ВКР: Уровень представлений младших школьников о многозначном слове и возможности совершенствования этих представлений.

Введение

Актуальность проблемы. С многозначностью слов ученики сталкиваются постоянно, но не всегда осознают это. Они приходят к пониманию многозначности от иносказания, от переносного значения слов. Однако поначалу ребенка поражает наличие нескольких смыслов у одного слова. Часто можно услышать такой вопрос, например: «Почему вы говорите: часы стоят, они не стоят, а висят на стене».
Нужно отметить, что сама сущность развития речи младших школьников заключается в процессе овладения речью, то есть владение средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей.
В программе по русскому языку боль­шое внимание уделяется развитию речи обучающихся. Уточнение словарного запаса является одним из направлений развития речи. В связи с этим большой интерес представляет работа над многознач­ностью слова. Обычно обогащение словаря обучающихся велось за счет количественного накопления новых слов, значения кото­рых ученики должны были усвоить. В настоящее время необ­ходимо работать не только над количественным, но и над каче­ственным обогащением словарного запаса школьников, исходя из возросших требований к культуре речи учащихся. Эта ра­бота над уточнением словаря должна пойти в направлении раскрытия и усвоения многозначности уже известных слов.
В.В. Виноградов определяет многозначность слова (полисемию) как наличие у слова более чем одного значения, то есть способность одного слова передавать различную информацию о предметах и явлениях внеязыковой действительности. Проблему разграничения полисемии и омонимии (совпадении в звучании и написании слов, различных по значению) прямо или косвенно затрагивают И.Б. Голуб и В.Д. Неклюдов, И.В. Евсеев, Т.А. Лузгина, И.А. Славкина и другие. И.Б. Голуб и В.Д. Неклюдов отмечают, что разграничение омонимии и многозначности отражено в толковых словарях: различные значения многозначных слов приводятся в одной статье, а омонимы – в разных. И.В. Евсеев, Т.А. Лузгина, И.А. Славкина выделяют такие критерии разграничения омонимии и полисемии как этимологический, словообразовательный, синтаксический, семантический и другие.
Проблема изучения многозначности слова рассматривается в методической литературе в нескольких аспектах:
1) разрабатываются материалы к урокам в классе по теме «Однозначные и многозначные слова», даются конкретные ре­комендации, упражнения к данным урокам;
2) делаются попытки классифицировать ошибки учащихся в связи с использованием в речи многозначных слов.
Многочисленные ошибки учащихся, которые связаны с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необхо­димости серьезной и систематической работы над многознач­ностью и над значением слова вообще. Школьники не знают, а часто и не умеют использовать различные значения полисемантичных слов. Ошибки, связанные с употреблением в речи слов с переносным значением, являются очень распространенными. Их типы очень многообразны и не сводятся к одному только употреблению слова в несвойственном ему значении. Общие элементы смысловых ошибок учащихся выделены в статье Д.И. Арбатского «Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения». В ней содержится также, на наш взгляд, очень существенная мысль, которую необходи­мо учесть при работе над многозначностью слова: для разгра­ничения значений слова решающую роль играет контекст, кон­кретное словоупотребление. [1, 32-37]
Но немалое значение имеют и се­мантические определения, поэтому при изучении многозначно­сти необходимы и упражнения, которые направлены на анализ опре­делений различных значений в толковом