Диссертация (971955), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Хотя креолизованныетекстыв настоящее время активноисследуются в лингвистике (Л.С. Большиянова, М.Б. Ворошилова, Е.В. Горина,Э.А. Лазарева) и прямо или косвенно затрагиваются в методике (Е.А. Буданова,Д.Н. Завалишина, М.А. Зиганов, С.А. Малахина, А.П. Малькина, Г.А.Овсянникова,Е.В.Чудинова,И.Л.Шолпо),специальныхисследований,посвященных изучению особенностей текстов, содержащих статистическуюинформацию, как одного из типов креолизованных текстов, по нашим данным, внастоящее время не имеется.Вопросам,связаннымспередачейметапредметногосодержанияобразования, с развитием обучающихся в процессе иноязычного образования, сформированием общеучебных умений на уроках иностранного языка, посвященцелый ряд работ.
Так, возможности развитияличности в процессе обучениярассматривали Б.Г. Ананьев, Л.Н. Богоявленский, Г.Я. Гальперин, Л.В. Занков,З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.М. Матюшкин,Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, А.Я. Пономарев, И.Н. Поспелов, Н.НПоспелов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б.9Эльконин и др.
Общедидактические и психологические аспекты развитияобучающихся на уроке иностранного языка нашли отражение в работах В.А.Артемова, Б.В. Беляева, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева, А.А. Леонтьева, Р.П.Мильруда, Г.В. Роговой, Т.Е. Сахаровой, Н.Н. Трофимовой, С.В. Юткиной имногих других. Формирование общеучебных умений в процессе обученияисследовали О.П. Миханова, П.В.
Пантюхова, А.С. Попов и др. Метапредметномуподходу в обучении посвящены работы Ю.В. Громыко, В.В. Краевского, А.В.Хуторского. Однако вопрос достижения метапредметных результатов освоенияобразовательной программы за счет использования СКС при обучениииноязычному говорению остается неисследованным.Вопросу носителей содержания, на основе которых происходит развитиеиноязычногоречевогоумения,вниманиеуделялиЕ.Н.Бакурова,О.А.Волмянская, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.В. Колядко, В.П.
Кузовлев, Б.А. Лапидуси др. В исследованиях описываются «лингвистические и дискурсивныехарактеристики текстов» (Н.Д. Гальскова), формулируются требования к отборутекстов для обучения говорению (Е.Н. Бакурова). Некоторые авторы упоминаютстатистику, как средство отображения актуальной действительности приреализации познавательного аспекта иноязычного образования (В.П. Кузовлев),как опору на этапе развития речевого умения (В.Б. Царькова).
Однако работ,целенаправленно исследующих материалы, содержащие статистические данные,как условный носитель содержания иноязычного образования, по нашимсведениям, на настоящий момент не существует.Вопрос реализации образовательного потенциала учебного предмета«Иностранный язык» за счет использования в обучении СКС также являетсянеисследованным. Авторы «Концепции иноязычного образования: развитиеиндивидуальности в диалоге культур» (Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.),разрабатывающие идею комплексной реализации образовательного потенциалаэтого учебного предмета, не рассматривали СКС в качестве такого средства.Ни одна из известных нам работ, исследующих лексико-семантическиегруппы глаголов речи на материале русского и немецкого языков, не соотносит10данные глаголы с семантикой мыслительных операций.
Отсутствуют, по нашимсведениям, также работы, посвященные исследованию функционально-стилевыхиструктурныхособенностейнемецкоязычныхматериалов,содержащихстатистические данные.Без должного внимания в методике обучения иностранным языкам остаетсятакже вопрос создания обучающимися высказывания путем поэтапного решенияречемыслительных задач.
В диссертационном исследовании Н.В. Гагариной былавысказана идея об обучении алгоритму построения собственного текста путемрасположения коммуникативных задач в определенной последовательности.Однаковопрособучениястаршеклассниковобщеобразовательнойшколысозданию собственного высказывания на немецком языке на основе материалов,содержащих статистические данные, путем расположения в определенномпорядке и поэтапного решения речемыслительных задач специально неисследовался.Актуальность поставленной проблемы и ее недостаточная разработанностьпослужили основанием для определения темы исследования: «Использованиестатистическогокомпонентасодержаниявобучениииноязычномуговорению».Объектом исследования является процесс развития иноязычного речевогоумения старшеклассников общеобразовательной школы.Предмет исследования – технология использования СКС в процессеразвития иноязычного речевого умения старшеклассников общеобразовательнойшколы.Цель исследования -научное обоснование и решение проблемыиспользования СКС в обучении иноязычному говорению.Гипотезаисследования:развитьуучениковстаршихклассовобщеобразовательной школы речевое умение со всеми присущими емукачествами в таком виде иноязычной речевой деятельности, как говорение, атакже достичь желаемых образовательных результатов обучения возможно приусловии организации обучения с помощью технологии использования СКС,11предполагающей управление процессом создания обучающимися высказыванийнаосновестатистическогоматериалапутемпоэтапногорешенияречемыслительных задач, соотнесенных с соответствующими мыслительнымиоперациями.В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и цельюисследования в нем были поставлены следующие задачи:- теоретически обосновать необходимость включения статистическихматериалов в процесс обучения говорению на иностранном языке и определитьвид образовательных результатов, наиболее оптимально достигаемых с помощьюэтого включения;- рассмотреть свойства статистического компонента содержания и егоусловных носителей как основу для создания технологии обучения говорению нанемецком языке;- определить критерии оценки результатов эксперимента с учетомреализации требований к видам результатов обучения, наиболее оптимальнодостигаемым с помощью предложенной технологии использования СКС;- разработать технологию использования СКС в обучении иноязычномуговорению на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающуюповышение качества реализации практической цели иноязычного образования(обучениеговорению)иодновременноедостижениепрочихтребуемыхрезультатов освоения образовательной программы;-провестиэкспериментальноеобучениенаосноверазработаннойтехнологии и оценить ее эффективность по выделенным критериям.Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованкомплекс методов исследования: анализ литературы научной и практическойнаправленностипонемецкоязычныхматериалов,используемыхдляпроблемеобученияисследования,содержащихнемецкомунормативныхстатистическиеязыкувдокументов,данные,старшихУМК,классахобщеобразовательной школы; беседы с учителями и обучающимися; наблюдениеза учебным процессом и деятельностью обучающихся; эксперимент; методобработкирезультатоврезультатов12исследования (количественныхэксперимента);методанализаикачественныхпродуктовдеятельности(высказываний обучающихся).Положения, выносимые на защиту:- использование статистических материалов в качестве опоры в процессеразвития иноязычного речевого умения способствует повышению уровняовладенияобучающимисяумениемговоритьнаиностранномязыкеидостижению метапредметных результатов освоения образовательной программы,а именно развитию мышления обучающихся и овладению ими метапредметнымизнаниями и умениями, необходимыми для осуществления самостоятельнойучебно-познавательной деятельности;- достижение предметных и метапредметных результатов освоенияобразовательной программы за счет применения иноязычных статистическихматериалов в качестве опор в процессе овладения говорением на иностранномязыке требует специально разработанной технологии, предусматривающейсоздание обучающимися высказываний на основе статистического материалапутемпоэтапногорешенияречемыслительныхзадач,соотнесенныхссоответствующими мыслительными операциями;- речевые упражнения, созданные на основе статистических материалов,при определенной организации процесса овладения иноязычным речевымумением служат средством реализации образовательной направленности системысовременного школьного образования;- обеспечение интеграции в достижении практической цели иноязычногообразования (обучение говорению) и метапредметных результатов освоенияобразовательной программы (развитие мыслительных операций обучающихся)возможно за счет таких закономерностей организации образовательного процесса,как: взаимосвязь учебной и метапредметной подготовки обучающихся старшихклассов; управление процессом создания высказывания, включающего СКС;адекватностьорганизацииобразовательногопроцессацелямразвития13мыслительных операций обучающихся и их иноязычного речевого умения вцелом.Теоретическуюиметодологическуюосновудиссертационногоисследования составили:- диалектическая теория познания, выдвигающая в качестве основныхдвижущих сил противоречия (Г.В.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
