Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья Витте Ответы на тесты 1-4

Представлены ответы на многие вопросы из тестов 1-4 по предмету "Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья" для студентов Витте.
Результат сдачи зависит от попавшихся вопросов.
Мой средний набранный балл за тесты 92 из 100 (Скриншот прилагаю).
Тест 1 - 95;
Тест 2 - 80-93;
Тест 3 - 80-83;
Тест 4 - 75-100.
ВНИМАНИЕ! Покупайте работу, только убедившись, что ваши вопросы совпадают с представленными ниже. Для этого рекомендую сначала запустить тест и сверить хотя бы несколько вопросов.

---

---

СПИСОК ВОПРОСОВ:

Различают типы проектирования:
Выберите один или несколько ответов:

• психолого-развивающее проектирование
• социально-педагогическое проектирование
• социально-психологическое проектирование
• психолого-педагогическое проектирование

Какой вид нормы присутствует образовательных программах и общественном мнении учителей, воспитателей и родителей:
Выберите один ответ:

• функциональная норма
• статистическая норма
• индивидуальная норма
• нормативная норма

К социальным факторам, негативно влияющим на развитие детей с нарушенным развитием, относят:
Выберите один или несколько ответов:

• конфликты и разводы в семье
• низкий уровень образования родителей
• своевременное воспитывающее и обучающее воздействие
• ограниченность речевых контактов

По мнению Л.С. Выготского, структуру дефекта составляют:
Выберите один или несколько ответов:

• первичный дефект
• вторичный дефект
• третичный дефект
• сложный дефект

___ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Установите соответствие между типом в классификации нарушений основных функций организма человека и функциями их составляющими:

• Восприятие, внимание, память, мышление, речь, воля, эмоции.
• Функции, обеспечивающие стояние, движение и подвижность, включая функции суставов, костей, мышц, рефлексы.
• Зрение, слух, обоняние, осязание.
• Кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции.

Установите соответствие между этапом процесса социально-педагогического сопровождения (по И.И. Рожкову) и его характеристикой:

• Взрослые и дети анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления.
• Совершаются совместно с детьми реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят ребенка к решению проблемы.
• Обнаруживаются и актуализируются вместе с ребенком трудность, обида ребенка, выявляется их суть, причины возникновения.
• Осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.

___ - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

___ – это тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как в превентивном процессе научения ребенка/взрослого самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, так и в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта.

Установите соответствие между принципом социально-педагогического сопровождения и его содержанием:

• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности; психологическая среда не несет в себе влияние и давления.
• Последовательное отношение педагога – профессионала к ребенку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью на основе субъект-субъектных отношений.
• Нахождение выхода за пределы ведомственного подхода к человеку.
• Сопровождение опирается на те психические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности.

Установите соответствие между этапом социально-педагогического сопровождения и его характеристикой:

• Анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления.
• Выявляется суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема.
• Поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.
• Совершаются совместно с детьми реальные или виртуальные действия, которые приводят ребенка к решению проблемы.

Установите соотношение между элементом комплексного сопровождения образовательного процесса лиц с ОВЗ и его содержанием:

• Направлено на контроль учебной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидов в соответствии с графиком учебного процесса в условиях инклюзивного образования.
• Включает мероприятия, сопутствующие образовательному процессу и направленные на социальную поддержку обучающихся с ОВЗ и инвалидов при инклюзивном образовании, включая содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения.
• Включает диагностику физического состояния обучающихся, сохранение здоровья, развитие адаптационного потенциала, приспособляемости к учебе.
• Направлено на изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений.

Установите соответствие между типом депривации и её содержанием:

• Перегрузка ребенка недифференцированными внешними стимулами.
• Лишение ребенка возможности устанавливать тесную эмоциональную связь с близким лицом (матерью или другим взрослым) или разрыв уже существующей подобной связи.
• Лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей (зрительных, слуховых, тактильных и т.д.).
• Лишение ребенка возможности усвоения самостоятельных социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям.

Установите соответствие между этапом процесса проектирования социально-педагогического сопровождения и его содержанием:

• Завершение процесса.
• Практическая реализация образовательной программы.
• Разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития.
• Установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.
• Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.

Ребенок – Саша Л., 14 лет. Саша школу не посещает, иногда не ночует дома. Из дома уносит деньги, вещи. Стал грубым с родственниками. За несколько месяцев мальчик очень похудел, хотя аппетит не нарушен. Часто приходит домой в возбужденном состоянии, быстро двигается, говорит. Раньше в школе учился хорошо. Мать отмечает, что у Сергея появились новые друзья, с которыми он не знакомит родителей. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• дисгармоническое психическое развитие
• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• психическое недоразвитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра

Ребенок – Оля М., 9 лет. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Жалобы на специфические ошибки при письме. Из анамнеза известно, что у девочки была задержка речевого развития, слова появились только к двум, а фразовая речь — к трем годам. Отмечаются нарушения в произношении некоторых звуков. При анализе письменных заданий отмечаются характерные замены букв, особенно при диктантах, менее выражены — при переписывании текста. Затруднен фонематический анализ. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• задержанное психическое развитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дисгармоническое психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• психическое недоразвитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи

Ребенок – Женя Д.., 12 лет. Жалобы на отвлекаемость, нарушение поведения (несколько раз уходила из школы и оказывалась в незнакомом ей месте). Девочка росла и развивалась нормально. Интеллектуальное развитие — в норме. В прошлом году переболела менингитом. При патопсихологическом обследовании контакт не нарушен. Концентрация, объем и переключаемость внимания недостаточны. Отмечаются кратковременные, продолжительностью в несколько секунд признаки нарушения сознания: девочка застывает с открытыми глазами, не слышит обращенной речи. После приступа возвращается к начатой деятельности. Успеваемость хорошая. Доступны задания «исключения», «обобщения», «определения понятий». Зрительное восприятие не нарушено. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• задержанное психическое развитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дисгармоническое психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• поврежденное психическое развитие

Игорь Д., 10 лет, учится во 2 классе. Пошел в школу с 8,5 лет, поскольку имеет порок сердца и очень ослаблен соматически. Родителей беспокоят астения, раздражительная слабость, а также неврологические наслоения в виде страхов, прежде всего боязни смерти. Сниженная познавательная активность проявляется в неудовлетворительной успеваемости. Несмотря на соблюдение разумной требовательности и щадящего режима для сына, попытки родителей улучшить успеваемость Игоря не дают результатов. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дисгармоническое психическое развитие
• психическое недоразвитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха

Ребенок – Влад К., 6 лет. Обратилась мама по поводу предстоящего обучения в школе. Ребенок состоит на учете у психиатра. При патопсихологическом обследовании отмечается хорошая механическая память. Ребенок называет цифры, знает отдельные стихи. Мышление конкретное. Мелкая моторика не развита. Нарушена целенаправленность деятельности. Ребенок импульсивен. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• задержанное психическое развитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дисгармоническое психическое развитие
• психическое недоразвитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения

Ребенок – Дима Т., 5 лет. Жалобы на отставание в речевом развитии и особенности в поведении. Ребенок родился в срок, с нормальной массой и длиной тела. Раннее развитие соответствовало норме, первые слова появились в 9 мес., навыки ходьбы — в 1 год. Детский сад ребенок не посещает. Себя называет «он». Новые слова ребенок может повторять в течение нескольких дней, не понимая их смысл. Ребенок умеет читать, считать в пределах сотни. Характерны стереотипные действия: бег по кругу, раскачивания, переступания предметов из одной руки в другую. Выражена избирательность в еде. Мальчик боится громких звуков, закрывает руками уши. Избегает общения со сверстниками. Во время обследования контакт с ребенком удается установить только в процессе совместного рисования. Игрушки не трогает. Другие задания не выполняет. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• психическое недоразвитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• задержанное психическое развитие
• дисгармоническое психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха

К закономерностям, присущим нормативно развивающемуся ребенку, но при этом прослеживаются у детей с умственными и физическими недостатками, относятся:
Выберите один или несколько ответов:

• ведущая роль обучения в психическом развитии
• недостаточная социальная адаптация
• последовательность развития всех психических процессов
• роль речи в формировании высших психических функций

Представление о неповторимости пути развития каждого человека лежит в основе концепции:
Выберите один ответ:

• нормативная норма
• индивидуальная норма
• функциональная норма
• статистическая норма

Задачи социально-педагогического сопровождения ребенка могут быть, по мнению Р.В. Овчаровой, решены в ходе реализации компонентов сопровождения:
Выберите один или несколько ответов:

• активная адаптация на рынке труда
• изучение обучающегося
• актуальная психолого-педагогическая помощь ребенку
• создание специальных условий, обеспечивающих развитие его способностей

К внутренним условиям, которые помогают обеспечить эффективную интеграцию в общество детей с ОВЗ, относят:
Выберите один или несколько ответов:

• возможность овладения ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартом) в предусмотренные для здоровых детей сроки
• выявленные на первых годах жизни нарушения развития
• уровень психического и речевого развития ребенка
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения

___ — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.

___ — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

Установите соответствие между видом нормы и её характеристикой:

• Характеризует статистическое большинство описываемых объектов, т.е. определяет место индивида в популяции по отношению к статистическому среднему.
• Мера отклонения от статистической и физиологической нормы.
• Характеризует процессы и состояния здорового организма.
• Оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях.
• Система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов.

Установите соотношение между названием метода и группой методов социально-педагогического сопровождения, к которой он относится:

• Методы социального воспитания.
• Специальные методы в социально-педагогической деятельности.
• Методы исследования.
• Методы социально-психологической помощи.

Установите соотношение между названием принципа социально-педагогического сопровождения и его содержанием:

• Личность должна рассматриваться в качестве уникальной в своем становлении, способной к самостоятельному выбору.
• Необходимость включать субъекта в ситуации, в которых необходимы волевые усилия для того, чтобы преодолевать негативное воздействие социума.
• Основу сопровождения должны составлять потребности самого ребенка.
• Необходимость определять средства, задачи сопровождения с учетом обеспечения их адекватности социальной ситуации субъекта.
• Развитие субъекта должно рассматриваться с учетом имеющегося у него позитивного социального опыта.

Ребенок – Миша С., 4 года. У мальчика проблемы с развитием. Из беседы с мамой известно, что беременность протекала с токсикозом, угрозой прерывания, внутриутробной гипоксией плода. Мальчик понимает обращенную речь, но сам общается только жестами, мимикой, сочетанием звуков. Пассивный словарный запас намного больше активного. Моторное развитие – по возрасту. Самооценка занижена, повышен уровень тревожности. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• поврежденное психическое развитие
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• психическое недоразвитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи

Ребенок – Инна Е., 14 лет. Обратилась мать девочки с жалобой на проблемы в поведении у дочери — возвращения домой в ночное время, общение с незнакомыми маме сверстниками. Инна всегда хорошо адаптировалась в группе, посещала детский сад. В начальных классах школы успевала на отлично, теперь бывают и тройки. С первого класса участвует в различных кружках. При обследовании девочка быстро вступает в контакт, общительная. Нарушений со стороны психических процессов нет. Самооценка адекватная. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• дисгармоническое психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• психическое недоразвитие

Ребенок – Арсений Л., 10 лет. Учится в 3-м классе, общеобразовательную программу не усваивает, агрессивен со сверстниками. Известно, что мальчик в течение первого года жизни наблюдался у невролога. Раннее развитие – по возрасту. С 4 лет появились судорожные приступы при повышении температуры тела. С 6 лет появились большие судорожные приступы с потерей сознания, прикусом языка, непроизвольным мочеиспусканием. К школе ребенок знал буквы, считал в пределах десяти. Постепенно успеваемость снизилась. При патопсихологическом исследовании выражена инертность психических процессов, затруднена врабатываемость, отмечается медленный темп работы. Переключаемость внимания недостаточна. Механическое запоминание затруднено. Нарушен зрительный синтез. При выполнении рисуночных тестов отмечается детализация рисунка. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• поврежденное психическое развитие
• дисгармоническое психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата

Ольга С., 11 лет, ученица 2 класса (оставалась на повторное обучение в 1 классе), направлена на консультацию психолога в связи с выявлением причин стойкой неуспеваемости. Она плохо ориентируется в понятиях «право-лево», пишет буквы и цифры в «зеркальном» виде, не различает сходные фонемы. Учительница считает, что Ольгу надо либо снова оставлять на второй год, либо переводить в другую школу. Изучение анамнеза показало наличие органической недостаточности нервной системы резидуального характера вследствие минимальной мозговой дисфункции перинатального периода (патология беременности в сочетании с недоношенностью плода). В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• психическое недоразвитие
• задержанное психическое развитие
• поврежденное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата

Ребенок – Саша К., 10 лет. Обратились по поводу нарушений в поведении: мальчик драчлив, часто конфликтует с одноклассниками. Успеваемость хорошая. У мальчика детский церебральный паралич. Дети его дразнят. Мальчик по просьбе матери был переведен другую школу, где эти же проблемы в поведении повторились. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• психическое недоразвитие
• дисгармоническое психическое развитие

Ребенок – Таня Д., 13 лет. Обратилась мама по поводу трудностей общения дочери со сверстниками. У девочки часто меняется настроение при общении с друзьями. Такие колебания настроения наблюдаются и дома. Интеллектуальное развитие в норме. Успеваемость в школе хорошая, но успешность выполнения задания зависит от настроения. При обследовании отмечается истощаемость психических процессов. Внимание неустойчиво, концентрация снижена. Память несколько снижена. Самооценка снижена. В связи с этим возникает вопрос – какой тип нарушения психического развития наиболее явно будет выражен у ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• задержанное психическое развитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение опорно-двигательного аппарата
• искаженное психическое развитие: расстройство аутистического спектра
• дефицитарное психическое развитие: нарушение слуха
• дефицитарное психическое развитие: нарушение речи
• дисгармоническое психическое развитие
• психическое недоразвитие
• дефицитарное психическое развитие: нарушение зрения

Основным критерием дифференциальной диагностики олигофрении и деменции является:
Выберите один ответ:

• уровень критичности ребенка
• особенности умственной работоспособности
• появление речи
• степень интеллектуальной недостаточности

Критерием дифференциальной диагностики задержки психического развития и общего недоразвития речи является:
Выберите один ответ:

• уровень обучаемости
• уровень развития невербальных функций
• уровень критичности ребенка
• степень интеллектуальной недостаточности

При задержке психического развития замедление темпа формирования психических функций преимущественно отмечается:
Выберите один или несколько ответов:

• в волевой сфере
• в интеллектуальной сфере
• в эмоциональной сфере
• в физической сфере

Для детей с задержкой психического развития характерны:
Выберите один ответ:

• незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности
• двигательные расстройства
• стереотипии в поведении
• задержка речевого развития и нарушение коммуникативной функции речи

Установите соответствие между формой задержки психического развития (по В.В. Ковалеву) и её причиной:

• Механизмы задержанного или искаженного психического развития ребенка.
• Педагогическая запущенность.
• Действие механизма сенсорной депривации.
• Органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза.

___ – психопатологическое состояние, основанное на задержке темпов эмоционально-личностного развития.

___ – сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.

___ — это свойства человека, в том числе, и врожденные, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, в том числе способов их регуляции.

Установите соответствие направлений коррекционной работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями и их содержанием:

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы
• развитие основных мыслительных операций
• развитие различных видов мышления
• сенсомоторное развитие

Установите соответствие между уровнем и соответствующими особенностями речевого развития детей с нарушениями слуха:

• Нарушения произношения.
• Особенности в усвоении и воспроизведении речевых конструкций.
• Неточное понимание и неправильное употребление слов.
• Ограниченное понимание читаемого текста.

___ – неспособность построения или восприятия грамматических конструкций, встречающаяся в устной речи и на письме.

___ – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, воображение, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность).

Установите соответствие между типом ЗПР и его характеристикой:

• длительные соматические заболевания
• негрубая органическая недостаточность нервной системы
• неблагоприятные условия воспитания
• психофизический инфантилизм

Установите соответствие между формой олигофрении (по М.С. Певзнер) и её характеристикой:

• Ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов; относительно сохранна эмоционально-волевая сфера и нет грубых нарушений анализаторов; может достаточно продуктивно и аккуратно выполнять доступную и понятную ему деятельность.
• Отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы; на первом плане у них оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений, склонность к неоправданным аффектам.
• Характерны вялость, безынициативность, беспомощность; речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер; не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
• Помимо умственной отсталости ребенок имеет локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
• Характеризуется неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности; присущие нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

Вова М., 7 лет, обратилась мама на предмет выявления школьной готовности мальчика . Ребенок состоит на учете психиатра с диагнозом – болезнь Дауна. Ходить начал с 1.5 лет, речь – с 3 лет. В настоящее время имеется фразовая речь, но в основном это повторение слышанных выражений без понимания их смысла. При психологическом обследовании отмечается хорошая механическая память, опосредование ухудшает запоминание. Мышление конкретное: испытуемый называет цифры до 100, знает отдельные английские слова. Ручная моторика недостаточна, выполнение графических проб крайне затруднено. Нарушена целенаправленность, выраженная двигательная расторможенность. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика физической сферы

Маша, 14 лет. Рисует кружки, квадратики. Разглядывает в книжках картинки. Учит буквы, пытается их писать. Наизусть их не знает. Счетных операций не производит. Не способен срисовать картинку с образца. Наглядно-действенное мышление неудовлетворительное. Классификация предметов по цвету производится с ошибками. Эмоциональные состояния людей, нарисованных на картинках, не различает. Речь косноязычная. Лексикон ограничен. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика потребностной сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика физической сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика эмоциональной сферы

Ваня М., 5 лет. Находится на лечении и обследовании в условиях стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что в течение первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть начал в 9 мес., ходить в 1г. 3 мес., отдельные слова стал произносить в 1г. 2 мес., фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывно. Сейчас мальчик веселы, подвижный, воспитательница жалуется, что он часто дерется , неусидчивый, не справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается. Во время психологического обследования мальчик охотно беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Доступно выполнение 2 «Досок Сегена». Рисунок человека на уровне «головонога». Может собрать разрезанные картинки из 2 частей. С помощью экспериментатора – из 3. механическое запоминание – нижние границы нормы, смысловое (составление фразы) – значительно лучше. Доступны простые общения: игрушки, еда, животные. Для выполнения задания необходимо постоянное привлечение внимания. Самооценка завышена, представление о мнении окружающих не сформировано. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика мотивационной сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика волевой сферы
• диагностика физической сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика экзистенциальной сферы

Вася Л., 13 лет. Ученик 6-го класса. Обратились мама и классный руководитель. Ребенок родился в срок, рос и развивался нормально. В школу пошел с 7 лет и учился на 4 и 5. в течение последних 2 месяцев после перенесенного ОРЗ резко ухудшилась успеваемость по всем предметам. Дома готовится к урокам, но стал обращаться к родителям за помощью при выполнении элементарных арифметических действий, не запоминает только что выученный материал. На уроках сонлив, часто жалуется на головную боль. При психологическом обследовании отмечается затрудненная врабатываемость, гипостеническая истощаемость. Резкое сужение объема внимания. Механическое запоминание затруднено, отсроченное воспроизведение одного слова из 10. нарушена функция зрительного гнозиса, а в результате этого – навыки чтения и письма. Мальчик не осознает происходящие с ним изменения и относится к ним с безразличием и смехом. Нарушена целенаправленность деятельности, при сохранности стереотипных действий: сам ест, одевается и т.д. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика личностного развития
• диагностика физической сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика потребностной сферы

Вася, 4 года. Ребенок от третьей беременности, мать во время беременности не наблюдалась, злоупотребляла алкоголем. Роды на сроке 36-37 недель. Родился мальчик с массой тела 1800 г, длиной тела 48 см. Диагноз роддома: Перинатальное поражение ЦНС. Воспитатели жалуются на расторможенность в поведении ребенка, временами агрессивные проявления, особенно по отношению к окружающим, может поднять руку, ударить. Мальчик не слушается, капризничает, часто настаивает на своем. Плохой сон. Рассеянность. Начал хуже заниматься, стал неусидчивым, быстрее утомляется, теряет интерес к заданиям, уходит больше времени на занятия. Низкий интеллект, снижение памяти, нарушение речи. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика мотивационной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика физической сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика потребностной сферы

Наташа С., 3 года. Обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления места дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать оставила ребенка в родильном доме, в течение первого года девочка страдала рахитом. Отставала в росте и весе. Перенесла корь, ветряную оспу, два раза пневмонию. При терапевтическом обследовании обнаружены отставание в росте и весе, дисбактериоз, хронический тонзиллит. В настоящее время девочка должна быть переведена из Дома ребенка в Детский дом. Она ходит, самостоятельно ест. Использует фразы из 2 слов. При психологическом обследовании доступна контакту, по просьбе может взять и положить отдельные игрушки. Знает название частей тела, может их показать. Речь развита слабо. При оказании помощи возможно повторение фразы из 4-5 слов. Составление рассказа по картинке не доступно. Рисунок на уровне каракуль. Эмоциональные реакции живые, адекватные, зависят от поощрения. Выражена истощаемость, неустойчивость внимания. При проведении обучающего эксперимента возможно усвоение и перенесение способов действия. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика волевой сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика физической сферы
• диагностика потребностной сферы

Основными направлениями воспитательной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями являются:
Выберите один или несколько ответов:

• эстетическое развитие, развитие интеллектуальных способностей
• развитие физкультуры и здорового образа жизни
• пробуждение потребности в активном творчестве
• формирование у учащихся гражданских и нравственных качеств, сознательной дисциплины, социальной и правовой защищённости

При работе с детьми с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности главной задачей является:
Выберите один ответ:

• формирование произвольной регуляции деятельности
• коррекция эмоционально-аффективной сферы личности ребенка
• формирование критического отношения к себе и другим
• социальная адаптация ребенка

Наиболее заметны результаты коррекционно-развивающей работы при:
Выберите один ответ:

• олигофрении с нарушением функций анализаторов
• неосложненной форме олигофрении
• олигофрении, сопровождающейся психопатоподобным поведением
• олигофрении с выраженной лобной недостаточностью

Ребенок при отсутствии зрения с рождения испытывает:
Выберите один или несколько ответов:

• затруднения в установлении вертикального положения тела
• сверхсильные раздражители
• трудности в освоении пространства и предметной деятельности
• повышенную внушаемость

Установите соответствие между особыми образовательными потребностями и категорией детей с нарушениями развития:

• Отработка форм адекватного учебного поведения и навыков коммуникации.
• Удлинение сроков получения образования.
• Формирование общеинтеллектуальных умений.
• Обучение слухо-зрительному восприятию речи.

Установите соответствие между вариантом патологического развития личности детей с ДЦП и его характеристикой:

• Недоразвитие волевой сферы, внушаемость, беззащитность перед внешними влияниями и непостоянство, сочетающееся с неспособностью к волевому усилию, к целеустремленной деятельности.
• Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, склонность к аффективным вспышкам.
• Слабость, робость, застенчивость, чрезмерная чувствительность и впечатлительность, неуверенность в своих возможностях; дети повышенно истощаемы, легко утомляются, быстро раздражаются, становятся обидчивыми.
• Требуют повышенного внимания к себе, они демонстративны в поведении, эгоцентричны, стремятся выдвинуться, занять первое место; отличаются повышенной внушаемостью и подражательностью, часто не имеют собственного мнения.
• Недостаточность общения, неконтактность, склонность к одиночеству, к уходу в себя.

Установите соответствие между видом аудиометрии и его характеристикой:

• Исследование восприятия специально подобранных списков высокочастотных и низкочастотных слов переменной громкости.
• Исследование реакции барабанной перепонки.
• Исследование слуха при помощи аудиометра, подающего простейшие сигналы, изменяемые по частоте и силе звука.
• Исследование электрических потенциалов мозга и слуховых нервов.

Установите соответствие между нарушением движения как результата поражения нервной системы и его локализацией:

• При поражении пирамидной и экстрапирамидной систем.
• При поражении экстрапирамидной системы.
• При поражении продолговатого мозга, подкорковых ядер.
• При поражении мозжечка.

Установите свойством восприятия и спецификой его формирования у детей с нарушениями зрения:

• Значительное снижение.
• Сужение круга интересов.
• Снижение активности отражательной деятельности.
• Отражение лишь отдельных признаков предметов.

Галя Е., 13 лет обратилась учительница с жалобой на отвлекаемость, нарушения поведения (внезапные уходы из школы). Успеваемость средняя. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Наследственность отягощена – отец страдает эпилепсией. В течение последнего года девочка переболела скарлатиной, пневмонией. Летом после перегрева на солнце наблюдался судорожный припадок с потерей сознания. Сейчас девочка иногда «отвлекается», не всегда отвечает на вопросы. Дважды уходила из школы и оказывалась в незнакомом месте. Девочка жалуется на периодические «отключения», которые она сама не замечает. Знает о них со слов окружающих. При психологическом исследовании контакт не нарушен. Затрудненная врабатываемость. Объем и переключаемость внимания недостаточны. Отмечаются кратковременные, непродолжительные (до 10 сек.) эпизоды помрачения сознания. В момент приступа девочка застывает, глаза открыты, не слышит обращенной речи. После приступа спокойно возвращается к прерванной деятельности. Механическое запоминание успешно: 8-10; интеллект – в границах нормы. Доступны задания «исключения» и «обобщения». Зрительный анализ и синтез не нарушены. При исследовании личности отмечается высокая самооценка: высокий уровень притязаний, слабо зависящий от успешности. Отмечаются такие черты характера, как вспыльчивость, злопамятность. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика физической сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика личностного развития

Миша З., 3 года. Обратилась мама мальчика по совету знакомых. Маму беспокоит своеобразное развитие ребенка: отдельные слова появились к 7 месяцам, фразовая речь к году. Сейчас у ребенка фразовая речь со своеобразными, не соответствующими содержанию интонациями. Формирование двигательных навыков задержано: ходить ребенок начал с 1,5 лет. До настоящего времени самостоятельно не ест, не одевается. Ходит на носочках, размахивая руками. Игровые интересы не выражены, может часами сидеть и перекладывать шнурок, крышку от бутылки и т.п. с места на место. Знает цифры и интересуется ими. Запоминает номера троллейбусов, проезжающих машин. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика физической сферы
• диагностика волевой сферы

Игорь, 11 лет. Мать — педагог. Родители в разводе уже 6 лет. От первой беременности, во время которой у матери был токсикоз, на 4 месяца — тяжело протекавшей грипп и позднее — физическая травма. Развивался с задержкой, пошел после 1,5 лет, первые слова сказал в два года, односложные фразы появились после трех лет. С 6 лет посещал группу для детей с задержанным развитием. Программу первого и второго коррекционного класса осваивал дома. Себя обслуживает, но не справляется со шнурками. Играет с маленькими машинками, пытается строить конструкции из игрушечного материала. Часто возникают аффективные разряды, которые быстро истощаются. Агрессия только вербальная. Нередко ругает сам себя. Упрямый. Друзей нет. Состав числа не знает, времена года различает плохо. Пересказ картинки осуществляет перечислением. Классификации не понимает. Счет конкретный, добавляя по единице. Буквы знает и читает простые слова. Наглядно-образное мышление развито слабо. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика личностного развития
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика физической сферы

Ростислав С., 11 лет. Ученик 4 класса. Обратился классный руководитель в связи с нарушениями поведения: оскорбляет одноклассников, уходит с уроков. Успеваемость хорошая. Мальчик страдает легкой формой церебрального паралича, что привело к нарушению ходьбы и некоторой асимметрии лица. С первого класса продолжаются конфликты с детьми: его дразнят из-за необычного внешнего вида. В данном учебном году мальчик по просьбе матери был переведен в параллельный класс, где сразу начал вести себя агрессивно. Из беседы с мальчиком выяснилось, что такая форма поведения имеет осознанно защитный характер: «Чтоб боялись и не приставали». В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика мотивационной сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика физической сферы
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика психических состояний

Иван, 7 лет. Поступил в консультацию с диагнозом предполагаемого аутизма. По предварительным данным, у него не отмечалось динамики в умственном развитии, он вел себя как маленький ребенок, испытывал трудности в концентрации внимания и был агрессивным по отношению к другим детям. Он был возбудим и, казалось, не понимал, что ему говорят. Он мог провести несколько часов, решая головоломки, а потом переделывать их заново; отказывался играть с другими детьми. Он очень любил своих родителей. Раннее развитие его было нормальным, правда, он заметно позже начал говорить. Грамматика речи его была довольно спутанной, а произношение – плохим и нечетким. В возрасте двух с половиной лет его осмотрел опытный аудиолог, который сказал, что слух мальчика, вероятно, является нормальным, однако, необходимо повторное обследование в течение года. Вскоре семья переехала в другой город, и повторное обследование не было проведено. Задержки в развитии речи мальчика сначала объясняли тем, что мальчик рос в семье, где говорили на двух языках, позже их стали объяснять эмоциональными нарушениями у ребенка. Во время беседы с консультантом Ваня был внимательным, отзывчивым, с удовольствием общался с врачом, в ответ на просьбу разъяснял смысл того, что он говорил, однако, он часто неправильно понимал то, что ему говорили. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика волевой сферы
• диагностика потребностной сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика физической сферы
• диагностика эмоциональной сферы
• диагностика мотивационной сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика интеллектуальной сферы

Оля С., 8 лет. Ученица 1-го класса, обратилась мама. Девочка в течение 2 месяцев перенесла операцию аппендицита и пневмонию, долго находилась в больнице. В настоящее время остается температура на уровне 37,1-37,3. мать беспокоит, что девочка утратила интерес к учебе, охотно слушает сказки для более младшего возраста, играет в куклы. Попытки заставить ее догонять школьную программу безуспешны. Раньше (до начала болезни) успеваемость была хорошей, интерес к учебе сформирован, девочка готовилась к урокам самостоятельно. При психологическом обследовании ярко выраженные черты «детскости» в поведении, быстрая истощаемость по гипостеническому типу, уровень интеллекта соответствует возрастной норме. Круг интересов, данный момент соответствует 6 годам. Выраженная эмоциональная лабильность. В связи с этим возникает вопрос – с помощью методик диагностики какой сферы можно исследовать данный тип нарушения. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• диагностика физической сферы
• диагностика личностного развития
• диагностика интеллектуальной сферы
• диагностика когнитивного развития
• диагностика речевой сферы
• диагностика экзистенциальной сферы
• диагностика волевой сферы
• диагностика эмоционально-мотивационной сферы

Специальные условия обучения - это:
Выберите один ответ:

• условия обучения, при которых используются специальные образовательные программы и методы обучения
• адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья
• воспитание и обучение детей с различными отклонениями в развитии
• социальные услуги для лиц с ограниченными возможностями здоровья

Специалист, который способствует созданию условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательной организации:
Выберите один ответ:

• тьютор
• педагог-психолог
• социальный педагог
• классный руководитель

Специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении:
Выберите один ответ:

• педагог-психолог
• классный руководитель
• координатор по инклюзии
• социальный педагог

Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации и продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума является:
Выберите один ответ:

• индивидуальная образовательная программа
• адаптированная образовательная программа
• индивидуальный образовательный маршрут
• индивидуальный образовательный план

___ представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Установите соответствие между междисциплинарной командой специалистов сопровождения детей с ОВЗ и основным направлением взаимодействия:

• Организация взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ.
• Адаптация ребенка с ОВЗ в школе, группе сверстников; формирование коммуникативных и иных компетенций, способствующих наиболее полному включению ребенка в образовательный процесс, жизнь школьного сообщества.
• Создание условий для освоения ребенком образовательной программы; выбор и использование наиболее эффективных методов, приемов, подходов при обучении ребенка с ОВЗ и всего класса.
• Формирование единых подходов к организации обучения и социализации ребенка с ОВЗ.

___ – это форма организации обучения, основанная на принципах индивидуализации и вариативности образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения.

Установите соответствие между документом и уровнем, к которому он относится в нормативно-правовой базе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья:

• Правительственные
• Ведомственные
• Федеральные
• Региональные

Основной ___ – это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей таких лиц.

Установите соответствие между вариантом адаптированной образовательной программы и уровнем получения образования:

• Обучающийся с ОВЗ со сложными и множественными нарушениями развития.
• Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные сроки.
• Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников в те же сроки, что и обучающиеся массовой школы.
• Обучающийся с ОВЗ получает образование не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

Установите соответствие между условием организации инклюзивной образовательной среды и группой требований Стандарта:

• Обеспечение детям с ОВЗ возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального образовательного плана.
• Организация временного режима и рабочего места ребенка с ОВЗ.
• Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивной практики.
• Взаимодействие с организациями – партнерами.

___ – это образовательная программа, адаптированная для обучения категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Установите соответствие между принципом коммуникации тьютора ребенка с ОВЗ с образовательной организацией и его содержанием:

• Согласованный с учителем выход за рамки стандартной программы и использование всех культурно-социальных ресурсов, включая музеи, дома науки и творчества и т.п.
• Выбор наиболее удобных форм, темпов и способов обучения.
• Постоянное последовательное сопровождение в школе на всех возрастных этапах, но с изменением содержания работы.
• Использование всех имеющихся ресурсов школы (кружки, секции, библиотека, дополнительные занятия) и создание новых.
• Совместное с учителем принятие и следование индивидуальным приоритетам ребенка.

Установите соответствие между должностью специалиста сопровождения детей с ОВЗ и основным направлением деятельности:

• Специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ОВЗ в течение учебного дня на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов.
• Специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации обучающихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении.
• Специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе.
• Осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей умственному развитию детей, с трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин.

Девочка, 9 лет. Анамнестические данные: Мать 47 лет, здорова, работает учителем в массовой школе. Отец ребенка умер от перитонита. У матери было 2 беременности, от первой родился мальчик, в настоящее время учится в техникуме. Девочка родилась от второй беременности. В первую половину беременности у матери наблюдались легкие явления токсикоза. Девочка родилась в срок. Раннее развитие протекало нормально. Ходила с 11 месяцев. Потом девочка тяжело заболела. Снова стала ходить с 1 года и 4 месяцев (в возрасте 9 месяцев перенесла воспаление легких, в 11 месяцев – токсическую диспепсию, позднее – корь и свинку). Посещала ясли и детский сад, где отмечали, что девочка слабая и отстает в развитии. В школу поступила с 7 лет, с программой первого класс не справилась. Была переведена в ресурсный класс для детей с ЗПР, с программой обучения справляется плохо. Физическое состояние: У девочки отмечаются диспластические черты телосложения. Отмечается легкая асимметрия носогубной складки. Психическое состояние: Легко вступает в контакт. Запас сведений, и ориентировка заметно ограничены. Не может назвать свой возраст, имя и профессию матери. Правильно называет времена года, но не может их охарактеризовать. Оказанную при выполнении заданий помощь практически не использует. Разрезную картинку сложить не может. Речь и движения замедленны. Определяет сходства и различия между предметами, однако часто опирается на второстепенные признаки. Иногда ответ на вопрос носит нелепый характер. Очень быстро устает, легко отвлекается. Поведение в школе отличается неустойчивостью, может неожиданно заплакать, закричать. Читает по слогам, с ошибками. Пишет грязно, при списывании много ошибок. Читает медленно, но не соблюдает знаков препинания. Счетом и арифметическими действиями владеет в предела 20. Задачи самостоятельно решить не может. Таблицу умножения усвоить не может. Каприза, упряма, непослушна. Нет чувств долга и ответственности. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• расстройства аутистического спектра
• слепые
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• задержка психического развития
• умственная отсталость
• глухие
• тяжелые нарушения речи
• слабослышащие и позднооглохшие

На приеме мальчик 8 лет, в сопровождении матери. По данным наблюдения в процессе обследования продуктивный контакт с ребенком затруднен из-за повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Способен работать продуктивно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания. Недостаточен объем кратковременной механической и оперативной памяти. Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы простые, мало развернутые. Фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, затрудняется в подборе синонимов, испытывает трудности в объяснении отвлеченных понятий типа «герой». Суждения примитивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Способность к отвлечению и обобщению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном, по внешним и второстепенным признакам, доступны лишь простые аналогии, пространственно-временные представления на стадии формирования: слабо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы временные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабо автоматизирован, затрудняется в решении задач на сложение и вычитание двузначных чисел. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск информативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удовлетворительны, содержательность и направленность деятельности достаточно устойчивы. Темп формирования графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недостаточно четкая. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• нарушения опорно-двигательного аппарата
• тяжелые нарушения речи
• глухие
• расстройства аутистического спектра
• задержка психического развития
• умственная отсталость
• слепые
• слабослышащие и позднооглохшие

Мальчик, 8 лет. Анамнестические сведения: Мать образование 8 классов, работает разнорабочей, 40 лет. Отец неизвестен. Ребенок воспитывается в интернате. Беременность протекала тяжело, мальчик родился недоношенным. После рождения несколько раз отмечались судорожные припадки. Развивался с большой задержкой. Ходить начал после 3 лет. Речь развивалась плохо, отдельные слова появились только после 2 лет. О наследственности полных сведений нет. У мальчика наблюдаются деформация черепа (скошен затылок), расходящееся косоглазие, Общая моторная заторможенность. Психическое состояние: Мальчик в контакт вступает плохо и проявляет негативизм. На вопрос отвечает не сразу, часто вопрос приходится задавать повторно и уточнять. Контакт налаживается быстрее, когда ребенку дается какая-нибудь сладость. По наблюдениям воспитателя мальчик плохо вступает в контакт, с детьми не играет. Очень радуется, когда приходит мать. Только в последнее время мальчик усвоил некоторые гигиенические навыки: просится в туалет, самостоятельно умывается, пытается самостоятельно надеть рубашку. В игрушки не играет. Деятельность заключается механическом перебирании предметов и игрушек, иногда наблюдаются автоматизированные действия (бегает по комнате, отворяет и затворяет дверь). Речь не развита, мальчик произносит только отдельные слоги и слова. Понимание чужой речи крайне ограничено. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• глухие
• расстройства аутистического спектра
• слепые
• задержка психического развития
• умственная отсталость
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• слабослышащие и позднооглохшие
• тяжелые нарушения речи

На приеме мальчик, 8 лет, ученик 2 классу школы-интерната. В школе-интернате учится 2 год. В контакт вступает постепенно, отвлекаем. Ориентировка в собственном теле и пространственные представления сформированы недостаточно. Временные представления знает, но путает последовательность. Понятия «предыдущий» и «последующий» не определяет. В речи вербализм, аграмматизмы, нарушение звукослоговой структуры. Затрудняется в установлении последовательностей и логических связей, не может объяснить смысл метафор. Логико-грамматические конструкции объясняет с ошибками. При сравнении использует существенные признаки. Чтение послоговое, медленное. путает гласные по звонкости-глухости. В письме допускает ошибки, пропуски. Графомоторика слабая, почерк неровный, границы предложений не выделяет. Счет до 100 прямой и обратный с опорой на наглядность, простые арифметические задачи решает только с помощью наводящих вопросов. Объем, распределение и переключение внимания незначительно снижены. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• умственная отсталость
• тяжелые нарушения речи
• расстройства аутистического спектра
• задержка психического развития
• слепые
• слабослышащие и позднооглохшие
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• глухие

Учитель начальной школы обратил внимание психолога на первоклассницу, которая, по его мнению, была умственно отсталой и нуждалась в переводе в специальную школу. По характеристике педагога, девочка не могла усвоить даже простейших школьных знаний и совершенно не владела социальными навыками (могла, задрав юбку, почесать ногу во время урока, выйти без разрешения из класса и т. п.). Наблюдения за поведением девочки на уроках как будто подтверждало мнение учителя. Однако психолог заметил, что на переменах она ничем не отличалась от других детей: наравне со всеми участвовала в играх, затеях, оживленно болтала с подружками. Было решено провести психологическое обследование. Оно выявило следующее. Выполнение всех заданий, непохожих на школьные (субтесты Векслера «Сюжетные картинки», «Недостающие детали», «Кубики Кооса», «Понятливость» и др.), было на уровне возрастной нормы. Тогда же, когда задание психолога было похоже на школьное (посчитать, написать что-то, прочесть фразу из учебника), девочка совершенно не могла с ним справиться и как бы даже не понимала, чего от нее хотят. Из беседы с девочкой психолог узнал, что до школы она жила с бабушкой в маленькой деревне. Девочка не посещала детский сад, с ней никто специально не занимался, в результате чего ребенок оказался совершенно не готов к школе, не имея к семи годам соответствующих учебных и общекультурных навыков. Придя в I класс московской школы, девочка с самого начала не могла выполнять, а часто и понять требования учителя, не успевала за общим темпом работы класса. В результате девочка выработала своеобразную защитную реакцию - «отключаться», даже не стараясь понять, в чем состоит задание учителя. Вместе с тем психологическое исследование показало, что уровень психического развития девочки почти соответствует возрастной норме, у нее развита игровая деятельность, девочка хорошо общается со сверстниками. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• расстройства аутистического спектра
• слепые
• глухие
• тяжелые нарушения речи
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• задержка психического развития
• слабослышащие и позднооглохшие
• умственная отсталость

На приеме мальчик 8 лет, в сопровождении матери, обратились в психолого-медико-психологическую комиссию (ПМПК) в связи с трудностями в усвоении школьной программы для решения вопроса о виде школьного обучения. По данным наблюдения, в процессе обследования продуктивный контакт с ребенком затруднен из-за повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Способен работать продуктивно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания. Недостаточен объем кратковременной механической и оперативной памяти. Характеристика вербального интеллекта. Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы простые, мало развернутые. Фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, затрудняется в подборе синонимов, испытывает трудности в объяснении отвлеченных понятий типа «герой». Суждения примитивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Способность к отвлечению и обобщению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном, по внешним и второстепенным признакам, доступны лишь простые аналогии, пространственно-временные представления на стадии формирования: слабо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы временные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабо автоматизирован, затрудняется в решении задач на сложение и вычитание двузначных чисел. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• слабослышащие и позднооглохшие
• глухие
• тяжелые нарушения речи
• умственная отсталость
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• расстройства аутистического спектра
• слепые
• задержка психического развития

Образовательные программы разрабатываются на основе:
Выберите один ответ:

• программы развития образования
• образовательного стандарта
• концепции образования
• закона об образовании

СИПР обязательно разрабатывается для:
Выберите один ответ:

• обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)
• обучающихся с умственной отсталостью (легкая степень)
• обучающихся с нарушениями зрения
• обучающихся с нарушениями слуха

Основные векторы, по мнению Т.М. Ковалевой, образующие образовательное пространство профессиональных действий тьютора:
Выберите один или несколько ответов:

• предметный вектор
• социальный вектор
• аксиологический вектор
• антропологический вектор

Общими специальными условиями, необходимыми для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов и форм нарушенного развития являются:
Выберите один или несколько ответов:

• нормальные условия
• содержательные условия
• кадровые условия
• правовые условия

___ – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития в условиях отдельной организации

Установите соответствие между специальными условиями для сдачи выпускных экзаменов и категорией лиц с ограниченными возможностями здоровья:

• для слепых
• для слабовидящих
• для глухих и слабослышащих
• для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата

Установите соответствие между этапом разработки индивидуальной образовательной программы и конкретным шагом проектирования:

• Оценка образовательных потребностей ребенка, запроса родителей и требований ФГОС и ОП.
• Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования; описание необходимых ребенку с ОВЗ специальных образовательных условий с учетом возможностей и дефицитов.
• Организация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с программой и планом.
• Деятельность учителя и специалистов сопровождения в рамках работы психолого-педагогического консилиума.
• Организация деятельности психолого-педагогического консилиума по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ребенка; внесение коррективов в ИОП.

Установите соотношение между вариантами адаптированной основной образовательной программы и категорией детей с ОВЗ:

• слабослышащие и позднооглохшие
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• глухие
• слепые
• с задержкой психического развития
• слабовидящие
• с расстройствами аутистического спектра
• с тяжелыми нарушениями речи

Установите соответствие между принципом развития инклюзивной образовательной среды и его содержанием:

• Формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений.
• Ребенок с ОВЗ с учетом его индивидуальных образовательных возможностей может осваивать общую для всех образовательную программу, при необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей и возможностей ребенка.
• Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.
• Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса.
• Специалистам сопровождения, педагогам, родителям необходимо совместно определять цели, задачи и методы психолого-педагогической деятельности в отношении каждого ребенка.
• Обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию ребенка с ОВЗ.

На приеме мальчик 10 лет. Анамнестические сведения: Мать 37 лет, работает в частной фирме, менеджер, здорова. С отцом ребенка в разводе. Отец злоупотреблял алкоголем. Мальчик от первой беременности. В первой половине беременности наблюдались легкие проявления токсикоза. Мальчик родился в срок, к груди был приложен на третьи сутки из-за плохого состояния матери, грудь взял активно. Мальчик начал сидеть с 6 мес., ходить – в 1 год. Речь развивалась с задержкой, словарь накапливался медленно. В возрасте 3 месяцев мальчик перенес сотрясение мозга, лежал в детской больнице. В дошкольном возрасте перенес скарлатину, краснуху и свинку, часто болел простудными заболеваниями. Посещал ясли и детский сад. В школу пошел в 7 лет. Программу 1 класса не усвоил, был оставлен на второй год, но повторно пройденную программу 1 класса также не усвоил. Физическое состояние: Мальчик худой, грудная клетка узкая, со стороны внутренних органов отклонений нет. Лицо анемичное, маловыразительное. Двигательная система без патологии, однако, движения медленные и вялые. Психическое состояние: мальчик легко вступает в контакт. Очень вял и медлителен, на вопросы отвечает нехотя. Выражение лица скучающее, недовольное. Иногда проявляет заинтересованность, но не надолго. Часто не понимает смысл инструкций, приходится повторять и разъяснять. Запас знаний и представлений ограничен. Внимание неустойчивое, истощаемое, объем снижен. Путает обозначения предметов, признаков предмета и действия. Интеллект снижен. Читает по слогам, с большим количеством ошибок, очень монотонно. Прочитанное пересказывает только с помощью наводящих вопросов. Владеет прямым счетом в пределах 10. Пишет грязно, при письме делает много ошибок, не дописывает буквы, переставляет их местами и пропускает. За первый год обучения не научился ни читать, ни писать. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• слабослышащие и позднооглохшие
• тяжелые нарушения речи
• расстройства аутистического спектра
• задержка психического развития
• слепые
• умственная отсталость
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• глухие

На приеме мальчик 9 лет, ученик 2 класса, в сопровождении матери, в связи с трудностями в обучении. До школы посещал массовый детский сад. В школу пошел с 7-и лет. Трудности в обучении по основным предметам возникли сразу. В настоящее время испытывает трудности в усвоении программного материала 2 класса. В школу мальчик ходит без желания, не успевает за темпом работы класса, домашние задания выполняет только вместе с матерью. В контакт вступает постепенно, внимание неустойчивое, отвлекаемое. Чувство дистанции снижено, реакция на замечания положительная, но кратковременная. Общая осведомленность низкая, словарный запас беден, отвечает короткими фразами, речь изобилует аграмматизмами. Пространственные и временные представления сформированы слабо. Называет времена года, но затрудняется в их последовательности и определении их признаков. Путает понятия «до» и «после», нарушена право-левая ориентировка. проводит простые обобщения (мебель, одежда,), путает понятия фрукты-овощи, домашние - дикие животные. Сравнения – чаще по второстепенным признакам. Способом переноса владеет слабо, помощь не использует. Затрудняется в подборе антонимов, в большинстве случаев использует слова с частицей «не». Логическую последовательность самостоятельно не устанавливает. Затрудняется в понимании простых логико-грамматических конструкций. Переносный смысл метафор не понимает. Знает буквы алфавита, но при чтении путает некоторые из них по оптическому сходству. Чтение послоговое, иногда побуквенное. Смысл прочитанного понимает не достаточно. Пересказывает только по наводящим вопросам. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• задержка психического развития
• глухие
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• умственная отсталость
• слепые
• тяжелые нарушения речи
• слабослышащие и позднооглохшие
• расстройства аутистического спектра

На приеме ученик 3 класса массовой школы 8,5 лет, в сопровождении матери, по направлению администрации школы, по поводу трудностей в обучении и общении. Мальчик не справляется с программой по русскому языку, чтению и математике, не складываются отношения со сверстниками, нет желания посещать школу. Анамнестические данные: ребенок от 4 беременности, протекавшей с угрозой прерывания. Роды вторые, на сроке 7 месяцев, вес – 2210 грамм, рост – 44 см. Рос и развивался с задержкой. Ходит с 2,5 лет. Первые слова появились к 2 годам, фразовая речь с 3 лет. В 2 года перенес черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция произношения в условиях поликлиники. Трудности в обучении начались со второго полугодия 1 класса. В настоящее время материал по русскому языку, чтению и математике не усвоен, на уроках не работает. Во время обследования мальчик контактен. Речь фразовая, словарный запас беден. Производит элементарные обобщения. Подбирает простые антонимы, не всегда правильно используя слова («высокий - маленький»). Затрудняется в подборе синонимов, однокоренных слов. Допускает ошибки в преобразовании единственного числа в множественное. Звукопроизношение без дефектов.
В письменных работах много орфографических ошибок. Замены букв по акустическому и оптическому сходству. Правила русского языка усвоены слабо. Рассказ по серии сюжетных картинок составляет самостоятельно, причинно-следственные отношение устанавливает с дополнительной помощью. У мальчика снижен объем кратковременной памяти, особенно слухоречевой. Зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно. Затруднена право-левая ориентировка. Внимание недостаточно устойчиво, снижена работоспособность. Ребенок отвлекаем. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• нарушения опорно-двигательного аппарата
• задержка психического развития
• глухие
• слабослышащие и позднооглохшие
• слепые
• тяжелые нарушения речи
• умственная отсталость
• расстройства аутистического спектра

Влад потерял слух в 3 года. Посещал смешанную группу в детском саду, получал в течение 4 лет специальную сурдопедагогическую помощь. Степень снижения слуха - III-IV. Его речь достаточно понятна для окружающих, высказывается полными распространенными предложениями, имеет хороший словарный запас, без побуждения взрослых вступает в контакт с окружающими, задает вопросы. Испытывает трудности в слухозрительном восприятии речи малознакомых людей. Члены психолого-медико-педагогической комиссии рекомендовали ему обучение в общеобразовательном классе. Мама была рада такому решению, потому что и сама планировала попытаться обучать «как всех». Однако, уже в первые дни школьной жизни Влад спровоцировал множество конфликтов с детьми и педагогами. Он прятался в туалете, толкал детей, прятал их личные вещи в разные места и не сознавался в этом. В столовой свой чай выливал в тарелку с супом соседа и т. д. По словам матери, в детском саду были очень строгие педагоги и воспитатели-стажисты, которые быстро «ставили на место» Влада. Но в школе этого сделать не получалось. Влад занимался и подчинялся требованиям педагога только наедине. Конфликтная ситуация разворачивалась в течение 3 лет, после чего мать, не выдержав того, что Влад оказался в числе отвергнутых одноклассниками и нелюбимым среди учителей, перевела его в другую школу. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• слабослышащие и позднооглохшие
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• тяжелые нарушения речи
• умственная отсталость
• задержка психического развития
• глухие
• расстройства аутистического спектра
• слепые

Классный руководитель и психолог экспериментальным путем (карта наблюдений Д. Стотта) выявили, что ученица с нарушенным слухом обучающаяся в 3-м классе общеобразовательной школы, проявляет недоверие к новым людям, проявляет тревожность и даже враждебность по отношению к взрослым, испытывает эмоциональное напряжение в играх с одноклассниками. Иногда уходит с урока, отпросившись в туалет, но не возвращается на него. Учиться старается, дети в классе к ней относятся толерантно, стараются помочь при выполнении домашних заданий, пишут на бумаге то, что Лера не может воспринять слухозрительно. Не смотря на это, девочка позволяет себе хулиганские выходки по отношению к своим помощникам-одноклассникам, не заинтересована в одобрении или неодобрении взрослых и сверстников, всегда защищается от предъявляемых ей обвинений, не признаёт свои ошибки. По словам матери, с которой Лера живет вдвоём, она плохо засыпает, крутит головой вправо-влево на подушке по нескольку минут так, что спутываются волосы. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• расстройства аутистического спектра
• слепые
• тяжелые нарушения речи
• задержка психического развития
• глухие
• слабослышащие и позднооглохшие
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• умственная отсталость

Девочка 7 лет на приеме при сопровождении матери и сурдопедагога для консультации по определению программы. У девочки двусторонняя нейросенсорная тугоухость. Родители глухие, в семье еще один ребенок, 12 лет, обучающийся в школе для глухих. Снижение слуха врожденное, замечено сразу. В течение 5 лет посещала массовый детский сад. Общительная, хорошо контактирует со слышащими детьми, совместно с которыми посещала детский сад. Девочка слухопротезирована, аппарат типа «заушный» носит постоянно. Девочка спокойная, контактная. Назвала свою фамилию и имя, перечисляет членов семьи. Понимает обращенную к не речь в пределах ситуации. Имеет представление о величине предметов. Знает основные цвета и оттенки, геометрические фигуры. Знает обобщающие понятия. Правильно выделяет «лишний предмет» но не может объяснить принцип выбора. Серию из двух сюжетных картинок выложила верно, из 4 – с дополнительной помощью. Составить связанные рассказы по сюжетным картинкам не может. Разрезную картинку из 12 частей складывает по образцу без ошибок. Имеет представления о днях недели, временах года, месяцах и называет их. Пространственные представления сформированы не в полном объеме. Владеет прямым и обратным счетом в пределах 10. Общая и мелкая моторика развита соответственно возрасту. Девочка общается с окружающими с помощью условно-дактильной и жестовой речи. Связная речь отсутствует. В экспрессивной речи отдельные слова и редкие словосочетания, фразовая речь отсутствует. Для окружающих речь девочки не понятна, звукопроизношение грубо нарушено. Артикуляционный аппарат в норме. Объем словаря не соответствует возрастным нормам. Чтение медленное, послоговое, смысл прочитанного понимает плохо. В связи с этим возникает вопрос – какой вариант АООП для обучающихся с ОВЗ наиболее приемлем для данного ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• тяжелые нарушения речи
• слепые
• расстройства аутистического спектра
• нарушения опорно-двигательного аппарата
• слабослышащие и позднооглохшие
• задержка психического развития
• глухие
• умственная отсталость

Информирование семьи ребенка с нарушениями в развитии по вопросам социальной защиты:
Выберите один ответ:

• информационная функция
• координирующая функция
• поддерживающая функция
• посредническая функция

В подростковом возрасте усиливается реакция эмансипации при воспитании по типу:
Выберите один ответ:

• эмоциональное отвержение
• потворствующая гиперпротекция
• повышенная моральная ответственность
• доминирующая гиперпротекция

В рамках единой консультативной процедуры семей с проблемными детьми возможно объединение:
Выберите один ответ:

• психолого-педагогического консультирования и семейного консультирования
• семейного консультирования и профориентированного консультирования
• психолого-педагогического консультирования и профориентированного консультирования
• психолого-педагогического консультирования, семейного консультирования и профориентированного консультирования

К проблемам семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, относится:
Выберите один или несколько ответов:

• восприятие отклонений в развитии ребенка как трагедии всей жизни
• отказ от собственных жизненных планов и смыслов
• развитие патологизирующих ролей при взаимодействии с окружающими
• повышение самооценки

Установите соответствие между этапом психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ и видом деятельности, осуществляемом на данном этапе:

• Активизация как детей с ОВЗ, так и их родителей.
• Подведение итогов и анализ достижений.
• Активное привлечение родителей детей с ОВЗ к участию к жизни учреждения, проявлению себя, своих талантов и умений, к включению и совместному участию в различного рода мероприятиях образовательной организации.
• Разработка содержания последующей деятельности.
• Информационная поддержка родителей в общем контексте сопровождения всех участников образовательного процесса.
• Просвещение родителей по вопросам развития детей с ОВЗ.

___ – это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

___ в образовании – это процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах.

Установите соотношение между зоной коррекционно-развивающей среды кабинета и её содержанием:

• Обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (как правило, оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр.
• Обеспечивает место проведения занятий.
• Содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся.
• Обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей.

Установите соотношение между принципом построения развивающей среды в образовательном учреждении и его характеристикой:

• возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
• Возможность её проявления и формирования у детей и взрослых путём их участия в создании своего предметного окружения.
• Ориентирует на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком «глаза в глаза», который способствует установлению оптимального контакта с детьми.
• Возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
• Среда готова к изменению, корректировке, развитию.
• Создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.
• Сочетание привычных и неординарных элементов.

Установите соотношение между принципом создания коррекционно-развивающей среды и его сущностью:

• Предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• Возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
• Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
• Характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов школьных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
• Разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

___ – это совокупность частных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для развития ребенка и его подготовки к общественной жизни.

___ – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Установите соответствие между видом психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и его характеристикой:

• Эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям.
• Поддержка в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка.
• Организация работы родительских и детско-родительских групп.
• Поиск решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального характера.
• Специалист предлагает семье или её отдельным членам дидактическое изложение информации, владение которой позволило бы устранить недостаточную психолого-педагогическую и социальную компетентность.

Установите соответствие между параметром характеристики семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии, и его содержанием:

• Результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению ребенка с ОВЗ.
• Нервно-психическая и физическая нагрузка, усталость, напряжение, тревога и неуверенность в отношении будущего ребенка.
• Не отвечают ожиданиям родителей, вызывая раздражение, горечь, неудовлетворенность.
• Нарушаются и искажаются.
• Сужается круг внесемейного функционирования.

В консультативный центр обратилась женщина с жалобами на дочь Таню 8 лет. По словам матери, Таня безответственна и безвольна. Мама полагала, что отсутствие этих качеств может свидетельствовать о психической патологии, и просила обследовать девочку. Приходя из школы домой, Таня играла в игрушки и ела сладости, вместо того чтобы обедать и делать уроки. Затем, по маминому плану, Таня должна была идти гулять. Мама приходила с работы к 19 ч. Таня весь день находилась дома одна. Мама часто звонила ей с работы и пыталась контролировать, но безуспешно. Указания по телефону девочка не выполняла, одна дома не обедала и уроков не делала. Борясь с безволием и безответственностью, мама убрала на антресоли все ее игрушки, краски и цветные карандаши. Тогда Таня начала царапать клеенку на кухонном столе. Заподозрив у девочки психическое заболевание, мама обратилась за помощью. Сама мама закончила школу с золотой медалью. Она росла в большой семье в провинциальном городе, в доме всегда были люди. «Со мной никто не занимался, я все делала сама», — говорила она. Психологическое обследование Тани никакой патологии не выявило. Оказалось, что она обладает повышенным уровнем тревожности. В связи с этим возникает вопрос – какой стиль семейного воспитания формирует такое поведение подростка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• повышенная моральная ответственность
• потворствующая гипопротекция
• доминирующая гиперпротекция
• эмоциональное отвержение
• доминирующая гипопротекция
• потворствующая гиперпротекция
• жестокое обращение
• воспитание в культуре болезни

Роман В., ученик 3 класса. Обратилась мать в связи со странным поведением сына. На каникулах ребенок отказывался от прогулок. Однажды, когда мать купила ему новую рубашку, разорвал ее и выбросил в окно. Мальчик не разрешает матери убирать в его комнате. По словам учительницы Роман – очень аккуратный мальчик. Учится неравномерно. В классе охотно выполняет одно общественное поручение – поливает цветы в классе. Иногда бывают мало понятные вспышки гнева. Любит командовать более младшими и слабыми ребятами. В связи с этим возникает вопрос – какой тип воспитания мог привести к такому поведению подростка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• противоречивое воспитание
• гиперсоциализация
• эгоцентрическое воспитание
• гипопротекция
• воспитание по типу Золушки
• эмоциональное отвержение
• доминирующая гиперпротекция
• потворствующая гиперпротекция

К психологу пришла мама ученицы, которая учится в 10 классе и попросила помощи. Она рассказала, что ее дочь до 6-7 класса была веселой, активной девочкой, хорошо училась в школе, любила общаться с детьми и одноклассниками, много времени отдавала внеклассной работе. Сейчас, она совсем изменилась. Замкнулась, перестала общаться с друзьями, теряется в присутствии незнакомых людей, сторонится компаний и шумных собраний. Стала хуже учиться. Все свободное время проводит в своей комнате. Придирчиво относится к своей внешности. Живет своей довольно напряженной жизнью, иногда прорывающейся в нервных репликах и подавленном настроении.
В связи с этим возникает вопрос – какой стиль семейного воспитания формирует такое поведение подростка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• жестокое обращение
• потворствующая гипопротекция
• эмоциональное отвержение
• потворствующая гиперпротекция
• доминирующая гиперпротекция
• доминирующая гипопротекция
• воспитание в культуре болезни
• повышенная моральная ответственность

Девочка 3 года, воспитывается в семье. Родители по профессии врачи, есть старший брат 11 лет, который развивается нормально. Мать девочки находится в состоянии тяжелой депрессии из-за невозможности выйти на любимую работу после декретного отпуска: девочку не с кем оставить дома, детский сад посещать на данный момент она не может. Мать иногда говорит о том, что хорошо было бы сдать ребенка в приют, потому что толку от нее все равно не будет, все равно вырастет «дебилкой», хотя ребенку поставлен другой диагноз. В связи с этим возникает вопрос – какой тип воспитания наиболее явно представлен в данной семье. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• доминирующая гиперпротекция
• гипопротекция
• гиперсоциализация
• потворствующая гиперпротекция
• эмоциональное отвержение
• противоречивое воспитание
• воспитание по типу Золушки
• эгоцентрическое воспитание

Ребенок – Миша Ф., 14 лет поступил в больницу скорой помощи несколько дней назад в связи с приемом большой дозы снотворного. При психологическом обследовании отмечаются выраженная истощаемость по гипостеническому типу. Самооценка занижена. Известно, что попытка самоубийства была реакцией на конфликт с любимой девушкой. Жизнь подростком воспринимается как бессмысленная и бесцельная. Чувствует себя одиноким, никому не нужным. В связи с этим возникает вопрос – какой тип воспитания мог привести к такому поведению подростка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• гипопротекция
• эмоциональное отвержение
• воспитание по типу Золушки
• гиперсоциализация
• противоречивое воспитание
• потворствующая гиперпротекция
• эгоцентрическое воспитание
• доминирующая гиперпротекция

К семейному психологу обратилась женщина с жалобами на 16-летнего сына, которого она никак не может заставить учиться: «Школу мы еле-еле закончили. Потом я устроила его в училище. Нам очень трудно вставать по утрам, можем проспать, несмотря на то, что я его каждое утро бужу. А тут недавно звонят мне из училища, говорят, что мы под угрозой отчисления из-за прогулов. Я сходила в училище, упросила не отчислять нас, пообещала, что мы сдадим все долги. Я пошла к его одногруппнику, попросила у него конспекты, сделала с них ксерокопию, принесла сыну — только учи! А он говорит, что не хочет! Что мне с ним делать? Как еще разговаривать?» В связи с этим возникает вопрос – какой тип воспитания мог привести к такому поведению подростка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• эмоциональное отвержение
• потворствующая гиперпротекция
• противоречивое воспитание
• гипопротекция
• эгоцентрическое воспитание
• воспитание по типу Золушки
• гиперсоциализация
• доминирующая гиперпротекция

Провоцирует развитие деликвентного поведения воспитание по типу:
Выберите один ответ:

• эмоциональное отвержение
• повышенная моральная ответственность
• потворствующая гиперпротекция
• доминирующая гиперпротекция

Специфический психотерапевтический прием, позволяющий всем участникам процесса взаимодействия устанавливать более глубокий уровень понимания друг друга и раскрыть те области осмысления проблемы, которые для родителей до контакта с психологом оставались неизвестными и скрытыми, называется:
Выберите один ответ:

• идентифиация
• гипербола
• «обратная связь»
• эмпатия

К уровня качественных изменений в семьях с детьми с нарушениями в развитии относится:
Выберите один или несколько ответов:

• эмоциональный уровень
• психологический уровень
• соматический уровень
• социальный уровень

На уровне проявления качественных изменений в семьях с детьми с ОВЗ нарушения в развитии ребенка являются психогенными для матери:
Выберите один ответ:

• на психологическом уровне
• на эмоциональном уровне
• на социальном уровне
• на соматическом уровне

Установите соответствие между этапом мониторинга и его содержанием:

• Обработка оперативных данных, анализ независимыми экспертами полученных результатов, обсуждение полученных результатов, создание аналитического отчёта по результатам мониторинга, составление рекомендаций.
• Проведение мониторинга на всех группах выборки, сбор первичной эмпирической информации по всем выделенным группам выборки.
• Уточнение потребности в информации, работа с заказом, формирование плана исследования, формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования, постановка целей и задач мониторингового обследования, создание модели мониторинга, обоснование выборки и деление её на определенные группы, разработка и научное обоснование параметров и индикаторов, подбор метода и разработка инструмента, разработка процедуры проведения мониторинга, создание методики для сбора и обработки данных мониторинга, согласование сроков и графиков работ по каждому этапу проведения мониторинга
• Проведение пилотного исследования на небольшой выборке, обработка и анализ данных, необходимая корректировка содержания анкет, методик и инструкции..

___ семьи ребенка с ОВЗ – это деятельность, актуализирующая коррекционно-развивающие ресурсы семьи, обеспечивающая эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ОВЗ.

Установите соответствие между стрессовым периодом в семье ребенка с ОВЗ и его содержанием:

• Перестройка взаимоотношений в семье, взаимодействие со специалистами по месту пребывания ребенка.
• подростковый возраст
• Проблемы с сексуальностью, переживание изоляции от сверстников, планирование будущей занятости.
• Привыкание к семейной ответственности, выбор проживания, переживание дефицита возможностей его социализации.
• Получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.
• Выбор формы обучения, устройство, переживание реакции сверстников, организация внешкольной деятельности.

Установите соответствие между ступенью инклюзивного образования и содержанием психолого-педагогического сопровождения:

• Сопровождение перехода подростка с ограниченными возможностями здоровья в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.
• Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения.
• Определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе в условиях инклюзии, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.
• Разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Установите соответствие между этапом психолого-педагогического сопровождения в отношении детей, испытывающих трудности в развитии, обучении и социальной адаптации, и его результатом:

• Обеспечение необходимых ребенку специальных образовательных условий, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы.
• Определение контингента детей, нуждающихся в комплексном психолого-педагогическом сопровождении.
• Оценка эффективности комплексного психолого-педагогического сопровождения.
• Создание целостной индивидуально-ориентированной программы образования ребенка с ОВЗ.

Родители принимают достаточно активное участие в воспитании ребенка с ОВЗ, но в большей степени предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку является здоровье. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимаются оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно не могут решить. Студент с родителями и сестрой проживают в благоустроенной квартире. У студента есть своя комната. В комнате есть все необходимое для жизни и развития. В семье имеется один автомобиль среднего класса. Отец возит на процедуры. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима ведётся в полном объёме. В связи с этим возникает вопрос – какой тип воспитания наиболее явно представлен в данной семье. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• потворствующая гиперпротекция
• эгоцентрическое воспитание
• гиперсоциализация
• доминирующая гиперпротекция
• противоречивое воспитание
• эмоциональное отвержение
• воспитание по типу Золушки
• гипопротекция

О Пете мама рассказывает как о довольно развитом мальчике. К моменту поступления в школу он умеет читать, знает много стихов. Но на занятиях в детском саду Петя нарушает дисциплину: вертится, отвлекается, не слушает объяснений воспитателя. У воспитателей другое мнение, поэтому они считают, что мама вместе с Петей должны пройти ПМПК, и ребенок должен получить статус «ребенок с ОВЗ». В связи с этим возникает вопрос – какой стиль семейного воспитания может привести к такому поведению ребенка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• повышенная моральная ответственность
• воспитание в культуре болезни
• доминирующая гипопротекция
• потворствующая гипопротекция
• жестокое обращение
• потворствующая гиперпротекция
• эмоциональное отвержение
• доминирующая гиперпротекция

Шестиклассник Виктор – подросток с ОВЗ, которому свойственно ярко выраженное стремление к лидерству. Но реализовать свое стремление в коллективе своего класса мальчик не может, а поэтому удовлетворяется различными отрицательными поступками. Одноклассники не доверяют ему и ни в чем не хотят признать его вожаком. В связи с этим возникает вопрос – какая из перечисленных ниже особенностей детей группы риска наиболее ярко представлена в поведении Виктора. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• ощущение полной свободы
• повышенный уровень тревожности и агрессивности
• психологическая автономия
• преобладание ценности красивой, легкой жизни
• в отношениях с взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности
• стремления получать от жизни одни удовольствия
• ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей
• проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание

Родители исходят из предпосылки, что т.к. их ребенок с особенностями развития, поэтому они лучше него знают жизнь, опытнее его, поэтому в любых обстоятельствах заранее стремятся обеспечить своему детищу лучшее решение любых проблем, беря все трудности на себя и лишая его права выбора. В связи с этим возникает вопрос – какой стиль семейного воспитания демонстрируют родители. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• потворствующая гиперпротекция
• жестокое обращение
• потворствующая гипопротекция
• повышенная моральная ответственность
• воспитание в культуре болезни
• эмоциональное отвержение
• доминирующая гиперпротекция
• доминирующая гипопротекция

Четырехлетний Игорь и трехлетняя Даша страдали тяжелой аллергией на некоторые виды пищи. Родителям было очень жаль детей, но они строго следовали указаниям врача. Мать готовила пищу каждому отдельно, т.к. у них была аллергия на разные продукты и они редко могли есть одно и то же. Несмотря на все старания матери, у детей часто появлялась сыпь. Каждый раз, когда мать замечала у детей признаки болезни, она прощала им плохое поведение со словами: «Бедные дети, они плохо себя чувствуют». Она не требовала от детей никакого участия в домашних делах. Ей казалось, что всегда, когда она просит их что-нибудь сделать, например, собрать перед сном игрушки, им становится хуже. Поэтому мать предпочитала все делать сама. В связи с этим возникает вопрос – какой стиль семейного воспитания формирует такое поведение детей. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• эмоциональное отвержение
• потворствующая гипопротекция
• повышенная моральная ответственность
• воспитание в культуре болезни
• доминирующая гипопротекция
• потворствующая гиперпротекция
• доминирующая гиперпротекция
• жестокое обращение

Роман – ребенок в нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому им непомерно и постоянно восхищаются по любому поводу и без повода все члены семьи. Игнорируются и не принимаются во внимание любые просчеты и проступки ребенка. Любые его желания оказываются в центре внимания и сиюминутно удовлетворяются. В связи с этим возникает вопрос – какой стиль семейного воспитания демонстрируют члены семьи. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ.
Выберите один ответ:

• жестокое обращение
• воспитание в культуре болезни
• повышенная моральная ответственность
• доминирующая гипопротекция
• потворствующая гиперпротекция
• потворствующая гипопротекция
• эмоциональное отвержение
• доминирующая гиперпротекция