Использование элементов ТРИЗ-технологии как средство развития системного мышления в обучении младших школьников на уроках математики

Использование элементов ТРИЗ-технологии как средство развития системного мышления в обучении младших школьников на уроках математики


Содержание

Введение…………………………………………………………………………….…..3
Глава I. Теоретические основы использования элементов ТРИЗ-технологии как средство развития системного мышления в обучении младших школьников на уроках математики……………………………………………………………….…….8
1.1 Проблемы развития системного мышления у обучающихся начальной школы………………………………………………………………………………..….8
1.2 Особенности развития системного мышления у обучающихся начальной школы……………………………………………………………………………..…..12
1.3 Возможности технологии ТРИЗ в развитии системного мышления младших школьников……………………………………………………………………………17
Выводы по первой главе……………………………………………………………...22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию элементов ТРИЗ-технологии как средства развития системного мышления в обучении младших школьников на уроках математики……………………………………………...23
2.1 Выявление уровня развития системного мышления у обучающихся начальных классов…………………………………………….……………………………...……23
2.2 Комплекс занятий по развитию системного мышления для младших школьников средствами ТРИЗ технологий на уроках математики …………..…...28
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы ………………………….……34
Выводы по второй главе……………………………………………………………...37
Заключение………………………………………………………………………….…38
Список литературы…………………………………………………………….……...40
Приложение…………………………………………………………………………...44




Введение
Актуальность. Уже с 80-х годов прошлого столетия, школа пытается отойти от систем классического урока. Используются новые методы, методики, технологии преподавания. Но серьезной проблемой является низкая мотивация учащихся к обучению. Преодолеть этот барьер помогает применение элементов технологии решения изобретательских задач (далее ТРИЗ), в том числе в начальном математическом образовании. В процессе деятельности обучающийся осваивает универсальные учебные действия (далее УУД), развивается как личность [1].
Само по себе это говорит о том, что ТРИЗ-педагогика «задевает за живое» и педагогов и обучающихся. И действительно, результаты применения технологии интересны тем, что самые обычные ученики «вдруг» становятся такими, кого принято называть интеллектуально одаренными. Со своими новыми, необычными идеями и проектами они достигают успехов на конкурсах разных уровней [2,5].
Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. В основе технологии ТРИЗ лежит системно - деятельностный подход.