Формы и методы коррекции поведения детей – сирот младшего школьного возраста, имеющих поведенческие расстройства

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ – СИРОТАМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА.. 7
1.1. Психологическая характеристика детей – сирот младшего школьного возраста имеющих поведенческие расстройства. 7
1.2. Формы и содержание работы классного руководителя с детьми – сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства. 13
1.3. Существующие проблемы при организации работы классного руководителя с детьми – сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства. 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ В РАМКАХ ТЕМЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА». 25
2.1. Психологическая характеристика ребенка Средней общеобразовательной школы № 9 с. Кипарисово Надеждинского района. 25
2.2. Выделение оптимальных форм и содержания работы классного руководителя в организации работы с детьми-сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства. 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 50
ПРИЛОЖЕНИЕ. 53
Стимульный материал опросника Басса-Дарки. 53
ВВЕДЕНИЕ
В условиях социально-экономической нестабильности, глобального реформирования всех сфер жизни в России, материальные и психологические возможности семьи как первоначального института социализации значительно ослабли, вследствие чего значимость коррекционно-развивающей деятельности образовательных учреждений по восполнению дефектов семейного воспитания возрастает.
В связи с этим главной целью школы на современном этапе общественного развития становится создание необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого обучаемого, развития у него социально-значимых личностных качеств.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к социально незащищенным категориям граждан, им полагаются льготы, и гарантированы дополнительные права:

• право на бесплатное медицинское обслуживание: прохождение регулярных медосмотров, оздоровление. При наличии показаний они имеют право на бесплатное санаторно-курортное лечение, проезд до места лечения/отдыха и обратно, отдых в спортивных и оздоровительных лагерях;
• при успешной сдачи экзаменов дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют возможность вне конкурса поступить в среднеспециальное или высшее учебное заведение и имеют право на увеличенную стипендию.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают трудности в ходе социальной адаптации, личностного и профессионального самоопределения.
Девиантное поведение детей, оставшихся без попечения родителей – распространённый феномен, сопровождающий процесс социализации, который возрастает на протяжении подросткового возраста и снижается после 18 лет.
Девиантное поведение – это специфический способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, подкреплённый мотивацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий.
Как и другие социальные проблемы, девиантное поведение детей, оставшихся без попечения родителей, детерминируется множеством причин.
Из-за отсутствия примера они не в состоянии правильно сформировать представление своей дальнейшей семейной жизни и жизни в целом. У таких детей повышенная ситуативность, недостаточная сформированность картины мира, проявляются затруднения в принятии решений задач, которые не связанны с практическими действиями и требуют мыслительных операций.
И одна из главных причин – семейное неблагополучие. Семейное неблагополучие – главная причина попадания детей в группу риска. Оно порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.
Младший школьный возраст – важный этап социализации ребенка, а именно:

• Развивается самосознание ребенка;
• Развивается умение взаимодействовать со значимыми взрослыми;
• Умение общаться со сверстниками.

Процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром реализуется в поведении ребенка.
Процесс формирования различных форм поведения, черт характера отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы ребенка.
Данными аспектами обусловлена актуальность выбранной темы.
Следует отметить, что изучением возникающих проблем в ходе социальной адаптации у детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие авторы, как О.В. Бессчетнова, Е.Б. Бреева, Н.П. Иванова, С.А. Макаренко, Н.В. Москаленко, В.А. Никитин, Т.А. Юмашева.
Также в работах теоретиков и практиков социальной работы Ю.В. Васильковой, Е.А. Климова, В.И. Курбатовой, Н.С. Пряжникова, освещены проблемы детей, оставшихся без попечения родителей.
В работе с детьми младшего школьного возраста, оставшимися без попечения родителей, наибольшего результата в профилактике девиaнтного поведения можно добиться с использованием элементов различных методов психологического воздействия - арттерапии, сказкотерапии, классических дидактических методов и приёмов, таких как беседа, дидактические игры и т.п., а также метода групповой дискуссии и ролевых игр, адаптированных для нужд профилактической работы.
Объект исследования – коррекционно – развивающая деятельность классного руководителя.
Предмет исследования – формы и методы коррекции поведения детей – сирот младшего школьного возраста, имеющих поведенческие расстройства.
База исследования: Средняя общеобразовательная школа № 9 с. Кипарисово Надеждинского района.
Цель исследования – изучить особенности коррекции в поведении детей – сирот.
Задачи исследования:
1. Составить психологическую характеристику детей – сирот младшего школьного возраста имеющих поведенческие расстройства;
2. Охарактеризовать формы и содержание работы классного руководителя с детьми – сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства;
3. Выявить существующие проблемы при организации работы классного руководителя с детьми – сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства;
4. Провести исследование для выявления проблем и триггеров в осуществлении работы классного руководителя с детьми – сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства;
5. Выделить оптимальны формы и содержание работы классного руководителя в организации работы с детьми – сиротами младшего школьного возраста, имеющими поведенческие расстройства.
Проблему проявлений агрессии у детей младшего школьного возраста следует считать недостаточно изученной только потому, что нет единого определения понятия агрессии. Исследования агрессивного поведения детей младшего школьного возраста проводились зарубежными и отечественными учеными: А. Басс, Л. Берковиц, К. Лоренц, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др. Они предлагают различные методы и способы коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Причинами агрессивного поведения авторы называют нарушения в мотивационной и эмоционально-волевой сферах.
Методы исследования: подбор учебной литературы, анализ и синтез полученного материала, эмпирическое исследование.Показать/скрыть дополнительное описание