Реферат ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (822254), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Практика проведения системного тестирования показывает, что постепенно происходят пересмотр процедуры контроля и усиление его обучающей функции, а важнейшим аспектом образовательного аудита как формы независимого контроля становится подготовка школьников к независимым формам итоговой аттестации:
• отработка навыков заполнения стандартизированных бланков ответов на тестовые задания;
• знакомство со структурой, содержанием и уровнем трудности контрольных измерительных материалов по различным предметам;
• ознакомление с современными технологиями проведения итогового контроля;
• обеспечение условий для самоконтроля и самоподготовки;
• формирование общеучебных компетенций.
Образовательный аудит как независимая и добровольная контрольно–оценочная процедура создает реальные возможности для такого анализа усвоения содержания предметных областей для любой выборки обучающихся, обеспечивает условия выявления трудностей образовательного процесса и прогностических возможностей обучения и развития конкретных обучающихся на следующей стадии образования. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты, реализовать принципы развивающего, личностно ориентированного и дифференцированного обучения, так как накопление статистических результатов образовательного аудита создает условия для:
• мониторинга образовательной траектории каждого обучающегося;
• мониторинга качества образовательного процесса и образовательных систем;
• совершенствования рабочих программ и образовательной практики;
• выявления необходимости повышения квалификации педагогов.
Однако для введения систем образовательного аудита как составляющей образовательного процесса необходимо:
• создать теоретические и нормативно–правовые основы функционирования образовательного аудита качества учебного процесса и его результатов;
• провести оптимизацию структуры контроля с дидактически оправданным сочетанием объемов традиционного и независимого тестирования;
• обеспечить условия психологической готовности учителей и обучающихся для учета данных образовательного аудита в оценке результатов учебного труда;
• подготовить пользователей к ориентации в потоках независимой образовательной информации (централизованного тестирования, единого государственного экзамена, регионального и аудиторского тестирования);
• обеспечить доступ к информационным банкам образовательной статистики и отбора запрашиваемых данных в стандартизированных форматах, разработать методики педагогического анализа и корректной интерпретации результатов различных видов массового тестирования.
На современном этапе развития общества только при научно обоснованном и системном наблюдении образовательного процесса и его динамического характера учет особенностей, своевременное и целенаправленное воздействие на него может быть эффективными, способными обеспечить повышение качества обучения и развития школьников.
Заключение
Реформирование контрольно–оценочной системы в отечественном образовании за последние годы создало условия для независимой оценки знаний, умений и навыков школьников, открытости результатов обучения и возможности сопоставления учебных достижений по различным выборкам испытуемых, сравнения их со статистическими нормами, а также для создания и развития квалиметрического мониторинга качества образования. В связи с развитием системы независимого тестирования происходит накопление сопоставимой образовательной статистики, и актуализируются вопросы ее эффективного использования. Практически все население страны в той или иной степени затрагивают вопросы аттестации школьников и выпускников, накапливаемая образовательная информация должна быть доступна всем пользователям. За последнее время существенно расширилось число пользователей результатов итоговой аттестации. В этом смысле ЕГЭ является ярким примером информатизации контрольно–оценочной деятельности в масштабах страны.
По отношению к образовательному процессу пользователей можно разделить на несколько групп: обучающиеся, родители, педагоги, администрация образовательных учреждений, органы управления образованием и прочие организации (вузы, ссузы, предприятия, желающие повлиять на процесс обучения с целью дальнейшего привлечения выпускников в свою структуру). При этом каждой категории пользователей требуется своя информация в компактном, наглядном и удобном для восприятия виде, особенно накопительная, для динамического наблюдения за обучающимся или качественными изменениями образовательных систем.
Выпускников в первую очередь интересуют индивидуальный тестовый балл и собственный рейтинг по данному предмету, конкурсные баллы в высшие и средние специальные учебные заведения для определения степени своей конкурентоспособности.
Учителю как ключевому звену образовательной системы важно знать структуру, содержание и уровни трудности контрольных измерительных материалов, тестовые баллы своих выпускников по данному предмету, средние тестовые баллы по классам, школе, территории, региону и стране. Для содержательного анализа ему также необходима информация о процентах выполнения заданий одинаковой сложности разными группами школьников и возможность сравнения результатов с данными генеральной выборки (выпускников всей страны).
Администрации общеобразовательных учреждений и работникам органов управления образованием необходима интегральная информация о результатах экзамена по образовательным учреждениям, отдельным территориям, региону и стране в целом.
Что касается родителей, то одних интересуют учебные достижения их детей, а других (дети которых еще обучаются в старших классах) – рейтинг образовательного учреждения, проходные баллы высших и средних учебных заведений. В последнее время эта категория родителей все более активно использует образовательную информацию и влияет на внедрение в школах независимых форм аттестации учебного процесса.
Высшим и средним специальным учебным заведениям важны содержание контрольных измерительных материалов, уровень трудности заданий и критерии оценивания.
Поскольку в будущем ожидается смещение независимых форм аттестации школьников на более ранние стадии обучения, вопросы разработки и создания накопительных систем и банков образовательной статистики, создания программ выбора и предъявления информации по запросам различных категорий пользователей требуют своего разрешения. Для этого прежде всего необходима выработка идеологии построения единой автоматизированной информационной системы поддержки пользователей образовательной статистики. Программный комплекс системы такого информационного мониторинга должен строиться на основе как минимум четырех принципов: доступности, многоуровневости, конкретности и наглядности [12].
1. Доступность обеспечивается технологией получения информации через глобальную сеть Internet, а накопление динамических оценок внешнего контроля (различные виды массового тестирования, олимпиады, ЕГЭ и др.) может обеспечить доверие со стороны пользователей к его содержанию. Структура портфолио пока еще только разрабатывается. Накапливающаяся информация о количественных и качественных оценках учебных достижений, степени личностного развития обучающихся, имеющихся сертификатах и призовых местах на олимпиадах за определенный период времени может явиться основой портфолио и быть полезной при зачислении в вузы и приеме на работу.
2. Любой мониторинг имеет многоуровневую природу, тем более в системе массового тестирования, в которой обеспечивает накопление данных по следующей схеме: учащийся – класс – образовательное учреждение – территория – регион – генеральная выборка. Поэтому информационная система квалиметрического мониторинга, основанного на накоплении и анализе данных педагогических измерений, должна обеспечивать возможность их сопоставления как по вертикали, так и по горизонтали в однотипном ряду, одинаковую функциональность на каждом уровне обобщения информации.
3. Конкретность должна обеспечиваться ориентированным на данную категорию пользователей интерфейсом. Система, не имеющая ориентации на конкретных пользователей, будет выдавать либо избыточную информацию, либо недостаточную. Каждый пользователь по отношению к процессу обучения выполняет свою роль и, следовательно, ему требуется доступ к определенным данным. Часть данных может быть предназначена только для просмотра узкому кругу лиц, имеющих специальный пароль и логин, либо анкетные данные. Поэтому необходим механизм авторизации (идентификации) пользователя. Так, например, информация об учащемся имеет личный характер и должна быть доступна только самому учащемуся или уполномоченным лицам. Авторизация пользователя может происходить на основе анкетных данных по запросам школ, вузов, ссузов. Для всех других видов статистической информации после выбора пользователем определенного пункта меню модуль взаимодействия формирует запрос к серверу баз данных, а полученные результаты пользователь может просмотреть в виде готовых таблиц, графиков или диаграмм.
4. Наглядность представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм позволяет быстро ориентироваться в ней. Пользователь должен иметь возможность выбора удобной для него формы представления информации и ее сохранения (текстовый документ, электронная таблица, гипертекстовый документ).
Список использованной литературы
1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1990. т. II – С. 114.
2. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8.
3. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С.11.
4. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное воспитание как смыс–лопорождающий процесс (становление теории) [Текст] / Е.В. Бондаревская Е.В // Известия ЮО РАО. – РГПУ, Ростов–на–Дону, 2004. – Вып. IV. – С.34.
5. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. [Текст] / Е.В. Бондаревская Е.В // – Ростов–на–Дону: Изд–во РГПУ, 2000. – С.153.
6. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. [Текст] / В.П. Борисенков // – М.: Педагогика, 2004. – № 1. – С. 3.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский // – М.: Педагогика, 1991. – С. 33.
8. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». [Текст] / П.Я. Гальперин // – М.: Просвещение, 1965. – С. 51.
9. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: методологические и технологические контексты [Текст] / О.В. Гукаленко // Науч. – теор. журнал Приднестровского НОЦ ЮО РАО. Славянская педагогическая культура. – 2003. – № 2. – С. 14.
10. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Учеб. пособие. [Текст] / Н.Ф. Ефремова // – М.: Логос, 2003. – С. 17.
11. Ефремова, Н.Ф. Современное тестирование в системе личностно ориентированного и развивающего обучения. [Текст] / Н.Ф. Ефремова // Известия ЮО РАО. – 2004. – Вып. VI. – С. 69.
12. Ефремова, Н.Ф., Степанов Ю.С. Принципы построения информационной системы поддержки пользователей образовательной статистики [Текст] / Н.Ф. Ефремова, Ю.С. Степанов // Развитие методов и средств компьютерного тестирования: Тез. докл. II Всеросс. науч. – метод. конф. – М., 2004. – С. 7.
13. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. [Текст] / Л.В. Занков //– М., 1968. – С. 116.
14. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). [Текст] / B.C. Ильин //– М., 1984. – С. 111.
15. Каган, М.С. Человеческая деятельность. [Текст] / М.С. Каган //– М., 1974. – С. 14.
16. Скаткина, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / М.Н. Скаткина, В.В. Краевский // – М., 1978. – С. 108.
17. Субетто, А.И. Квалиметрия жизни [Текст] / А.И. Субетто // – Л.: ЛДНТП, 1991. – С. 122.
18. Колин, К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. [Текст] / К.К. Колин // – М.: ИЦПКПС, 2000. – С. 12.
19. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] / Я.А. Коменский, А.И. Пискунов // – М.: Педагогика, 1982. т. 2. – С. 156.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
