказать нашу реакцию на шалости и плохое поведение ребенка.
11. Мной предпринимаются лишь беспорядочны е попытки добиться дисциплинированности без какой-либо настойчивости и проверки в отношении достижения желаемого результата.
    1. Отсутствие беспокойства и принятия необходимых мер, когда ребенок находится в психологически опасных ситуациях, проявляется в следующем:
12. Я бездействую, если мне становится известно, что ребенок контактирует с группами, представляющими существенный психологический риск (например, когда ребенок оказывается в компании наркоманов/делинквентной группе или ведет себя агрессивно в школе).
13. Я бездействую, когда становится известно, что ребенок из-за своего поведения может столкнуться с серьезными неприятностями (например, принимает сильнодействующие наркотики, совершает делинквентные поступки или хранит оружие).
14. Я бездействую, если становится известно, что ребенок находится в ситуации серьезного физического риска (например, если маленький ребенок залезает на крышу дома или играет с опасными вещами/веществами).

Текст для детей.
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если так не поступают.

1. Незнание родителей о месте нахождения и занятиях ребенка может проявляться в следующем:
2. Родители не знают, где я нахожусь, если меня нет дома.
3. Родителям неизвестны имена (или адреса) друзей, которых я посещаю или у которых я остаюсь на ночь.
4. Родители не знают, когда я вечером вернусь домой.
5. Родители часто оставляли/оставляют меня без надзора вне дома в возрасте, когда это еще недопустимо.
6. Родители часто оставляли/оставляют меня дома одного в возрасте, когда это еще недопустимо.
7. Неэффективность родительского контроля может проявляться в следующем:
8. У родителей отсутствуют определенны е правила/руководящие установки о том, что мне разрешается делать, а что - нет.
9. Проявление похвалы и одобрения со стороны родителей больше зависит от их настроения, чем от моего поведения.

1. Замечания родителей, касающиеся моей дисциплины, высказываются расплывчатыми или общ ими фразами (например, «ну, будь хорошим мальчиком...», «девочка не одевается так...»).
2. У родителей понимание дисциплины настолько отличается друг от друга, что невозможно предсказать их реакцию на мои шалости и плохое поведение.
3. Родителями предпринимаются лишь беспорядочные попытки добиться моей дисциплинированности без какой-либо настойчивости и проверки в отношении достижения желаемого результата.
4. Отсутствие беспокойства и принятия необходимых мер, когда ребенок находится в психологически опасных ситуациях, проявляется в следующем:
5. Родители бездействуют, если становится известно, что я контактирую с группами, представляющими существенный психологический риск (например, когда ребенок оказывается в компании наркоманов/делинквентной группе или ведет себя агрессивно в школе).
6. Родители бездействую т, когда становится известно, что я из-за своего поведения могу столкнуться с серьезными неприятностями (например, ребенок принимает сильнодействующие наркотики, совершает делинквентные поступки или хранит оружие).
7. Родители бездействую т, если становится известно, что я нахожусь в ситуации серьезного физического риска (например, если маленький ребенок залезает на крышу дома или играет с опасными вещами/веществами).

Ключ. Рубрика неадекватный родительский надзор/контроль относится к существенной недостаточности эффективного контроля или надзора за деятельностью (жизнью) ребенка, оценка которой производится с учетом его степени зрелости и социокультурного происхождения. По мере взросления ребенка родителям, естественно, необходимо осуществлять определенный надзор за его деятельностью, изменяя степень контроля в зависимости от накопления опыта, его способностей и зрелости для обучения принятию ответственности и, одновременно, избеганию риска попадания в психологически опасные ситуации. На практике неадекватный контроль лучше всего оценивать по следующим свидетельствам:
I) Родители не знают, чем занимается и где находится ребенок (что не дает возможности осуществления эффективного контроля).

1. Стратегии контроля являются отчетливо неэффективными, осуществляются некачественно и нерегулярно (что не создает той же возможности).
2. Отсутствие беспокойства и принятия необходимых мер, когда становится известно, что ребенок находится в психологически опасных ситуациях. Недостаточность контроля должна распространяться на многие виды деятельности ребенка и может исходить от одного или обоих родителей. Должны присутствовать (быть отмечены) по меньшей мере по две характеристики (кода) в каждой из трех подрубрик.

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦ ИЯ
Текст для родителей
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет»

• если так не поступаете.

I) Недостаточность общения/игр родителей с ребенком может проявляться в следующем:

1. Выраженное уменьшение возможностей у ребенка общаться с членами семьи, поскольку мы редко собираемся вместе.
2. Я не обсуждал(а)/не обсуждаю с ребенком его интересы, занятия или планы.
3. Я редко читал(а)/читаю ребенку книги или слушал(а)/слушаю, как он читал/читает, когда он был дошкольником и младшим школьником.
4. У нас отсутствует или недостаточно социально-бытовой коммуникации за столом или в других случаях, когда вся семья собирается вместе.

1. Я редко играю с детьми, устраиваю шутливые потасовки или занимаюсь иными видами игровой активности.
2. Во взаимодействии, которое все ж е происходит по моей инициативе, ощущается отчетливая тенденция игнорировать предложения или обращения ребенка

II) Недостаточная активность вне дома может проявляться в следующем:

1. Недостаточность совместных прогулок или таких занятий, как походы в музеи, художественны е галереи, общие увлечения или работа по дому.
2. Дефицит моей совместной активности с ребенком (такой, как занятия спортом, прослушивание музыки, общие увлечения или работа по дому).
3. Недостаточные возможности для выполнения соответствующих возрасту обязанностей (например, участие в туристических поездках с классом).

III) Обстоятельства, существенно ограничивающие активное взаимодействие ребенка с окружением, могут быть следующими:

1. Я не позволял (а)/н е позволяю ребенку выходить из дома и играть с другими детьми.
2. Я часто оставлял(а)/оставляю ребенка одного в комнате (или дома), где нет возможности для игры или общения.
3. Я часто оставлял(а)/оставляю ребенка, когда он был маленьким долго одного, когда он не спал (не засыпал).
4. Я заставлял(а) ребенка рано ложиться спать, и у него не оставалось/н е остается времени для общения с нами (родителями) и другими членами семьи.

IV) Недостаток у ребенка игрушек/предметов, подходящих для игры, проявляется в следующем:

1. Я оставлял(а)/оставляю ребенка без игрушек, соответствующих его возрасту.

1. Я запирал(а)/запираю или по-всякому удерживал(а)/удерживаю ребенка от пользования игрушками и играми.

Текст для детей
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут, «нет» - если так не поступают.

1. Недостаточность общения/игр родителей с ребенком может проявляться в следующем:
2. У меня выраженный дефицит возможностей общаться с членами семьи, поскольку мы редко собираемся вместе.
3. Родители не обсуждал и /не обсуждают со мной мои интересы, занятия или планы.
4. Родители редко читали мне книги или слушали, как я читал, когда я был дошкольником и младшим школьником.
5. У нас отсутствует или недостаточно социально-бытовой коммуникации за столом или в других случаях, когда вся семья собирается вместе.
6. Родители редко играли/играют со мной, устраивали/устраивают шутливые потасовки.
7. Во взаимодействии, которое все же происходит по инициативе родителей, отчетливо ощущается тенденция не принимать мои предложения или обращения к ним.
8. Недостаточная активность вне дома может проявляться в следующем:
9. Недостаточность совместных прогулок или таких занятий, как походы в музеи, художественны е галереи, общие увлечения или работа по дому.
10. Мне недостаточно совместной активности с родителями (такой, как занятия спортом, прослушивание музыки, общие увлечения или работа по дому).
11. Недостаточно возможностей для выполнения соответствующих возрасту обязанностей (например, участие в туристических поездках с классом).

1. Обстоятельства, существенно ограничивающие активное взаимодействие ребенка с окружением, могут быть следующими:
2. Родители не позволяли/не позволяют мне выходить из дома и играть с другими детьми.
3. Родители часто оставляли/оставляют меня одного в комнате (или дома), где нет возможности для игры или общения.
4. Родители часто оставляли/оставляют меня, когда я был маленьким долго одного, когда я не спал (не засыпал).
5. Родители заставляли меня рано ложиться спать, и у меня не оставалось/не остается времени для общения с родителями и другими членами семьи.

IV) Недостаток у ребенка игрушек/предметов, подходящих для игры, проявляется в следующем:

1. Родители оставляли/оставляют меня без игрушек, соответствующих моему возрасту.
2. Родители запирали/запирают или по-всякому удерживали/удерживают меня от пользования игрушками и играми.

Ключ. Дети осваивают различные навыки и развивают социальные отношения в процессе общения, игр и иных занятий с родителями, другими членами семьи (и представителями внедомашнего окружения). Социальная депривация касается выраженной недостаточности подобного взаимодействия. О недостаточности взаимодействия следует судить с учетом уровня развития ребенка и социокультурной ситуации. Социальная депривация проявляется следующими характеристиками: I) Недостаточность общения/игр родителей с ребенком. II) Недостаточная активность вне дома.
III) Созданием в жизни ребенка обстоятельств, существенно ограничивающие активное взаимодействие с людьми и /или объектами. IV) Недостатком у ребенка игрушек или других предметов, подходящих для игры.

НЕАДЕКВАТНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ ДАВЛЕНИЕ
Текст для родителей
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет» - если так не поступаете.

1. Давление, не соответствующее полу, может проявляться в следующем:
2. Я оказываю постоянное давление на ребенка для соответствия его/ее вида одежды, стиля поведения или рода занятий, соответствующим в нашей культуре противоположному полу.
3. Я постоянно давлю на ребенка, чтобы его/ее поведение всегда соответствовало его/ее полу, причем степень давления далеко выходит за пределы норм той субкультуры, к которой относится наша семья.
4. Я постоянно оказываю неадекватное давление на ребенка, чтобы он проявлял гомосексуальное поведение, тогда как его собственные наклонности являются гетеросексуальными, и наоборот.
5. Давление, не соответствующее возрасту, может проявляться в следующем:
6. Я оказываю постоянное давление на ребенка для соответствия одежды, поведения и занятий более раннему или старшему возрасту и уровню развития (в соответствии с представлениями, преобладающими в нашей культуре).
7. Я постоянно давлю на ребенка с тем, чтобы он против своего желания принимал на себя ответственность, отчетливо превышающую его возможности, обусловленные возрастом и способностями.
8. Я постоянно неадекватно вовлекаю маленького ребенка в обсуждение достаточно интимных вопросов, касающихся взрослых.
9. Давление, не соответствующее личностным особенностям, может проявляются в следующем:
10. Я постоянно оказываю давление на ребенка для принуждения его заниматься деятельностью (спортом, музыкой, науками), не согласующейся с его обоснованно выраженными желаниями.

1. Я постоянно принуждаю ребенка заниматься какой-либо деятельностью, поглощающей столько времени и энергии, что она приводит к социальным ограничениям и отражает скорее мои амбиции, чем интересы/потребности самого ребенка (например, принуждение к серьезным занятиям спортом, требующим участия во многих соревнованиях, или каким-либо видам музыки или искусства).

Текст для детей
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если так не поступают.

1. Давление не соответствует полу, может проявляться в следующем:
2. На меня оказывают постоянное давление для соответствия моего вида одежды, стиля поведения или рода занятий, соответствующим в нашей культуре противоположному полу.
3. На меня постоянно давят, чтобы мое поведение всегда соответствовало моему полу, причем степень давления далеко выходит за пределы норм той субкультуры, к которой относится наша семья.
4. На меня постоянно оказывают неадекватное давление, чтобы я проявлял гомосексуальное поведение, тогда как мои собственные наклонности являются гетеросексуальными, и наоборот.
5. Давление, не соответствующее возрасту, может проявляться в следующем:
6. На меня оказывают постоянное давление для соответствия одежды, поведения и занятий более раннему или старшему возрасту и уровню развития в соответствии с представлениями, преобладающими в нашей культуре.
7. На меня постоянно давят с тем, чтобы я против своего желания принимал на себя ответственность, отчетливо превышающую мои возможности, обусловленные возрастом и способностями.

1. Меня постоянно неадекватно вовлекают в обсуждение достаточно интимных вопросов, касающихся взрослых.
2. Давление, не соответствующее личностным особенностям, может проявляются в следующем:
3. На меня постоянно оказывают давление для принуждения заниматься деятельностью (спортом, музыкой, науками), не согласующейся с моими обоснованно выраженными желаниями.
4. Меня постоянно принуждают заниматься какой-либо деятельностью, поглощающей столько времени и энергии, что она приводит к социальным ограничениям и отражает, скорее, амбиции родителей, чем мои интересы/потребности (например, принуждение к серьезным занятиям спортом, требующих участие во многих соревнованиях, или каким-либо видом музыки или искусства).

Ключ. Неадекватное родительское давление - давление, которое не согласуется с потребностями и желаниями ребенка, соответствующими его развитию и социокультурной принадлежности. Иными словами, подразумевается, что родители оказывают неадекватное давление на ребенка, пытаясь его изменить и сделать не тем, кем он на самом деле является, подобное давление может не соответствовать полу, возрасту или личностным особенностям ребенка. Оно может наблюдаться со стороны одного или обоих родителей, но для его кодирования необходимо, чтобы оно было постоянным, отчетливо неадекватным и охватывало различные стороны жизни ребенка до такой степени, которая существенно мешала бы ему в жизни.


НЕАДЕКВАТНОЕ ИЛИ ИСКАЖЕННОЕ ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ
Текст для родителей.
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет» - если так не

поступаете. Уточните каждую характеристику по следующей шкале: а) явно выходит за пределы широко определенных нормативных границ той субкультуры, к которой принадлежит ребенок; б) искаженные или неадекватные модели общения являются постоянными и общими в том смысле, что включают и ребенка; в) неадекватность общения приводит к дезадаптации (то есть в итоге члены семьи совершают неадекватные поступки, не решают важных вопросов или не справляются с важными для семьи задачами).

1. Высказывания являются отчетливо противоречивыми по содержанию и/и ли присутствует значительное несоответствие между вербальным(словесным) содержанием и эмоциями, выражаемыми интонацией голоса или мимикой.
2. Существует отчетливая тенденция к произнесению длинных, ни к кому конкретно не обращенных тирад при отсутствии реакции на то, что говорят другие члены семьи.
3. В семье ведутся бесплодны е споры, не приводящие к продуктивному решению или согласию.
4. Утаивается ключевая семейная информация, что приводит к нарушению адаптации (например, ребенку не сообщается о факте усыновления или смерти кого-то из родственников).
5. Совершаются регулярные попытки справиться с семейными трудностями путем отказа от их разрешения и обсуждения.

Текст для детей
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если так не поступают. Уточни каждую характеристику по следующей шкале: а) явно выходит за пределы широко определенны х нормативных границ той субкультуры, к которой принадлежит ребенок; б) искаженные или неадекватные модели общения являются постоянными и

общ ими в том смысле, что включают и ребенка; в) неадекватность общения приводит к дезадаптации (то есть в итоге члены семьи совершают неадекватные поступки, не решают важных вопросов или не справляются с важными для семьи задачами).

1. Высказывания родителей являются отчетливо противоречивыми по содержанию и/или присутствует значительное несоответствие между вербальным (словесным) содержанием и эмоциями, выражаемыми интонацией голоса или мимикой.
2. У родителей существует отчетливая тенденция к произнесению длинных, ни к кому конкретно не обращенных тирад при отсутствии реакции на то, что говорят другие члены семьи.
3. В семье родители ведут бесплодные споры, не приводящие к продуктивному решению или согласию.
4. Утаивается ключевая семейная информация, что приводит к нарушению адаптации (например, ребенку не сообщается о факте усыновления или смерти кого-то из родственников).
5. Совершаются регулярные попытки справиться с семейными трудностями путем отказа от их разрешения и обсуждения.

Ключ. Объективная оценка моделей внутрисемейного общения сталкивается со значительными трудностями. Особенности общения членов семьи нельзя оценить на основании данных, полученных от информаторов. Необходимо наблюдать за членами семьи, общающимися между собой. Нарушение общения обусловливает риск развития психических и психосоматических расстройств. Ключевыми аспектами искаженного внутрисемейного общения являются путанные и противоречивые высказывания («двойные послания»), бесплодны е споры и неспособность эффективного использования общения для разрешения семейных дилемм, проблем и конфликтов. Наличие семейных секретов или утаивание от ребенка ключевой информации, необходимой для адаптационного функционирования, также способствуют неадекватному общению. Должны

присутствовать (быть отмечены) по меньшей мере две из пяти характеристик (кодов).



АНОМАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ, РОДИТЕЛЬСКАЯ ГИПЕРОПЕКА
Текст для родителей
Как выполнять задание: прочтите характеристики ваших взаимоотношений с ребенком и отметьте «да», если вы так себя ведете, «нет» - если так не поступаете.

1. Лишение возможности независимого поведения может проявляться так:
2. Я ограничиваю способы проведения свободного времени и развлечений ребенка, за исключением проводимых с родителями либо под моим надзором или присмотром.
3. Я осуществляю чрезмерный контроль дружеских отношений, устанавливаемых ребенком.
4. Я запрещаю проведение ребенком ночей вне дома с друзьями или родственниками.
5. Я исключительно поощряю только виды деятельности, осуществляемые ребенком совместно с нами, родителями, и даже если они не соответствуют его возрасту по виду или степени.
6. Я выбираю одежду и занятия для ребенка в степени, не соответствующей социокультурным возрастным нормам.
7. Я запрещаю ребенку принимать собственные решения.
8. Я постоянно опекаю и защищаю ребенка, из-за чего ему редко приходится самостоятельно преодолевать социальные трудности (то есть разрешаю вместо него большинство конфликтов, отстаиваю его почти во всех затруднительных ситуациях).

1. Я, возможно необоснованно, запрещаю ребенку посещение в свободное время увеселительных мероприятий, выходящих за рамки родительского контроля или присмотра.
2. Сдерживание развития:
3. Я одеваю / купаю ребенка в возрасте, в котором, по представлениям, бытующим в данной (моей) культуре, ему уже положено самостоятельно справляться с этой деятельностью.
4. Я укладываю ребенка спать вместе с собой для успокоения тревоги/ обеспечения комфорта (спокойствия).
5. Я вожу ребенка в школу и обратно, а также в другие места вместо позволения с соответствующего возраста самостоятельно добираться общественным транспортом или школьным автобусом.
6. У меня необычно постоянный и необоснованно тщательный присмотр за ребенком, например, слежение за его игрой на площадке и другими занятиями в безопасных местах.
7. Я, возможно необычно часто или назойливо, слежу за ребенком, расспрашивая учителей или других лиц.
8. У меня аномальная готовность обращаться к врачам или создавать для ребенка постельный режим в связи с незначительными соматическими жалобами.
9. Я лишаю ребенка возможности встречаться / самостоятельно справляться с посильными его возрасту трудностями /стрессовыми ситуациями.
10. Я настаиваю на пребывании в больнице вместе с ребенком или в своем присутствии во время проведения различных тестов и опросов в возрасте, когда в соответствии с социокультурными нормами в этом нет никакой необходимости.
11. Я лишаю ребенка возможности заниматься обычными и посильными видами спорта (плаванием, катанием на велосипеде, игрой в футбол) в связи с предполагаемым мной риском.

Текст для детей.
Как выполнять задание: прочти характеристики, как родители (мать/отец) относятся к тебе в разных ситуациях. Отметь «да», если они так себя ведут,
«нет» - если так не поступают.

1. Лишение возможности независимого поведения может проявляться так:
2. Родители ограничивают способы проведения моего свободного времени и развлечений, за исключением проводимых с ними или под их надзором или присмотром.
3. Родители осуществляют чрезмерный контроль моих дружеских отношений, выбираемых мною.
4. Родители запрещают мне проведение ночей вне дома с друзьями или родственниками.
5. Родители исключительно поощряют только виды деятельности, осуществляемые мной совместно с ними, даже, если это не соответствуют моему возрасту.
6. Родители выбирают одежду и занятия для меня, что не соответствует моему возрасту.
7. Родители запрещают мне принимать собственные решения.
8. Родители постоянно опекают и защищают меня, из-за чего мне редко приходится самостоятельно преодолевать социальные трудности (то есть разрешают вместо меня большинство конфликтов, отстаивают меня почти во всех затруднительных ситуациях).
9. Родители, возможно необоснованно, запрещают посещение мной в свободное время увеселительных мероприятий, которые выходят за рамки родительского контроля или присмотра.
10. Сдерживание развития:
11. Меня одевают/купают в возрасте, в котором, но представлениям, бытующим в данной (моей) культуре, мне уже положено самостоятельно справляться с этой деятельностью.

1. Родители укладывают меня спать вместе с собой для успокоения тревоги / обеспечения комфорта (спокойствия).
2. Меня водят в школу и обратно, а также в другие места, вместо того чтобы позволить (с соответствующего возраста) самостоятельно добираться туда общественным транспортом или школьным автобусом.
3. У родителей необычно постоянный и необоснованно тщательный присмотр за мной, например, слежение за моей игрой на площадке и другими занятиями в безопасны х местах.
4. Родители, возможно необычно часто или назойливо, следят за мною путем расспросов учителей или других лиц.
5. Родители готовы обращаться к врачам или создавать для меня постельный режим в связи с незначительными соматическими жалобами.
6. Родители лишают меня возможности встречаться / самостоятельно справляться с посильными моему возрасту трудностями / стрессовыми ситуациями.
7. Родители настаивают на пребывании в больнице вместе со мной или в своем присутствии во время проведения различных тестов и опросов в возрасте, когда в соответствии с социокультурными нормами в этом нет никакой необходимости.
8. Родители лишают меня возможности заниматься обычными и посильными видами спорта (плаванием, катанием на велосипеде, игрой в футбол) в связи с предполагаемым ими риском.

Ключ. Термин «гиперопека» используется авторами с несколько различными смысловыми оттенками. В данном случае он подразумевает ситуацию, в которой один из родителей (чаще всего мать) использует отношения и/или модель дисциплины для жесткого ограничения возможностей ребенка в установлении или поддержании других отношений и/ил и принятии соответствующих возрасту самостоятельных решений/ответственности. Ключевыми компонентами отношений гиперопеки являются:
I) предотвращение независимого поведения,
II) инфантилизация (задержка в развитии организма, проявляющаяся в сохранении у взрослого физических и психических черт, присущ их детскому возрасту). Для установления кода родительской гиперопеки, рассматриваемой как лишение ребенка возможности независимого поведения и инфантилизация, необходимым является присутствия в выраженной степени по меньшей мере нескольких (56) характеристик (кодов) из обоих ключевых подрубрик.



ОПРОСНИК ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Текст для родителей
Как выполнять задание: оцените, используя пятибалльную шкалу, справедливы ли для вас следующие утверждения в отношении вашего ребенка.
Оценочная шкала: 5 - абсолютно верно; 4 - скорее всего верно, это так; 3 – в некоторых случаях верно; 2 - не совсем верно; 1 - абсолютно неверно.

1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.
2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.
3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.
4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.
5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.
6. Воспитание ребенка - сложная проблема.
7. Я редко повышаю голос.
8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер.
9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.
10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания.
11. Я легко могу успокоить моего ребенка.
12. Чувства моего ребенка для меня загадка.
13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.
14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.
15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он «плохо ведет себя».
16. Я многое хотел(а) бы изменить в своем ребенке.
17. Мне нравится быть матерью (отцом) моего ребенка.
18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.
19. Я часто глажу моего ребенка по голове.
20. Если у ребенка что-то не получается, он должен стравиться с этим самостоятельно.
21. Я жду, пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он неправ.
22. Если мой ребенок разбаловался, я уж е не могу его остановить.
23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.
24. Я часто не могу понять, почему плачет мой ребенок.
25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.
26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
27. Ничего не мешает мне любить своего ребенка.
28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.
29. Мы с моим ребенком приятно проводим время.
30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне.
31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старания и достижения.
32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.
33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.
34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.
35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.
36. Когда у меня хорош ее настроение, капризы ребенка не могут расстроить его.
37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.
38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы.
39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка.
40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.
41. Мне часто хочется взять ребенка на руки.
42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка, так как это может избаловать его.
43. Бесполезно требовать от ребенка, кода он устал.
44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.
45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.
46. Часто радость ребенка кажется мне беспечной.
47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.
48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.
49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.
50. Я нахожу, что я гораздо менее способен(способна) хорошо заботиться о своем ребенке, чем я ожидал(а).
51. У меня часто спокойные, теплые отношения с моим ребенком.
52. Я редко сажаю ребенка себе на колени.
53. Я часто хвалю своего ребенка.
54. Я никогда не нарушаю распорядок для ребенка.
55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.
56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.
57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.
58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.
59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.
60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.
61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.
62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.
63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.
64. Я часто бываю строгим (ой) со своим ребенком.
65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».
66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

Текст для ребенка Как выполнять задание: Оцени, используя пятибалльную шкалу, справедливы ли для тебя следующие утверждения. Эти утверждения касаются твоих родителей матери и /или отца.
Оценочная шкала:
5 - абсолютно верно;
4 - скорее всего верно, это так;
3 – вне которых случаях верно;
2 - не совсем верно;
1 - абсолютно неверно.
Укажи фамилию и другие сведения о себе.
1. Я сразу замечаю, когда моя мать расстроена.
2. Когда моя мать обижается, то невозможно понять, по какой причине.
3. Когда моей матери больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.
4. Мне часто бывает стыдно за мою мать.
5. Что бы ни сделала моя мать, я буду любить ее.
6. Совместная жизнь с родителями (с матерью) - сложная проблема.
7. Я редко повышаю голос.
8. Если часто обнимать и целовать мать, можно испортить с ней отношения (ее характер).
9. Я часто даю понять моей матери, что верю в ее силы.
10. Плохое настроение моей матери не может быть оправданием ее несговорчивости (непослушания).
11. Я легко могу успокоить свою мать.
12. Чувства моей матери для меня загадка.
13. Я понимаю, что моя мать может грубить, чтобы скрыть обиду.
14. Часто я не могу разделить радость моей матери.
15. Когда я смотрю на свою мать, то испытываю любовь и нежность, даже если она «плохо ведет себя».
16. Я многое хотел(а) бы изменить в своей матери.
17. Мне нравится быть ребенком моих родителей (матери).
18. Моя мать редко спокойно реагирует на мои требования.
19. Я часто касаюсь (дотрагиваюсь до) моей матери.
20. Если у моей матери что-то не получается, она должна справиться с этим самостоятельно.
21. Я жду, пока мать успокоится, чтобы объяснить ей, что она неправа.
22. Если моя мать «разбалуется», то ее уж е невозможно остановить.
23. Я чувствую отношение моей матери к другим людям.
24. Я часто не могу понять, почему плачет моя мать.
25. Мое настроение часто зависит от настроения моей матери.
26. Моя мать часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
27. Ничего не мешает мне любить свою мать.
28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна.
29. Мы с моей матерью приятно проводим время.
30. Я испытываю раздражение, когда мать буквально «липнет» ко мне.
31. Я часто говорю матери, что высоко ценю ее старания и достижения.
Глава 16. Клинико-психологическое тестирование
32. Даже когда мать устала, она должна довести начатое дело до конца.
33. У меня получается настроить мать на серьезны е занятия.
34. Часто моя мать кажется мне равнодушной, и я не могу понять, что она чувствует.
35. Я всегда понимаю, почему моя мать расстроена.
36. Когда у меня хорош ее настроение, «капризы» матери не могут расстроить меня.
37. Я чувствую, что моя мать любит меня.
38. Меня удручает, что моя мать совсем не такая, какой мне хотелось бы.
39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в отношениях со своей матерью.
40. Часто у нас с матерью возникает взаимное недовольство.
41. Мне часто хочется взять мать за руку.
42. Я не замечаю мелкие успехи матери, так как это может «избаловать» ее.
43. Бесполезно требовать от матери, кода она устала.
44. Я не в силах изменить плохое настроение матери.
45. М не достаточно только посмотреть на мать, чтобы почувствовать ее настроение.
46. Часто радость матери кажется мне беспечной.
47. Я легко заражаюсь весельем моей матери.
48. Я очень устаю от общения со своей матерью.
49. Я многое прощаю своей матери из-за любви к ней.
50. Я нахожу, что я гораздо менее способен (способна) хорошо заботится о своей матери, чем я ожидал(а).
51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моей матерью.
52. Я редко присаживаюсь матери на колени.
53. Я часто хвалю свою мать.
54. Я никогда не вмешиваюсь в распорядок дня матери.
55. Когда моя мать устала, я могу «переключить» ее на более спокойное занятие.
56. М не тяжело понять желания моей матери.
57. Я легко могу догадаться, что беспокоит мою мать.
58. Иногда я не понимаю, как мать может расстраиваться по таким пустякам.
59. Я получаю удовольствие от общения с матерью.
60. Н е всегда легко принять мою мать такой, какая она есть.
61. М не удается научить мать, что и как делать, что нужно мне.
62. Наши занятия с матерью часто заканчиваются ссорой.
63. Моя мать любит ко мне прижиматься.
64. Я часто бываю строгим (ой) со своей матерью.
65. Лучше отказаться от посещения (приглашения) гостей, когда мать «не в духе».
66. Когда мать расстроена и ей трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ей.
Ключ
В опроснике выделено три блока, в который входят от 3 до 4 шкал, детализирую щ их эмоциональные взаимоотношения между ребенком и родителями:
I. Блок эмоциональной чувствительности:
1. Способность воспринимать состояние ребенка
2. Понимание причин состояния
3. Способность к сопереживанию
II. Блок эмоционального принятия:
4. Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком
5. Безусловное принятие
6. Отношение к себе как к родителю
7. Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия
III. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:
8. Стремление к телесному контакту
9. Оказание эмоциональной поддержки
10. Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия
11. Умение воздействовать на состояние ребенка
Расшифровка результата происходит следующим образом. Пункты (номера) со знаком «+» оцениваются по «прямой» вербально-цифровой шкале- 5 4 3 2 1, а пункты (ном ера) со знаком «-» - по «обратной» 1 2 3 4 5. Например, если по «прямой» шкале «4» это «скорее всего это верно», то по «обратной» - это «2», «не совсем верно», и т.п. В тексте пункты (номера) по каждой тематической шкале расставлены через один, например: +1 -12 +2334 +45 -56. В левой части бланка для анализа результатов «Родители о ребенке» в отведенное место скобки ( ) вставляется балл по «прямой» или «обратной» вербально-цифровой шкале, баллы суммируются, прибавляется коэффициент 1 (единица) и эта сумма делится ( /) на 5. Например, так выглядит «формула» для подсчета по каждой тематической шкале: (1 ( )+ 2 3 ( )+ 4 5 ( )+ 1 2 ( )+ 3 4 ( )+ 56( ) + 1) / 5 = результат. Результат после деления откладывается в правой части бланка для анализа результатов - «Родители о ребенке». Все возможные бальные значения могут принимать значения от 6.2 до 1.2. Жирным шрифтом выделено среднее значение по этой тематической шкале, а курсивом и подчеркиванием выделены баллы от максимального до минимального нормальных бальных значений. За пределами этих значений (у каждой тематической шкалы среднее и максимальное и минимальное значения свои) можно судить об отклонении в эмоциональных взаимоотношениях между родителями и детьми.
Мы предлагаем ввести усредненный результат, показывающий общее значение по каждому из 3 блоков. Он получается из суммы баллов тематических шкал деленной ( / ) на 3 или 4, в зависимости от количества тематических шкал в каждом блоке. Например, I (блок эмоциональной чувствительности) - (1. (тематическая шкала) + 2. + 3.) / 3 = результат. На этой основе рассчитывается единый показатель детско-родительского эмоционального взаимодействия (Е П лгав). Подсчет осуществляется следующим образом: ЕП = (1.(блок) + II.+ III.) / 3 = результат.

ГИССЕНСКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЖАЛОБ
Текст Как выполнять задание: опросник выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу физического самочувствия. Отмечаемые недомогания оценивай по шкале:
0 - нет, 1 - слегка, 2 -несколько, 3 - значительно, 4 - сильно.
Я чувствую следующие недомогания:
1. Ощущение слабости.
2. Сердцебиение, перебои в сердце или замирание сердца.
3. Чувство давления или переполнения в животе
4. Повышенную сонливость.
5. Боли в суставах и конечностях.
6. Головокружение.
7. Боли в пояснице и спине.
8. Боли в шее (затылке) или плечевых суставах.
9. Рвоту.
10. Тош ноту.
11. Ощущение кома в горле, сужение горла или спазма.
12. Отрыжку.
13. Изжогу или кислую отрыжку.
14. Головные боли.
15. Быструю истощаемость.
16. Усталость.
17. Чувство оглушенности (помрачения сознания).
18. Чувство тяжести или усталости в ногах.
19. Вялость.
20. Колющие или тянущие боли в груди.
21. Боли в желудке.
22. Приступы отдышки.
23. Ощущение давления в голове.
24. Сердечные приступы.

Ключ
Этот опросник-анкета предназначен для выявления субъективной кар- тины физических страданий больных. Предложен Е. Брюхлер и Дж . Снерв 1967 г. Опросник состоит из перечня, включающего 57 жалоб, относящихся к таким сферам, как общ ее самочувствие, вегетативные расстройства, нарушение функций внутренних органов. Степень их интенсивности оценивается по 5-балльной шкале: 0 - нет, 1 - слегка, 2 - несколько, 3 - значительно,4 - сильно. Помимо жалоб, выясняется их обусловленность психическими или физическими факторами пациента. Предусмотрена возможность указания не содержащихся в опроснике жалоб. На основе факторного анализа были выделены 4 основные и 5-я дополнительная шкалы:
Шкала 1. «Истощение» (И) - характеризует неспецифический фактор истощения, указывающий на общую потерю жизненной энергии, потребность в помощи.
Шкала 2. «Ж елудочные жалобы» (Ж) - отражает синдром нервных(психосоматических) желудочных недомоганий.
Шкала 3. «Ревматический характер» (Р) - выражает субъективные страдания пациента, носящие алгический или спастический характер.
Шкала 4. «Сердечные жалобы» (С) - указывает на то, что пациент локализует свой недомогания преимущественно в сердечно- сосудистой сфере.
Шкала 5. «Давление», или «Интенсивность жалоб» (Д) характеризует общую интенсивность жалоб.
Указанные шкалы не отражают клинические синдромы, которые позволяют диагностировать то или иное заболевание. Они представляют собой среднее сочетание ощущаемых человеком физических недомоганий. Стандартизация опросника проводилась на выборке населения Германии (1601чел.) и пациентах психосоматической клиники Гиссенского университета (4076 чел.) Русскоязычный вариант адаптирован сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева (В. А. Абабков, С. М. Бабин, Г.Л. Исурина и др., 1993), стандартизован на здоровы х (286 чел.) и больных с невротическими и психосоматическими расстройствами (467 чел.). По мнению авторов русскоязычного варианта методики, физическое состояние человека влияет на эмоциональный стереотип поведения. Это следствие влияния соматики на психику. Но возможно и обратное воздействие - сложившийся у личности эмоциональный стереотип поведения накладывает отпечаток на переживание физического состояния. Эмоциональный стереотип поведения оказывает давление на восприятие органических состояний. В медицине существует понятие «субъективный уровень заболевания». В отличие от объективной картины соматических нарушений, субъективный уровень отражает, как человек эмоционально интерпретирует состояние своего здоровья. При этом каждое отдельное ощущение сопровождается субъективным эмоционально окрашенным восприятием, а сумма таких ощущений определяет интенсивность субъективных недомоганий. Речь идет о любой личности, а не только о больном или обратившемся за помощью к врачу. Ведь каждый человек в той или иной мере обеспокоен своим здоровьем и переживает какие-либо недомогания, привнося в повседневные отношения с окружающими эмоциональный психосоматический фон. Помимо основного предназначения, данный опросник может использоваться для изучения эффективности психотерапии.
Вычисляются суммарные оценки недомоганий, составляющих шкалы:
1. «Истощение» - И: 1+ 4+ 15+ 16+ 17+ 19 =
2. «Желудочные жалобы» - Ж: 3+ 9+ 10+ 12+ 13+ 21 =
3. «Боли в различных частях тела» или «ревматический фактор» - Р:5 + 7 + 8 + 1 4 + 1 8 + 2 3 =
4. «Сердечные жалобы» - С: 2+ 6+ 11+ 20+ 22+ 24 =
5. «Давление (интенсивность) жалоб» - Д. Эта шкала включает все 24 приведенные выше жалобы и представляет собой интегральную оценку 4-хпредыдущ их шкал.
Оценка для первых четырех шкал находится в диапазоне от 0 до 24 баллов, для 5-й шкалы как суммарного показателя четырех предыдущих, оценка может варьироваться от 0 до 96 баллов. Чем больше «набрано» баллов, тем сильнее субъективное ощущение физических недомоганий. Помимо интерпретации по пяти шкалам, возможен анализ, базирующийся на всех пунктах.

ШКАЛА ТЯЖЕСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО СТРЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ
Текст
Как выполнять задание: в бланке запиши ситуацию, которую ты оценил для себя как стрессовую. Укажи, когда она произошла. Прочитай все 11 возможных оценок тяжести события. В каждом номере приведены типичные примеры, соотнеси свою ситуацию (случай) с указанными, и отметь ту, которая лучше всего походит для твоего случая.
1. Никакие события не могут рассматриваться как проявления стресса и способные вызвать заболевания.
2а. Переход в другую школу; разрыв с другом (подругой).
2б. Жизнь в условиях перенаселения (отсутствие отдельной комнаты); конфликты между членами семьи.
3а. Исключение из школы; рождение братьев или сестер.
3б. Хроническое заболевание у одного из родителей с утратой трудоспособности; постоянный конфликт с родителями.
4а. Развод родителей; арест, заключение в тюрьму.
4б. Жестокие родители, передача на воспитание в разные учреждения.
5а. Смерть одного из родителей; физическое насилие; обнаружение сексуальной или физической неполноценности,
5б. Устойчивые сексуальные или физические нарушения (или изнасилование).
6а. Смерть обоих родителей.
6б. Событие, воспринимаемое как несущее угрозу жизни, например, хроническое заболевание.

Ключ
Приводится шкала тяжести психосоциальных стрессов для детей и подростков. Американская классификация D SM -III-R содержит шкалу для кодирования психосоциальных факторов, вызывающих стресс и способствующих развитию обострений того или иного заболевания: 1 - отсутствие стресса, 2а, б – слабый стресс, 3а, б - умеренный стресс, 4а, б - тяжелый стресс, 5а, б - чрезмерно тяжелый стресс, 6а, - катастрофический стресс. Буквой «а» отмечен острый стресс, буквой «б» отмечен хронический стресс. Записывается ситуация, приведшая к стрессу, дата, когда это произошло. Отмечается код (номер) тяжести оценки стрессовой ситуации. Проводится качественный разбор оценки стресса

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ Текст Как выполнять задание: В бланке для ответов напиши свою фамилию и другие сведения о себе. Ниже напечатаны утверждения, касающиеся твоего характера и твоего здоровья. Прочти каждое утверждение и реши ВЕРНО или НЕВЕРНО это утверждение по отношению к тебе. Если ты согласен с утверждением, оно верно для тебя, то перечеркни в левом столбике «ВЕРНО» цифру, соответствующую номеру утверждения. Если с утверждением ты не согласен, оно неверно для тебя, то перечеркни в правом столбике «НЕВЕРНО» цифру, соответствующую номеру утверждения. Если содержание утверждения тебе непонятно, спроси.
1. Временами мне очень хотелось покинуть дом.
2. Моей семье не нравится работа, которую я собираюсь выбрать.
3. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
4. Я считаю, что в моем дом е жизнь идет не хуже, чем у большинства моих знакомых.
5. Мои родные обращаются со мной как с ребенком, а не как со взрослым.
6. В моем доме отношения менее дружественные, чем в других семьях.
7. Мои родители часто не одобряю т моих знакомств.
8. Я вполне независим и свободен от принятых в нашей семье правил и традиций.
9. Почти все мои родственники относятся ко мне хорошо.
10. Мои родители и другие члены семьи часто ко мне придираются.
11. Члены моей семьи и мои близкие родственники ладят друг с другом.
Ключ
Основной целью разработчиков шкал было стремление упростить обследование. Однако «упрощение» в психодиагностике может приводить к ошибочным выводам, к примитивизации полученных результатов, придать исследованию поверхностный характер. Дополнительны е шкалы между собой никак не соотносятся. Навыки интерпретации формируются с приобретением опыта и интерпретацию лучше осуществлять в совокупности с общим профилем. Интерпретация шкалы напрашивается по ее названию. Сырые баллы соотнесены с Т-нормами для детей и подростков мужского и женского пола. М - мужская Т-норма; F - женская Т-норма. С - сырой результат, сумма ответов верно и неверно.
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ О БОЛЕЗНИ
Текст для ребенка Как выполнять задание: ниже помещены незаконченные предложения, касающиеся здоровья детей. Твоя задача дописать эти предложения. Укажи свою фамилию и другие сведения о себе.
1. Хотелось бы, чтобы я...
2. Когда я заболеваю, родители начинают...
3. Родители чувствуют облегчение, если я...
4. Когда я жалуюсь на боль в голове, родители...
5. Родители раздражаются, когда я...
6. Когда я притворяюсь больным, родители...
7. Мое самочувствие зависит от...
8. У родителей замирает сердце, когда я...
9. Когда я болею, мой отец...
10. Родители очень боятся, что я...
11. Когда я заболеваю, родители.
12. Родители чувствуют радость, когда я...
13. Своими жалобами я вызываю у родителей...
14. Родители чувствуют себя виноватыми, если я...
15. Когда я притворяюсь уставшим, родители...
16. Я болею, потому что...17. Родителей «бросает в жар», когда я...
18. Когда я долго болею, вся наша семья
19. Больше всего родителей во мне беспокоит...
20. Родители особенно переживают, когда у меня болит...
21. Родители чувствуют удовлетворение, если я...
22. Когда я жалуюсь на боль в животе, родители...
23. Родители испытывают растерянность, когда я...
24. Я никогда не болел бы, если бы.
25. У родителей (наверное) сильно начинает колотиться сердце, если я
26. Когда я заболеваю, в нашей семье мать...
27. Больше всего родители боятся, когда я...
28. Когда я болею, родителям трудно...
29. Когда я жалуюсь на боль в горле, родители...
30. Наверное родителям бывает стыдно, когда я...
31. Если родителям кажется, что я притворяюсь больным, они...
32. Обычно я заболеваю из-за...
33. У родителей начинает болеть голова, когда я…
34. Родителям непонятно мое состояния, когда...
35. Мои болезни мешают родителям...
36. Чаще всего я жалуюсь на боль в...
37. Я не заболел бы, если бы...
38. Иногда родители чувствуют, что им не хватает воздуха, когда я...
Текст для родителей Как выполнять задание: ниже помещены незаконченные предложения, касающиеся здоровья детей. Ваша задача дописать эти предложения. Укажите свою фамилию и другие сведения о себе и ребенке.
1. Хотелось бы, чтобы ребенок...
2. Когда ребенок заболевает, я начинаю
3. Я чувствую облегчение, если ребенок...
4. Когда мой ребенок жалуется на боль в голове, я...
5. Я раздражаюсь, когда мой ребенок...
6. Когда мой ребенок притворяется больным, я...
7. Самочувствие моего ребенка зависит от...
8. У меня замирает сердце, когда ребенок...
9. Когда ребенок болеет, мой муж.
10. Я очень боюсь, что мой ребенок...
11. Когда мой ребенок заболевает, я...
12. Я чувствую радость, когда ребенок
13. Своими жалобами ребенок вызывает во мне...
14. Я чувствую себя виноватой, если ребенок...
15. Когда ребенок притворяется уставшим, я...
16. Мой ребенок болеет, потому что...
17. Меня бросает в жар, когда ребенок...
18. Когда ребенок долго болеет, вся наша семья...
19. Больше всего меня в ребенке беспокоит...
20. Я особенно переживаю, когда у ребенка болит...
21. Я чувствую удовлетворение, если ребенок...
22. Когда ребенок жалуется на боль в животе, я...
23. Я испытываю растерянность, когда ребенок...
24. Мой ребенок никогда не болел бы, если бы...
25. У меня сильно начинает колотиться сердце, если ребенок...
26. Когда ребенок заболевает, в нашей семье...
27. Больше всего я боялась, когда мой ребенок...
28. Когда ребенок болеет, мне трудно...
29. Когда мой ребенок жалуется на боль в горле, я...
30. Мне бывает стыдно, когда мой ребенок...
31. Если мне кажется, что мой ребенок притворяется больным, я...
32. Обычно ребенок заболевает из-за...
33. У меня начинает болеть голова, когда мой ребенок...
34. Мне непонятны состояния моего ребенка, когда...
35. Болезни моего ребенка мешают мне...
36. Чаще всего ребенок жалуется на боль в...
37. Мой ребенок не заболел бы, если бы...
38. Иногда я чувствую, что мне не хватает воздуха, когда мой ребенок...
Ключ
Проводится качественный анализ и сравниваются ответы ребенка и родителя.Показать/скрыть дополнительное описание