Диссертация (792405), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Система ценностей, являющаяся основным условием стабильного существования общества, должнабыть консервативной, то есть пройти проверку временем, выявляющим наиболее оптимальные параметры существования и развития общества. В силуэтого, она негативно относится к всевозможным изменениям, вторгающимсяв неё как изнутри, так и извне. Главным требованием к функционирующейсистеме ценностей является её понятность и приемлемость для большинствачленов общества. Но в настоящее время, ни в обществе, а тем более в системе среднего профессионального образования к этому повороту событий неготовы.
В связи с этим возникают многочисленные конфликты.Сегодняшнее состояние, как отдельного человека, так и общества в целом, может быть охарактеризовано как состояние неопределённости и растерянности, поскольку в результате глобализации и универсализации человеческого бытия, появляется чувство утраты собственной уникальности и дажесамоидентичности. В силу того, что предлагаемые ценности не являютсяприемлемыми для всего человечества, можно говорить о наличии острогоценностного конфликта. Этот конфликт является разновидностью социального конфликта как результата качественной исчерпанности развития социальной структуры и её ценностно-нормативной системы, нарушения в ней процессов самоорганизации, и возникающих вследствие этого социальных напряжений, кризисов, состояний фрустрации, отклоняющегося поведения.Под таким поведением следует понимать поведение, нарушающее общепринятые в данном обществе нормы и правила.
Оно нередко приводит к социальным конфликтам и одновременно является их следствием. Такое поведение, несмотря на своё разнообразие, имеет достаточно общие причины. По262своему содержанию оно представляет собой взаимодействие объективныхпротиворечий общественного развития и субъективных факторов (мотивация, целеполагание и т.д.).Каждый индивид, появляющийся на свет, застаёт общество и его институты в готовом виде. Он черпает свои представления об окружающем мире благодаря тому, что общество создаёт средства восприятия этого мира:основные понятия, формирующие сознание человеческой личности, которыезакреплены в языке и представляют определённую проекцию общественныхотношений в индивидуальном сознании.
Сознание каждого индивида константно пребывает в состоянии определённой раздвоенности. С одной стороны, человек ощущает себя частью общества, а с другой, постоянно пытаетсяиндивидуализироваться, то есть определить свою самость для того, чтобы нераствориться в обществе. В этой двойственности индивидуального сознаниязаключаются решающие предпосылки личностного конфликта, которыйтрансформируется в межличностный.Практика показывает, что социальные конфликты тесно связаны свнутриличностными.
Понимание мотивов социальных конфликтов затруднено без изучения процессов происходящих в поведении отдельного человека.Индивидуальное и социальное – две стороны социального конфликта. Но,какая сторона из них доминирует?Ответ на этот вопрос пытается дать проксемика.
Это психология окружающей среды, которая изучает отношения человека со средой своего окружения, взаимосвязи между переменными среды и личными психологическими характеристиками человека, его поведением. Методологической основойпсихологии окружающей среды является представление о том, что среда воздействует на человека: её объективные свойства задают для всех людей болееили менее универсальные «рамки», внутри которых разворачивается индивидуальное поведение каждой конкретной личности.Человек устанавливает определённую дистанцию между собой и предметом окружающей среды, а также между собой и окружающими его людь-263ми.
Пространственная сфера вокруг человека, очерченная мысленной чертой,за которую другим не следует заходить, называется персональным пространством. Персональное пространство и оптимальную дистанцию при общениилюди устанавливают бессознательно, в зависимости от характера взаимоотношений и внешней ситуации. В таких отношениях особая роль принадлежитустановке.
Как известно, в формировании установки принимает участие бессознательное. Отсюда, чтобы понять истинные причины конфликтного поведения личности необходимо анализировать не только сознание, но и проникнуть в бессознательное.Таким образом, общими причинами социальных конфликтов являются:различие или абсолютно противоположное восприятие людьми целей, ценностей, интересов и поведения; неравное социальное положение людей в обществе (социальные роли, статус); материальный недостаток; неуверенностьв завтрашнем дне; отсутствие чётких ориентиров на будущее; моральная подавленность, возникающая чаще всего вследствие социальной незащищенности личности; недоразумения, логические ошибки и симантические трудности в процессе коммуникации; социальная агрессивность, провоцируемаяоппозиционными политическими партиями и движениями, призывающимимолодёжь к политической борьбе; некачественная, неотсортированная информация, оказывающая неоднозначное, зачастую отрицательное влияние нахарактер развития молодых людей; навязывание студенческой молодёжи моделей насильственного, агрессивного поведения, что порождает у индивиданекий внутренний агрессивный мир, который является почвой для формирования соответствующих установок поведения; малая изученность социологических, психологических, педагогических и других характеристик этнических отношений, изменяющихся, усложняющихся их взаимоотношений, атакже тесно связанная с этим острейшая проблема профилактики этно- иксенофобии, воспитания толерантности; наличие в обществе острого ценностного конфликта, как результата качественной исчерпанности развития социальной структуры и её ценностно-нормативной системы, нарушения в ней264процессов самоорганизации, и возникающих вследствие этого социальногонапряжения, кризисов, состояний фрустрации, конфликтов.Выводы по главе1.
Проблема диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов среднего профессионального образования приобрела в настоящее времяисключительную остроту. Она выражает собой систему противоречий, которые проявляются во всех сферах общественной жизни, обострение которыхпровоцирует конфликтное поведение студентов. Такие противоречия важнознать и в контексте современного этапа социально-экономического и политического развития нашего общества, и в контексте той специфики, котораяпроявляется в условиях средней профессиональной школы, и в аспекте специфики воспитания педагогически запущенных студентов.2.
Существующее научно-методическое обеспечение в аспекте диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов средней профессиональной школы является крайне неудовлетворительным, так как педагогическая теория не отвечает на главные вопросы, какими должны быть в системном виде содержание и методы педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов.3. Вследствие слабого научно-методического обеспечения преподаватели средних профессиональных школ испытывают следующие типичныетрудности в изучении конфликтного поведения и воспитании студентов:- трудности, связанные с отсутствием педагогического предвидения зарождения и развития конфликтного поведения студентов;- трудности, связанные с определением целей и задач диагностики конфликтного поведения студентов;- трудности, связанные с организационным обеспечением диагностикиконфликтного поведения студентов;- трудности, связанные с готовностью педагога изучать конфликтное поведение студентов и проектировать воспитательную деятельность;- трудности, связанные с установлением коммуникативного контакта265между педагогами и студентами;- трудности, связанные с преимущественным применением визуальныхи формально-логических методов диагностики конфликтного поведения студентов;- трудности, связанные с односторонней диагностикой конфликтногоповедения студентов;- трудности, связанные с отсутствием системных знаний о спецификевоспитательной работы со студентами, склонными к конфликтному поведению;- трудности, связанные с самосовершенствованием педагогической деятельности по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентов;- трудности, связанные с определением структуры диагностики конфликтного поведения студентов.4.
Трудности в изучении конфликтного поведения и воспитании студентов обусловлены ещё и тем, что новые отношения в Российском обществескладывались и складываются через массу конфликтов, которые разворачиваютсяна всех основных уровнях социальной организации:- на цивилизационном уровне – это конфликты, связанные с ломкой прежней и утверждения новой системы ценностей;- на социальном уровне – это конфликты между прежними способами организации общественной жизни и попытками создать новую систему общественныхотношений на основе демократизации и рыночной экономики;- на уровне структурных изменений – это конфликты между старыми ивновь складывающимися социальными слоями и группами;- на институциональном уровне – это конфликты, связанные с конкурентноспособностью предприятий, перестройкой организационных отношений и финансовых связей, способных обеспечить работу этих предприятий в новых условиях;- на уровне повседневной жизни – это конфликты, связанные с использованием людьми новых возможностей социального самоутверждения и со266сложными процессами адаптации большинства населения к вновь складывающимся ценностям, нормам, требованиям рыночных отношений.В целом, анализ типичных трудностей в деятельности преподавателейпоказал, что они касаются всех сторон воспитания студентов с конфликтнымповедением и почти всегда обусловлены отсутствием системных научныхзнаний о том, как изучать конфликтное поведение личности студента и проектировать воспитание с учётом результатов такой диагностики.
Синергетический подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов позволяет педагогам не только изучать причины такого поведения, нои формировать культуру поведения личности студента. Проверка этого вывода была целью опытно-экспериментальной работы, результаты которойпредставлены ниже.267Глава 5. Результаты опытно-экспериментальной деятельностипреподавателя по изучению конфликтного поведения ивоспитанию студентов средней профессиональной школы5.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
