Диссертация (792405), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Цель и задачи экспериментального исследованияОсновываясь на синергетической теории педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов, изложенной выше, нами была разработана методика экспериментальной работы, в которой была поставлена цель –экспериментально проверить зависимость качества педагогической диагностики конфликтного поведения студентов от синергетического построенияэтой деятельности, предполагающего единство системно-ролевого и системно-функционального подходов к данной диагностике.Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа. Составнойчастью экспериментальных исследований был факультативный курс для студентов «Основы культуры психической саморегуляции студентов».Цель первого этапа: проверить зависимость качества педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов от его синергетического системно-ролевого построения, сочетания диагностики и самодиагностики иприменения педагогических и психологических методов диагностики и воспитания студентов.Задачи: распознать причины конфликтного поведения студентов; сформировать знания о психической саморегуляции личности студента и методахсамопознания и самовоспитания.Цель второго этапа: проверить зависимость качества педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов от его синергетического системно-функционального построения в единстве с самопознавательной исамовоспитательной деятельностью личности студента.Задачи: распознать причины конфликтного поведения студентов; сформировать способности по самопознанию культуры психической саморегуляции и самовоспитанию студентов (умение понимать свои психические состояния и управлять своим поведением и деятельностью); повысить качество268обучения и дисциплины студентов.Для проведения эксперимента были организованы две группы студентов - контрольная (в которой сохранялась традиционная методика диагностики) и экспериментальная (в которой применялся синергетический подход кизучению конфликтного поведения и воспитанию студентов).
Особое внимание обращалось на изучение индивидуальных особенностей студентов, ихкачеств, способностей, мотивов учебной деятельности, то есть всего того, чтов той или иной степени может быть связано с возникновением конфликтнойситуации (методики и тесты, применяемые в педагогическом эксперименте,даны в приложении).5.2. Синергетический подход к изучению конфликтного поведенияи воспитанию студентовКак уже отмечалось, системно-ролевое построение деятельности педагога по изучению причин конфликтного поведения и воспитанию студентовявляется наиболее продуктивным, так как позволяет системно подойти к анализу этих причин, их классифицировать и типизировать по социальным ролям, а, следовательно, объективно оценивать и проектировать воспитательную деятельность с учётом результатов такой диагностики.Принцип системности в анализе данного явления состоит в том, что первоначальное развитие и становление личности происходит не иначе как в семье, то есть, в начале, мы должны овладеть сыновне-дочерней ролью.
Этароль органически взаимосвязана с супружеской и отцовско-материнской ролями. Если семейная атмосфера наполнена негативной энергией (дефицитчувств уважения, сострадания, любви к родным и близким), то со временемона трансформируется личностью в другие сферы деятельности (коллектив,общество и т.д.), что приводит к различным по степени сложности конфликтам. Отсюда, системное изучение причин конфликтного поведения личностистудента раскрывает не только источник их зарождения, но открывает возможность проследить их закономерное развитие.Классификация и типизация причин конфликтного поведения личности269студента по социальным ролям помогает выявлять причины такого поведения присущие конкретным ролям, обобщать и прогнозировать их развитие.Например, для студента наиболее сложными ролями являются роль субъектапознания и учения, психической саморегуляции, целеутверждения и др.
Вэтом случае, нам важно знать типичные причины конфликтов, которые присущи данным ролям. Более того, возникает необходимость в их типизации сучётом половых и возрастных особенностей студентов.Важным критерием системно-ролевой деятельности педагога по изучению причин конфликтного поведения студентов является объективность в ихоценивании. Учитывая то, что социальная сущность личности раскрывается впроцессе её предметной деятельности и предметных отношений, такой подход исключает внесения субъективного фактора в изучение данного явления.Системно-ролевая деятельность педагога по изучению причин конфликтного поведения и воспитанию студентов невозможна без системы диагностических методов. Методы системно-ролевого психологического анализа приоткрывают неосознаваемые тенденции личности студента, анализируют её в процессе предметной деятельности, включают студентов в процесссамопознания, устраняют грань между психической и социальной сущностьюличности студента.Почему это так? Как известно, методы психологического анализа основаны на законе ассоциаций, сущность которого состоит в том, что междупсихическими процессами существует тесная связь, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появлениедругого.
Точнее говоря, ассоциации открывают доступ в сферу подсознанияличности, анализировать которую можно с помощью словесных представлений, символических представлений и мышления при помощи образов.Методы психологического анализа органически взаимосвязаны междусобой. Они дополняют, уточняют и взаимопроверяют друг друга. В сочетании с общепедагогическими методами, эти методы отражают и раскрываютмотивационную структуру личности студента, выявляют индивидуально-270типологические причины её конфликтности.
Это стало возможным вследствие того, что названные методы разработаны на основе системно-ролевогопостроения деятельности педагога по изучению причин конфликтного поведения студентов, их предупреждению и преодолению.Таким образом, системно-ролевой подход к изучению причин конфликтного поведения и воспитанию студентов устраняет основные недостатки присущие традиционным методикам диагностики данного явления.
Чтобыубедиться в этом, рассмотрим результаты диагностики причин конфликтногоповедения студента 2 курса колледжа при выполнении им системы социальных ролей с применением методов психологического анализа [см. табл. 10].Таблица 10 – Диагностика причин конфликтного поведения студента сприменением методики «незаконченных предложений» (саморегулятивная роль).№Содержание1 Я хочу, чтобы окружающие относилисько мне... .2 Я хочу, чтобы мои друзья и приятелибыли...
.3 Я хочу, чтобы окружающие меня не...4 Я бы хотел, чтобы ко мне относилисьбез... .5 Я хотел, чтобы в тяжелую минуту мне....6 Я хотел, чтобы меня не ругали, а проявляли бы... .7 Я хотел, чтобы к моим недостаткам окружающие проявляли... .8 Я хотел, чтобы люди мне... .9 Я хотел, чтобы меня люди... .10 Я хотел, чтобы со мной обращались..
.11 Я хочу, чтобы некоторые меня... .12 Если все против меня, то я ... .хорошо.Ответ испытуемогооткровенны.избегали.зла.помогли друзья.понимание.ответа нет.доверяли.уважали.как с другими людьми.понимали.стараюсь добиться их уважения.Как отмечалось, методика «незаконченных предложений» позволяет выявить скрываемые переживания, отношение личности к себе, цели, идеалы ит.д. Поэтому мы подобрали такие предложения для того, чтобы проанализировать желания студента, его готовность к тому или иному действию. Особенность применения данной методики заключается в том, что студент дол-271жен отвечать на «незаконченные предложения» как можно быстрее, не обдумывая и не критикуя приходящие ему в голову мысли. Это объясняетсядействием объективного закона ассоциации, то есть окончание каждогопредложения – это не случайное высказывание студента, оно строго детерминировано и имеет глубокий личностный смысл.Обратив внимание на полученные результаты, можно увидеть, что студент ищет помощь и поддержку со стороны окружающих.
Он хочет, чтобыего уважали, понимали, относились к нему с доверием, были с ним откровенны. Можно предположить, что испытуемый психологически готов к позитивному взаимодействию, но не получая необходимой поддержки со стороныокружающих, перед ним встаёт непреодолимая преграда или барьер, которыйнегативным образом отражается на развитии его коммуникативной культуры.Анализируя индивидуальные особенности студента, мы включили его в процесс самопознания, чтобы он научился распознавать причины, мешающиеему полноценно общаться и взаимодействовать с другими людьми, применяядля этого «словесные антонимы», «словесные аналогии».
В данном случае,использовались такие словесные антонимы как: недоверие, непонимание, неуважение и др. Обнаруживая свои слабо развитые качества, необходимые дляполноценного общения, юноша вскрывает тем самым те причины, которыемешали ему в процессе взаимоотношений с окружающими, и, прежде всего спедагогами и родителями. Это происходит за счёт собственных усилий студента. Словесные антонимы в начале вызывают чувства удивления и сомнения, а затем происходит постепенное осознание причин, приводящих к конфликтам. Мы же в этом ему только помогаем.Причины, мешающие полноценному общению студента с окружающими, уточняются и раскрываются с применением методики «незаконченныхпредложений» [роль субъекта познания и учения – см. табл.
11].Данная методика предназначена для изучения отношения студента кучебной деятельности. Особенность разработки её состоит в том, что «незаконченные предложения» подобраны с учётом действия объективного закона272ассоциаций, о котором мы уже говорили, и такой психологической особенности личности, как «идентификация»: «Говоря о ком-то, человек всегда сознательно или бессознательно говорит о себе».
Это, например, такие незаконченные предложения: «Главная причина неудовлетворительных знаний состоит в ...», «Компетентность человека зависит от...» и др.Таблица 11 – Результаты диагностики с применением методики«незаконченных предложений» (роль субъекта познания иучения)№Содержание1 Для меня учёба - это .... .2. Основным в процессе учёбы для меняявляется.. ..3 Некоторые предметы я.... .4 Отличные знания можно иметь только втом случае, если .... .5 Главная причина неудовлетворительныхзнаний состоит в .... .6 Качество полученных знаний зависитот....
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
