Диссертация (792405), страница 58
Текст из файла (страница 58)
В структуру анкет, тестов и перечней для самонаблюдений включилитакие вопросы как: «Каковы твои цели, которые не встретили понимания состороны родителей, педагогов, сверстников?», «Были ли твои цели выверенными?», «Как соотносятся твои цели в данной ситуации и цели других людей, если из-за них возникает конфликт?», «Если бы конфликтная ситуацияповторилась, то как бы ты изменил свои цели?», «Какие типичные цели людей чаще всего вызывают противодействие и становятся причиной конфликта?» и т.д.298Студенты, анализируя конкретные ситуации, постепенно открываютсвои собственные недостатки, обнаруживают ошибочность своих целей, ихнеправомерность и поступательно открывают для себя значение продуманного ориентированного поведения в любой ситуации и тем более в ситуацияхконфликтного характера.
О том, как такое постижение влияет на их самопознание, можно судить по новым ситуациям, в которых корректируются целии задачи поведения, что и отражают приводимые данные в таблице 20.Таблица 20 – Динамика развития целевой самоориентации студентов(на примере коммуникативной роли)№1123456Параметры оценки2Умение правильно строить свои отношения с родителямиУмение ориентироваться в конфликтных ситуациях, которые возникают с родителямиУмение ориентироваться в конфликтных ситуациях, возникающих с педагогамиУмение строить отношения с педагогами на бесконфликтной основеУмение правильно строить свои отношения сосверстникамиУмение ориентироваться в конфликтных ситуациях, возникающих со сверстниками, и разрешать ихСредний баллдо ФК3Баллыпосле ФК42,83,62,23,42,13,32,03,42,73,72,12,33,33,5Анализ показывает, что студенты чаще всего не умеют находить взаимопонимание с родителями и это неумение в первую очередь связано с ихцелями, которые не всегда надежны и выверены.
Лишь научившись их выверять, уточнять, удаётся избегать ситуаций конфликтного характера. Уровеньразвития умений правильно строить отношения с родителями составил 3,6балла (в первоначальный момент он был равен 2,8 балла). Улучшение происходит за счёт развития ориентировочной основы поведения личности. Труднее всего студентам научиться согласовывать свои цели с целями педагогов.Но и в этом случае наблюдается улучшение, выражаемое 1,2 балла.Следует отметить, что у студентов возрастает уровень умений в разрешении конфликтных ситуаций со сверстниками.
Если в начале он составлял2992,1 балла, то после осознания студентами значения целевой самоориентацииуровень умений повысился и стал равен 3,3 балла.Следовательно, формирование элементов культуры целевой ориентацииу студентов повышает их саморегуляцию в конфликтных ситуациях, активизирует самопознание. Осознавая значение правильно избранной цели поведения и деятельности, студенты всё чаще обращаются к анализу своих целейи задач, что и позволяет им открывать причины, порождающие их конфликтные отношения с другими людьми.3.
Динамика развития самопроектировочной культуры студентовНаблюдения показывают, что студенты практически не умеют планировать свою жизнедеятельность. В большинстве своём она является стихийной,неосознанной. Это относится к учебной деятельности, проведению досуга,отношениям с родителями, педагогами, профессиональной деятельности.Даже научившись правильно ставить жизненные цели и задачи, студенты немогут полноценно их реализовать, если у них не сформированы проективныеумения.
Такие умения можно формировать через факультативный курс и соответствующие практические действия. Наполняя факультатив вопросами,связанными с проектированием своей жизнедеятельности, мы даём студентам возможность научиться планированию своей жизни в целом (намечатьсвои жизненные перспективы, ориентироваться в их достижении); проверятьзначение текущих планов, которые нужно выполнять каждый день, сравнивать эффективность жизни людей, живущих стихийно и по плану.
Студентовпоражает, например, та система планирования своей деятельности, которуюиспользовал Л.Н. Толстой, расписывая на дни, недели, месяцы и годы задачи,которые надо выполнить, и достигал благодаря этому удивительных успехов.Но ещё большее значение приобретает ретроспективное самоизучение качества проектирования своей жизни. Студенты обнаруживают и признаютсясовершенно откровенно, что живут стихийно и что эта стихийность довольночасто приводит к тем неприятностям, с которых начинается конфликт.
«Мнедаже неудобно стало за то, как я довольно часто подводил и людей, и себя300только потому, что жил стихийно, – говорит студент П. – Чаще я при этомжаловался на других, хотя всё зависело от самого себя. Не имея никакогоплана действий, я делал то, что привлекало, забывая о том, что важнее. Когдаже мне напоминали родители, педагоги о невыполненных задачах, я оправдывался отсутствием времени, а в действительности всё происходило потому, что действовал по принципу удовольствия, а не по принципу необходимости».Проективное самопознание становится важным условием выявления самим студентом причин конфликтов.
Преподаватели при этом, включая студентов в этот процесс, приобретают возможность достоверного изучения техпричин, которые порождают конфликты.Рассмотрим таблицу 21, характеризующую развитие проективных способностей студентов (на примере учебной деятельности).Как видим, при целенаправленном обучении студентов уровень развитияпроективных способностей их возрастает. Студенты лучше ориентируются втом, какие они есть, осознают влияние проективных способностей на качестТаблица 21 – Развитие проективной культуры студентов№Параметры оценки121 Умение планировать распорядок дня.2 Умение планировать свою учебную деятельность.3 Практический уровень развития способностей определять план действий по повышению качествауспеваемости.4 Умение планировать свою деятельность на перспективу5 Умение планировать свой досуг6 Умение согласовывать свои планы с планами педагоговСредний уровеньдо ФК32,42,1Баллыпосле ФК43,73,22,23,82,12,53,13,92,32,33,63,6во учебной деятельности, выбора жизненного пути.
Приведём в этой связиконкретный пример. Владимир М. часто пропускал занятия без уважительных причин, имел неудовлетворительные оценки по специальным предметам, употреблял спиртные напитки, потерял интерес к учебе. После овладения проективными способностями в его поведении произошли существенные301изменения, которые стали результатом его собственных усилий: «Я поверилв свои силы и способность успешно окончить учебное заведение и стать специалистом. Этому способствовали знания, которые я получил на факультативных занятиях. Но больше всего помогло то, что я начал жить по планам, ане стихийно».4. Динамика развития психической саморегуляции студентовЧтобы проанализировать уровень развития психической саморегуляциистудентов, мы познакомили их с основами знаний о восприятии, воображении, мышлении, эмоциях, психологической структуре личности, психологической защите, самооценке личности, с основными способами самонаблюдения, самоанализа за своими психическими состояниями и регулирования их втех или иных ситуациях, возможностях и значении такой регуляции и т.д.Создавая типичные ситуации, мы оценивали уровень развития психосаморегуляции студентов.
К таким ситуациям следует отнести, как конфликтная, ситуация препятствия (фрустрации), стрессовое состояние, состояниеаффекта, состояние раздражительности, неуверенности в себе, состояниеодиночества, пессимизма и т.д. Они наглядно отражают зависимость качества управления своим поведением от развития культуры психической саморегуляции. Но особое значение имеет эта культура в конфликтных ситуациях, вкоторых личность испытывает психические состояния аффекта, раздражительности, стресса, гнева, ненависти и т.д., с которыми чаще всего не можетсправиться, и, прежде всего потому, что не владеет соответствующими умениями.Создавая проблемные ситуации, мы дали возможность студентам самимраспознавать испытываемые ими психические состояния: «Какие чувства япереживаю?», «Как влияют эти чувства на моё поведение», «Как я умеюуправлять своим поведением?», «Как я поступаю в конфликтной ситуации?»(то есть, как проявляется зависимость между психическими состояниями иповедением человека в конфликтной ситуации).
Опыт распознания негативных психических состояний личности, которые не только создают трудности302в актах поведения и деятельности, но становятся часто непосредственнойпричиной острых конфликтов, имеет исключительное значение в диагностике конфликтного поведения, так как только на его основе студент можетвключиться в полноценное самопознание, а педагог приобретает возможность объективной оценки ситуации с участием самого студента. Искомаяпричина конфликта или назревающей конфликтной ситуации самораскрывается и преодолевается. Принципиально важно то, что такое преодоление идётчерез усилия и возможности самого студента, так как у него формируется иразвивается самоориентация.Таблица 22 – Развитие психической саморегуляции студентов№Параметры оценки121 Развитие умений распознания психических состояний, препятствующих взаимодействию людей,вызывающих конфликты2 Развитие умений, обеспечивающих качество самоизучения эффективности учебной деятельности,причин возникающих в ней трудностей и возможных вариантов и путей их предупреждения и преодоления3 Развитие способностей в понимании действия механизмов психологической защиты личности втрудных жизненных (особенно конфликтных) ситуациях, в сознательной регуляции этих механизмов4 Развитие элементов мыслительной деятельности,способствующих снятию внутреннего напряжения5 Развитие контрольно-аналитических, оценочных икоррекционных умений, определяющих способность личности выявлять эффективность своихповеденческих актов, действий в различных ситуациях, и корректировать ихСредний баллдо ФК3Баллыпосле ФК41,23,11,33,21,03,01,13,21,21,23,23,1Проведённый анализ [см.
табл. 22] показывает, что при целенаправленном обучении студентов самопознанию у них развивается способность самостоятельно ориентироваться в конфликтных ситуациях и выбирать необходимый тип поведения. Искусственно созданные конфликтные ситуации, позволяют студентам выявлять и анализировать свои психические состояния,приобретать умения элементарной психической саморегуляции (уровень развития таких умений составил 3,1 балла, в начале он был равен 1,2 балла). Эти303различия свидетельствуют о важных изменениях в саморегуляции личности.Особый интерес у студентов вызывает изучение вопросов, связанных сособенностями развития таких психических процессов, как памяти, воображения, внимания и т.д., которые обеспечивают успешное выполнение учебной деятельности.
Этот интерес активно побуждает их к практическому овладению приемами развития своих умственных способностей.При этом следует обратить внимание на типичные высказывания студентов в процессе занятий: «Я раньше как-то и не задумывался над тем, чтоможно самому развивать свои способности», «Раньше нам говорили о том,какими мы должны быть, но не учили нас, как правильно это делать». Примерно 70 % студентов проявляют желание выработать у себя волевые качества, говорят, что хотят быть уверенными в себе, добиться успеха, пользоваться признанием. В результате проведённых занятий студенты стали по-иномухарактеризовать свои умственные способности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
