ВКР: Реализация инклюзивного подхода в процессе обучения математике

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.Теоретические аспекты инклюзивного образования 6
1.1. Сущность понятия инклюзивного подхода в образовании 6
1.2. Методы и средства реализации инклюзивного обучения на уроках математики...............................................................................................................................131.3. Использование элементов технологии дифференцированного обучения для реализации инклюзивного подхода..........................................................................27
Глава 2. Реализация инклюзивного подхода в процессе обучения математике 38
2.1. Рекомендации по применению и использованию элементов технологии дифференцированного обучения для реализации инклюзивного подхода на уроках математики. 38
2.2. Разработка конструктов уроков с использованием элементов технологии дифференцированного обучения для инклюзивного обучения на уроках математики. 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................................69

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования получение качественного, единого, специализированного образования детьми с особыми образовательными потребностями является Оно рассматривается как одно из главных и необходимых условий их успешной социализации, гарантированного участия в общественной жизни и самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Доступ детей с особыми образовательными потребностями к качественному, единому и специализированному образованию считается одним из главных и необходимых условий их успешной социализации, гарантированного участия в общественной жизни и самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. По сути, инклюзивное образование является более эффективным способом социализации детей, чем обучение в дополнительных школах.
В Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования говорится, что гуманизация учебного процесса является основным и важнейшим направлением совершенствования современного математического образования.
Инклюзивное образование занимает уникальное место в системе ФГОС. После принятия нового закона об образовании необходимость обсуждения этого вопроса и поиска линейной и продуктивной организации образовательного процесса действительно растет с каждым днем. Это явление можно объяснить тем, что все большее количество семей решают воспользоваться своим законным правом выбора типа образовательного учреждения.
Основные задачи образования с введением ФГОС третьего поколения остаются незавершенными. Речь идет о полноте и единстве образовательного процесса, в котором каждый компонент вносит существенный вклад в помощь, адаптацию, приспособление и обучение детей любого социального статуса. Вопрос развития инклюзивного образования считается одним из самых сложных направлений психолого-педагогической практики, что и обуславливает актуальность и значимость данной работы. В настоящее время не существует достаточного количества учебных материалов, методов и способов обучения математике в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: процесс обучения математике в инклюзивных классах.
Предмет исследования: методы и средства, направленные на реализацию инклюзивного подхода в процессе обучения математике.