ВКР: Gроектирование образовательной среды ДОО.

Введение

Актуальность исследования.
Дошкольный возраст рассматривается в педагогической и психологической литературе как фундаментальный, жизненно социально важный период целенаправленного развития личности ребенка.
Окружающий мир, в котором живет личность, очень многообразен, велик, однако часто социально не прост. Чтобы успешно реализовывать собственный потенциал в данных условиях, ребенку иметь доступ к разнообразным знаниям, чтобы взрослый научил его ими пользоваться, понимать и анализировать их,пространственные и временные отношения между ними.
Дошкольная образовательная организация обязана создать такие условия развития ребенка в своей организации, которые будут способствовать максимальному развитию и реализации способностей и особенностей ребенка согласно его психофизиологическим параметрам, т.е. должна спроектировать современную полифункциональную развивающую образовательную среду как третьего воспитателя образовательной деятельности в дошкольном образовании.
Козырева В.А. указывает, что образовательная среда выступает как третий воспитатель при организации образовательной деятельности, если она реализуется через определенный набор характеристик:
– Выступает как целостная система, где воспитатель, воспитуемый и его родитель находятся в постоянной взаимосвязи (консультации, родительские собрания, мастер классы, открытые занятия с родителями в офлайн и онлайн форме);
– Выступает как многоаспектная стимулирующая система, которая показывает разные формы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, основанные на степени наполняемости образовательной среды необходимым материалом для занятий;
– Выступает как интегративная система, которая соединяет на своей территории разные игровые центры (например, дом/кухню, магазин и уголок кукольного театра), которые могут переплетаться между собой и в разных занятиях играть разные роли (например, элементы театра могут использоваться для игры в дочки матери, а кухня легко может превратиться в кафе или магазин).
Указывается, что образовательная среда, которая выступает как третий воспитатель, должна самим своим наличием стимулировать (то есть побуждать) к образовательному действию или игре без участия воспитателя. Разложенные игрушки по коробкам не являются образовательной средой, а вот домашний уголок, где есть полки, столы, стулья, большой выбор продуктов питания из различных материалов, деньги – уже побуждающий детей к самостоятельной деятельности без влияния воспитателя извне.
Вопрос создания успешной образовательной среды поднимался еще во времена М. Монтессори, М.С. Макаренко и Л.С. Выготского. Однако, с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), в данном вопросе появляются новые ориентиры, которые нужно правильно проектировать и реализовывать в существующих условиях деятельности ДОО.
Образовательная среда, в которой ребенок живет и воспитывается, может быть совершенно разной: от поддерживающей и развивающей до в некоторых случаях даже враждебной. В связи с этим, возникает необходимость в эффективной организации образовательной среды на базе ДОО и оказания консультативной профессиональной психолого-педагогической поддержки законных представителей ребенка.
Однако на современном этапе организация и проектирование образовательной среды нуждаются в системном управленческо-педагогическом подходе, в детальной проработке условий создания развивающей среды на базе ДОО.
Кроме того, необходимо понимать, что максимальный эффект образовательной среды в качестве третьего воспитателя образовательной деятельности в дошкольном образовании в значительной степени зависит от способности педагогов раскрыть социальный потенциал предметного мира, использовать его в качестве воспитательного средства.
Степень изученности темы исследования:
Вопросом изучения образовательной среды дошкольной образовательной организации и сущностью процесса ее проектирования при проектировании образовательной деятельности занимались такие исследователи, как Л.А. Бондаренко [14], Н.О. Яковлева [29], В.А. Ясвин [30];
Вопросами принципов построения проектируемой образовательной среды и условия проектирования при организации определенной образовательной деятельности в ДОО занимались такие исследователи, как М.В. Буланова-Топоркова [9] и В.А. Петровский [24];
Вопросом особенностей использования уже имеющейся образовательной среды и существующих проблем при проектировании предметно-образовательной среды на базе ДОО занимались такие исследователи, как Т.И. Бабаева и А.Г. Гогоберидзе [12], Н.В. Нищева [27], М.Н. Полякова [26].
Данные факторы указывают на следующие противоречия при проектировании образовательной среды в качестве третьего воспитателя образовательной деятельности в дошкольном образовании:
– между требования ФГОС ДО к условиям реализации образовательной среды на базе ДОО и материальными, финансовыми, методологическими возможностями конкретной дошкольной образовательной организации;
– между развивающим потенциалом реализации образовательной среды и педагогической квалификацией, практическим опытом воспитателей;
– между развивающим потенциалом образовательной среды и эффективным сотрудничеством между работниками ДОО и законными представителями ребенка в целях создания подобной среды в семье.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в том, что на данный момент в дошкольном образовании потенциал образовательной среды в качестве третьего воспитателя образовательной деятельности реализован не в полном возможном объеме.
Объект исследования: проектирование образовательной среды ДОО.
Предмет исследования: условия проектирования образовательной среды в качестве третьего воспитателя в организации образовательной деятельности в детском саду.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать условия проектирования образовательной среды в качестве третьего воспитателя в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: проектирование образовательной среды в качестве третьего воспитателя в дошкольной образовательной организации будет эффективным, если:
– Образовательная среда ДОО будет соответствовать требования ФГОС ДО к развивающей образовательной среде;