ВКР: Самооценка как составляющая часть оценивания универсальных учебных действий.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ КАК ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Самооценка как психолого–педагогическая категория………….
1.2 Особенности личностного становления детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….
1.3 Педагогические условия формирования самооценки у детей младшего школьного возраста………………………………………………
1.4 Механизмы формирования самооценки у младших школьников..
2 ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
2.1 Анализ периодических изданий по проблеме исследования…….
2.2 Опытно–экспериментальное исследование………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………..
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Результаты по методике А.И. Липкиной на констатирующем этапе………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Результаты исследования самооценки младших школьников по методике Дембо–Рубинштейн………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Результаты изучения уровня самооценки младших школьников по методике Р.В. Овчаровой на констатирующем этапе…………………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Итоговый уровень самооценки на констатирующем этапе……………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Технологическая карта урока по курсу «Окружающий мир» ………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Карточка–задание………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Карточка–инструкция……………………. ПРИЛОЖЕНИЕ З. Карточка–ответ…………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ И. Результаты по методике А.И. Липкиной на контрольном этапе………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ К. Результаты исследования самооценки младших школьников по методике Дембо–Рубинштейн на контрольном этапе….
ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Результаты изучения уровня самооценки младших школьников по методике Р.В. Овчаровой на констатирующем этапе……………………………………………..…………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ М. Итоговый уровень самооценки на контрольном этапе……………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ Н. Сравнительный анализ самооценки на контрольном этапе…………………………………………………………..




ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время стратегическим направлением государственной политики в области образования является личностно–ориентированный подход. Согласно этому подходу, образовательный процесс в начальной школе должен быть направлен на саморазвитие, повышение самооценки и самовоспитание учащихся, а также реализацию их природного потенциала. Это означает, что преподаватели должны создать условия для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно оценивать свои достижения, выявлять свои сильные и слабые стороны и работать над совершенствованием своих навыков и знаний. Это поможет учащимся стать более уверенными и успешными в будущем.
Самооценка – важный аспект личности, который связан со многими другими аспектами менталитета. Это может влиять на поведение, эмоции, отношения с другими людьми и на многие другие стороны нашей жизни.
Самооценка может быть положительной или отрицательной. Позитивная самооценка помогает человеку чувствовать себя уверенным и успешным, в то время как негативная