Диссертация (792405), страница 59
Текст из файла (страница 59)
Число тех студентов, которые считали себя малоспособными в учёбе, значительно уменьшилось. Приизменении отношения к себе на основе знания своих возможностей в саморегуляции психических состояний, развитие у студентов уверенности, оптимизма становится условием для формирования нового стереотипа поведения.Такие изменения рождают новые воззрения на причины собственных неудачв прошлом и возможных трудностей в будущем, в том числе и в конфликтных ситуациях. Если ещё вчера студент считал, что виноваты преподаватели,которые что-то для него не сделали, в чём-то не помогли, а потому он и сталнеуспевающим, то сегодня он смещает акценты на самого себя.
Он преимущественно утверждает, что виноват сам, не использовал своих возможностей,не проявил воли и т.д. Одним словом, он смотрит другими глазами на конфликтные ситуации, которые у него возникали в учебной деятельности, и наих причины.«Теперь я убеждён, – говорит студент С., – что никто не мешал мнеучиться. Всё зависело от старания, которого не хватало, от воли, которая была направлена не в ту сторону. И поскольку в этом трудно признаться, то та-304кие, как я, жалуются на преподавателей, чтобы отвести от себя гром и молнию. Лишь освободившись от этой «хитрой болезни», студент сможет нормально учиться».
Признания такого характера не являются редкостью ивесьма убедительны. Но они не столь часты, чтобы надеяться на подобноесамовыздоровление каждого трудного студента вне специальных усилий.Лишь специальные занятия помогают совершиться этому прозрению.Ещё сложнее для студентов проходят занятия по изучению и осознаниюдействия механизмов психологической защиты личности. Это можно объяснить тем, что, с одной стороны, такие механизмы чаще всего имеют подсознательный характер, а с другой – связаны с высоким уровнем психическогонапряжения.
Например, один из студентов в беседе сказал: «Я не знал, чтогрубость, агрессивность, уход в себя, замкнутость – это такие проявлениязащиты, которые самопроизвольно возникают и не всегда приносят пользучеловеку». В процессе занятий студенты убеждаются в том, что ослаблениеи снятие внутреннего конфликта, напряженности предусматривает определённое изменение мышления, более глубокое осознание самого себя.
Например, в некоторой ситуации студент проявляет агрессию в отношении других людей, которая чаще всего становится причиной конфликта, но, зная теперь, как она возникала и развивалась, он видит, что эта причина определяется им самим, его отношением и устраняется собственными возможностями– саморегуляцией. Именно эта саморегуляция после проведённых занятийвыразилась 3,2 балла, в то время как в начале оценивалась 1,1 балла.Психосаморегулятивные способности личности имеют совершенно определённое значение и для педагогической диагностики, и для самодиагностики причин конфликтного поведения, так как только на их основе становится возможным объективное изучение тех внутренних и базисных причин,которые всегда проявляются в ситуациях конфликтного поведения. Объясняется это тем, что студент, владеющий психосаморегуляцией, впервые обретает возможность выходить из неблагоприятных психических состояний, входить в новые состояния, необходимые для продуктивности действий.
Сама305эта способность открывает ему видение психических причин, мешающихдостижению поставленных целей, многие из которых являются конфликтогенными. Из этого следует, что студент может объективно самопознавать себя и причины своей конфликтности только при полноценном овладении психической саморегуляций. Это объясняет необходимость формирования психосаморегулятивных способностей личности, которые для студента – условие самопознания, а для педагога – условие эффективной диагностики, соединенной с процессом самовоспитания.5.
Динамика развития умений самовоспитания студентовИзвестно утверждение: «Человек настолько конфликтен, насколько порочен». Негативные свойства и качества, особенно вредные привычки коммуникативного плана – это источник для всевозможных конфликтных ситуаций. Человек может знать эти негативные свойства и качества, но, как правило, не расценивает их причинными в том или ином конфликте, если не имеетопыта их преодоления в аналогичных ситуациях, то есть в процессе самовоспитания. Например, студент знает, что из-за собственной лени не выполнилдомашнее задание, что из-за своей неорганизованности не выполнил обещание, данное товарищу, и т.д., но в конфликтной ситуации, возникшей по этимпричинам, он не признает своей вины и стремится переложить причины надругого человека.
Он не может преодолеть психологический барьер, связанный с объективной оценкой самого себя, а, следовательно, с изменением своего поведения. Для возникновения такого опыта, следует организовать пробное самовоспитательное действие. Начиная с объективной самооценки, двигаясь к пониманию и осознанию необходимости изменения своей позиции, азатем и своих качеств, которые мешают оптимальному взаимодействию слюдьми, студент научается самосовершенствованию, связанному с преодолением психологических причин его конфликтного поведения.
Через многообразие таких действий у него формируется опыт самопознания, самосовершенствования.Наблюдения показывают, что опыт самовоспитания, формируемый в хо-306де практических факультативных занятий, оказывает прямое влияние на способность личности объективно оценивать причины конфликтов и конфликтного поведения. Поскольку аудиторный опыт не даёт оснований для окончательных выводов, мы проверили, как он скажется на реальном поведениистудентов (данные отсроченных наблюдений). Хотя все показатели (в сравнении с аудиторными) снизились на 1–2 балла почти по всем параметрам,реальные изменения в самопознании и самооценке студентов оказались значимыми [см. табл.
23]. Студенты оказались более сдержанными при ведениидискуссий (повысилась способность признавать ошибочность своих взглядови утверждений), стали разрешать самостоятельно надвигающийся или реальный конфликт, внимательней относиться к людям, понимать их состояния,анализировать свои поступки и действия и т.д.Хотя сдвиг в самосовершенствовании в целом составил 1,4 балла (существенный прирост), качество самовоспитания студентов, склонных к конТаблица 23 – Показатели динамики развития самовоспитания студентов№Параметры оценки121 Овладение практическими умениями вести дискуссию2 Овладение практическими умениями разрешатьмежличностный конфликт3 Овладение практическими умениями анализировать причины конфликтного поведения4 Овладение практическими умениями пониматьчувства другого человека5 Овладение практическими умениями анализировать свои неудачные отношения с педагогами6 Овладение практическими умениями анализировать свои неудачные отношения с родителями7 Овладение практическими умениями релаксацииСредний баллБаллыдо ФК3после ФК42,43,61,33,11,12,51,02,51,12,61,11,01,32,82,42,7фликтности, остаётся достаточно низким.
Оно всё ещё является фрагментарным, непоследовательным, нерегулярным. Но при этом следует иметь в виду,что, во-первых, речь идёт только о студентах с низким уровнем воспитанности, а с другой – мы учитывали не все воспитательные факторы, а только те,которые связаны с преодолением конфликтного поведения.Наглядное представление о сформированности ориентировочной основы307Показатели динамики развития ориентировочной основы поведения и деятельностиШкала(баллы)1234567891054ЭГ32КГ10Рис. 8. Системно-функциональная тестограмма педагогической диагностики конфликтного поведения студентов(поведенческий компонент)Условные обозначения. Под №№ 1, 2, 3 и т.д.
указаны функции самодиагностики и самовоспитания.308поведения и деятельности у студентов, склонных к конфликтному поведению, даёт системно-функциональная тестограмма педагогической диагностики конфликтного поведения студентов (поведенческий компонент) [см.рис.8].Реально большая часть конфликтов связана с проблемами учебной деятельности, с выполнением студентами своих обязанностей, с соблюдениемими требований, предъявляемых педагогами и родителями.
Сравнительныйанализ показывает, что достигнутое улучшение в самопознании личности, вформировании её ориентировочной основы поведения и деятельности становится важным условием повышения качества обучения и улучшения дисциплины студентов, о чём свидетельствуют приведённые данные [см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
