Диссертация (792405), страница 55
Текст из файла (страница 55)
дискотеки.11. самого себя.12. ко мне.1. главное.2. отец не пил.3. собака.4. лжи.5. брата.6. музыкой.7. узнать больше.8. деньгах.9. в других.10. радоваться жизни.11. ещё раз пробую.12. счастье.1. неплохая.2. мама хорошая.3. заботу ко мне.4. хорошо.5. стараюсь решить.6. в работе по дому.7. хорошо.8. днём.9. нет ответа.10. шитьём.11. улицы.12. доброту.Пойдём, а то нас не пустят.По уважительной причине.Потому что они всегда правы.Я знаю!Я больше не буду!Учителя не всегда правы.Потому что не учила!По глупости.Не выучила.До свидания.Потому что не учу.Я не нарушаю.Это подростки. К такой ситуации привёл их возраст. Они радуются.Они хотят свободы. Ничего не переживают. Всё закончится плохимипоследствиями.Это наглые ребята. Их нахальство привело к такой ситуации. Они пристают к девочке.
Девочка чувствует страх. Они хотят показать себя.Они переживают страх. Всё закончится руганью.Это нормальные ребята. Их объединяет дружба. Между ними идёт разговор. Они радостны и хотят хорошо провести время. У них останутсяхорошие воспоминания.Это друзья. Между ними идёт разговор. В настоящий момент они молчат. Они хотят поговорить. Они ничего не переживают и вскоре разойдутся.Это друзья. Они на прогулке. Сейчас они разговаривают.
Они хотятхорошо провести время. Их встреча закончится чем-то хорошим.учебной деятельности; он имеет низкий уровень интеллектуального развития,неправильные представления, связанные с основными этическими понятия-282ми, слабо развитые волевые качества, воображение и т.д.; между педагогамии студентом отсутствует воспитательный контакт (его не уважают, не понимают, относятся к нему с недоверием). Мы видим, что студент представляетсобой сгусток противоречий, порождающих разлад в структуре личности иконфликты в отношениях с окружающими его людьми.Если системно-ролевой подход применить к изучению индивидуальныхособенностей студентки 1 курса колледжа, провоцирующих конфликты, тобудем иметь следующие результаты [см.
табл. 17].Прежде всего, обращает на себя внимание то, что студентка не осознала значение учебной деятельности. Она ищет помощь и поддержку со стороны окружающих. Стремится к тому, чтобы её уважали, любили, не обижали,помогали ей, справедливо относились. Нет сомнений в том, что испытуемаяпсихологически готова к позитивному взаимодействию, но не получаетдолжного внимания и необходимой поддержки со стороны окружающих.Анализируя индивидуальные особенности студентки, мы включили её в процесс самопознания, чтобы она научилась распознавать причины, которыемешают ей полноценно общаться и взаимодействовать с другими людьми,используя для этого «словесные антонимы», «словесные аналогии», «ключевые слова», «контрольные вопросы». В данном случае использовались такие«словесные антонимы» как: неуважение, недоверие, ненависть и т.д.
Обнаруживая свои слабо развитые качества необходимые для полноценного общения, студентка вскрывала тем самым те причины, которые мешали ей впроцессе взаимоотношений с окружающими и, прежде всего с педагогами иродителями [методика 15, см. прил. 15].Причины, мешающие установлению доверительных отношений студентки с педагогами и родителями раскрываются и уточняются при выполнении ею роли субъекта познания и учения [методика 16, см. прил.
16].Из всего многообразия причин, отрицательно влияющих на результатыучебной деятельности студентки, следует выделить лень, которая образуетсяот неудач в начале учения или от учения не по силам. Она порождается283чувством недоступности, невозможности, недостижимости желаемого результата. Лень притупляет чувствительность личности и не позволяет ей реализовать себя в учебно-познавательной деятельности.
Учитывая это, мывключили студентку в процесс самопознания, используя «ключевые слова»,«контрольные вопросы», «словесные аналогии» и т.д. В качестве «контрольных вопросов» были использованы такие как: «Какие трудности вы испытываете в процессе учебной деятельности?», «Как можно преодолеть возникшие трудности?», «На что надо обращать внимание в процессе подготовки кзанятиям?» и др. Всё это направлено не только на расширение возможностейданной методики с целью более углубленного изучения индивидуальныхособенностей студентки, но и на осознание ею своих отрицательных качеств,которые провоцируют конфликты.Несомненно, важное значение личность придает удовлетворению своихпотребностей.
Они являются источниками активности личности, направляютеё во всех актах поведения и деятельности. Отсюда, уместным будет изучение причин конфликтного поведения студентки с применением методики«незаконченных предложений» при выполнении ею роли субъекта материальных и духовных потребностей [методика 17, см. прил. 17].Анализируя полученные данные, следует отметить, что студентка вглубине души переживает отсутствие со стороны окружающих понимания,помощи, поддержки [4,9]. Свободное время она проводит среди друзей, интересуется музыкой [3,7,10].
У неё наблюдается недостаточно чёткое представление, связанное со значением материальных и духовных потребностейдля человека [1,6,8]. Студентку привлекает тот человек, который стремитсяпонять её и помочь ей [12].Наш анализ был бы не полным, если бы мы не воспользовались в процессе изучения индивидуальных особенностей студентки «контрольными вопросами», «ключевыми словами», «словесными аналогиями» и т.д. Такойподход позволяет выявлять глубинные, неосознаваемые потребности студентки, связанные с материальной и духовной сферами её жизнедеятельно-284сти.Потребности каждого человека связаны как с ближайшими, так и сперспективными целями и способами их достижения. Если мы будем знатьцели, которые ставит перед собой человек на определённом этапе своего развития, то можно будет прогнозировать развитие у него тех или иных качеств,черт характера, привычек.
Поэтому возникает необходимость в изучениипроективных способностей студентки, то есть овладении ею ролью субъектацелеутверждения [методика 18, см. прил. 18].Полученные результаты говорят о том, что студентка надеется на положительное развитие событий, связанных с её жизнедеятельностью [1,2,4].Смысл жизни она видит в деньгах [8]. В то же время, затрудняется представить себе цель жизни, в чём заключается идеал [7,9].
Желания каждого человека она связывает со счастьем [11,12].Конечно, такой анализ не раскрывает истинных целей студентки. Учитывая это, мы воспользовались «контрольными вопросами», «ключевымисловами» и убедились в том, что у неё нет ярко выраженной цели в жизни.Она затрудняется представить идеал, к которому должна стремиться. Всё этосуществует в виде потенциальной возможности и пока не оказывает существенного влияния на её развитие как личности.Несомненно, большую роль в развитии и формировании личности играет семейная атмосфера, то есть тот микроклимат, который сложился в семейных отношениях.
Вследствие этого, рассмотрим результаты анализа причин конфликтного поведения студентки при выполнении ею дочерней роли[методика 19, см. прил. 19].Анализ показывает, что семейная атмосфера неблагополучная [1,9]. Вконфликтных ситуациях с родителями, она старается прислушаться мненияродителей и занять их позицию [5,10]. В свободное время девушка помогаетродителям в домашних делах [6].
Маму она уважает за доброту, а своё отношение к отцу скрывает [9,12]. Используя «контрольные вопросы», мы выявили, что у неё конфликты с родителями возникают из-за трудностей, связан-285ных с учебной деятельностью, её неорганизованностью, нецелеустремленностью, недисциплинированностью.Как отмечалось, для диагностики малоосознаваемых тенденций студентки, которые доминируют в её актах поведения и деятельности, необходимо воспользоваться методом рисуночной ассоциации [см. прил.
20-31].Данные методики подтверждают ранее полученные результаты в том, чтостудентка не осознаёт значения учебной деятельности. Одной из причин низкой успеваемости является отсутствие желания учиться [26,28,30]. В процессе учебной деятельности у неё с педагогами могут возникать конфликтныеситуации [22,29,31]. Прежде всего, они обусловлены отсутствие воспитательного контакта между педагогами и студенткой [25]. У испытуемой проявляется действие механизма психологической защиты – вытеснение, то естьбессознательного психологического акта, при котором неприемлемая информация или мотив отвергается личностью на пороге сознания [22,26,29]. Каквидим, эта методика даёт возможность анализировать не только малоосознаваемые тенденции личности, но и прогнозировать её поведение особенно вконфликтных ситуациях.Учитывая всю сложность анализа причин конфликтов, в дальнейшем,мы воспользуемся методикой тематического апперцепционного теста [см.прил.
32-36].Полученные результаты с применением данной методики говорят отом, что студентка стремится удовлетворить свою потребность в общении сосверстниками [32,34]. Изображённые на картинках персонажи, по её мнению,переживают чувства радости и страха [33]. Конфликтная ситуация в её представлении закончится ссорой [33]. Для расширения возможностей ТАТ, следует воспользоваться «ключевыми словами», такими как радость, страх, ненависть, ссора и др.
В результате этого, выявляется более широкий спектрпричин, которые провоцируют конфликты в отношениях студентки с родителями и педагогами.Таким образом, системно-ролевое построение содержания деятельности286преподавателей по изучению причин конфликтного поведения и воспитаниюстудентов с применением системы педагогических и психологических методов позволяет: во-первых, выявить малоосознаваемые причины конфликтного поведения студентов; во-вторых, включить студентов в совместный проТаблица 18 – Индивидуально-типологические причины конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы(системно-ролевой анализ с применением системы педагогических и психологических методов)№ Компоненты и типичные причины конфликтногоп/п поведения студентов123456789101112131415161718192021ЭмоциональныйПереживание чувства тревогиПереживание чувства волнения и беспокойстваПереживание чувства страхаНесформированность чувства самоуваженияНесформированность чувства стыдаПереживание чувства недоступности, невозможности, недостижимости желаемого результатаКогнитивныйНесформированность вниманияНесформированность представлений, связанных сосновными этическими понятиямиНесформированность представлений, связанных сжизненными идеалами, их неустойчивостьНеточные, искаженные представления, связанные спонятием «человек»Неосознание конфликтности собственных ценностных ориентаций и попытки ее разрешенияНесформированность потребности в постановке перед собой цели жизниОтсутствие стремления к поиску смысла жизниНеадекватное восприятие действительности какспособ психологической защиты от конфликтовНесформированность познавательных способностейНавыки и опытБарьер общенияСтремление противопоставить себя коллективуНесформированность навыков гуманного отношения к окружающим людямНесформированность потребности в учебной деятельностиОтсутствие интереса к учебеРазочарование в выборе профессииПрямые Проективныеметодики методики%%77-2349358358323717256367-91-78-83-9389-74314823875125762731-29339цесс поиска причин конфликтного поведения их осознания и переоценки; втретьих, получить объективные результаты диагностики, доказывающие не-287обходимость и значение синергетического построения процесса изученияпричин конфликтного поведения и воспитания студентов.Результаты проведённого эксперимента подтвердили эффективность интегративного построения педагогической диагностики конфликтного поведения студентов с применением педагогических и психологических методов.Это наглядно представлено в сводной таблице 18 (число исследуемых принято за 100%).Следует подчеркнуть, что как прямые, так и проективные методики попредставленным в таблице показателям дают практически одинаковые результаты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
