Диссертация (792405), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Не случайно студенты этой категории о своих педагогахговорят чаще всего, что они бездушные, безразличные, эгоистичные, невнимательные к проблемам других людей, не желающие помочь человеку, испытывающему жизненные беды и т.д.9. Трудности, связанные с самосовершенствованием педагогическойдеятельности по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентов.Как показало исследование, самосовершенствование готовности к изучению конфликтного поведения студентов у педагогов является сложным ипротиворечивым процессом. Его сложность вызвана большим объёмом задач, решаемых педагогами в процессе повседневной профессиональной деятельности, необходимостью самостоятельного определения целей саморазвития и способов их достижения.Основными противоречиями этого процесса являются: противоречиемежду возрастающей необходимостью в конфликтологическом самосовершенствовании педагогов и недостатком времени, учебно-методических251средств и возможности получить оперативную квалифицированную помощь,между необходимостью увеличения объёма самостоятельной работы и недостаточным уровнем сформированности навыков и умений её осуществления.
Целенаправленная деятельность педагогов по разрешению этих противоречий или их минимизации в ходе формирующего эксперимента во многомспособствовала повышению эффективности процесса самосовершенствованию готовности их к изучению конфликтного поведения личности студента.Опираясь на анализ теоретических положений и практики педагогической деятельности, основными компонентами активизации самосовершенствования готовности педагогов к изучению конфликтного поведения студентов были определены: оптимизация самообразования по проблеме природыконфликтов; повышение результативности самовоспитания значимых качеств для деятельности по изучению конфликтного поведения личности студента, организация действенного руководства процессом самосовершенствования.Самообразование в педагогике определяется как целенаправленная работа по обновлению, расширению и углублению полученных знаний, а такжесовершенствованию практических навыков и умений в целях достижениявысокого уровня профессионального мастерства.В процессе эксперимента содержание самообразования включало:- вооружение педагогов методикой самообразования;- приобретение и углубление теоретических и прикладных конфликтологических знаний;- овладение и дальнейшее совершенствование педагогами навыков иумений по изучению конфликтного поведения студентов.В процессе констатирующего эксперимента было выявлено, что многиепедагоги, признавая важность самообразования по вопросам диагностикиконфликтного поведения студентов для своей профессиональной деятельности, реально плохо представляют методику этой работы и условия, способствующие повышению её эффективности.25210.
Трудности, связанные с определением структуры педагогическойдиагностики конфликтного поведения студентов. 85 процентов преподавателей, сознавая неэффективность воспитания педагогически запущенныхстудентов и предупреждения их конфликтного поведения, отмечают, чтомногие проблемные вопросы этого порядка являются такими сложными, которые трудно решить практику без соответствующего научного обеспечения.Таблица 9 – Типичные трудности в деятельности педагога по изучениюпричин конфликтного поведения студентов, обусловленныхкачеством построения педагогической диагностики(пятибалльная шкала оценок)№п/п12345678Наименование проблемыЦелостность изучения причин конфликтногоповедения студентовВладение преподавателями методами диагностики причин конфликтного поведениястудентовПроектирование процесса изучения причинконфликтного поведения студентовОрганизационное обеспечение процесса изучения причин конфликтного поведения студентовОбеспечение диагностики причин конфликтного поведения студентов доверительными отношениямиСоздание педагогами условий для участиястудентов в самодиагностике причин ихконфликтного поведенияАнализ и оценка педагогами качества диагностики причин конфликтного поведениястудентовИнновационная деятельность педагогов поизучению причин конфликтного поведениястудентовИндекструдности4,8Показательпреодолеваемости0,34,50,44,60,34,40,54,70,34,70,34,60,44,80,3Рассмотрим данные, характеризующие качество педагогической деятельности по её основным параметрам, указывающие на то, как построение253такой деятельности влияет на качество диагностики [см.
табл. 9].Данные таблицы 9 свидетельствуют, что, осуществляя диагностику причин конфликтного поведения личности студента, преподаватели испытываютне локальные трудности, а системные, которые относятся ко всем сторонамих деятельности и, в первую очередь, обусловлены тем, что данная диагностика не обеспечена качеством всех других компонентов деятельности.В первую очередь трудности порождаются тем, что педагог не видит целостной структуры диагностики, что производно влияет на качество выбораметодов диагностики, а затем и на качество организационного и коммуникативного обеспечения этого процесса вплоть до объективности оценки его результатов.
Выясняя источники цепи этих трудностей, мы установили, чтопреподаватели не владеют знаниями о системе своей деятельности в её инвариантном виде, то есть при решении любой воспитательной задачи. Набор ихдействий, входящих в структуру деятельности, является фрагментарным инеупорядоченным. Эта фрагментарность проявляется и в изучении причинконфликтного поведения личности.Большая часть преподавателей знает современную теорию формирования личности и педагогической деятельности, но они не могут её применитьв процессе диагностики конфликтного поведения и воспитания личностистудента, так как специфика применения научных знаний не раскрыта в соответствующих научно-методических рекомендациях.
Преподаватели отмечают, что многие вопросы, касающиеся этой специфики, требуют специальных научных объяснений. Например, как соотносить структуру данной диагностики со структурой задач воспитания; как сочетать общие и специальныеметоды диагностики в этом процессе; как системно оценить причины конфликтного поведения личности студента и т.д.
Индекс трудностей этого порядка колеблется от 4,4 до 4,8 балла (по пятибалльной шкале оценок), а ихпреодолеваемость не превышает 0,5 балла. Это свидетельствует о том, чтодля педагога-практика все эти трудности можно характеризовать в данныймомент как следствие слабого научно-методического обеспечения воспита-254тельного процесса.4.4. Общесоциальные причины конфликтного поведения студентовНовые отношения в Российском обществе складывались и складываютсячерез массу конфликтов, которые разворачиваются на всех основных уровнях социальной организации:- на цивилизационном уровне – это конфликты, связанные с ломкой прежней и утверждения новой системы ценностей;- на социальном уровне – это конфликты между прежними способами организации общественной жизни и попытками создать новую систему общественныхотношений на основе демократизации и рыночной экономики;- на уровне структурных изменений – это конфликты между старыми ивновь складывающимися социальными слоями и группами;- на институциональном уровне – это конфликты, связанные с конкурентноспособностью предприятий, перестройкой организационных отношений и финансовых связей, способных обеспечить работу этих предприятий в новых условиях;- на уровне повседневной жизни – это конфликты, связанные с использованием людьми новых возможностей социального самоутверждения и сосложными процессами адаптации большинства населения к вновь складывающимся ценностям, нормам, требованиям рыночных отношений.
Главная перемена в жизни общества состоит в том, что индивиду предложено самому заботиться о своей судьбе.Развёртывание конфликтов одновременно на всех уровнях привело к тому,что в обществе произошли радикальные, а главное необратимые перемены, характеризующиеся изменениями политической системы, экономических и социальных отношений. Студенческая молодёжь особенно остро реагирует на отношения складывающиеся в обществе. Она часто использует деструктивныеспособы урегулирования разногласий и споров.Одним из основных факторов, определяющих особенности конфликтовмежду студенческой молодежью и окружающими их людьми, является про-255цесс социализации.
Социализация представляет собой процесс и результатусвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, проявляемого в общении и деятельности. Как раз в процессе социализации ивозникают конфликты между студентами и окружающим их людьми. Несмотря на то, что педагог не может изменить социальные условия жизниличности, при которых усиливается конфликтное поведение, он должен знатьпричины, вызывающие такое поведение. Большинство студентов (75 %), характеризующихся конфликтным поведением, испытывают следующие трудности: материальный недостаток; неуверенность в завтрашнем дне; отсутствие четких ориентиров на будущее; моральная подавленность, возникающаячаще всего вследствие социальной незащищенности личности.
Примерно у25 % педагогически запущенных студентов наблюдаются существенные отклонения в здоровье, устойчивые стрессовые проявления, неврозы.Реализация принципа социализации в современных условиях порождает множество проблем. В их числе нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые теперь существенно раньше взрослеют, с одной стороны, а с другой – демонстрируют углубление своего социального инфантилизма. Зачастую они взрослеют не личностно, а лишь в плане показного поведения.
Сегодня нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования [217, с.8]. Эту проблему надо рассматривать в широком социокультурном плане взаимодействия поколений и взаимоотношений людей не только по горизонтали, но и вертикали. В частности,в современной ситуации резкого обострения обстановки во всём мире выявляется не только многогранность и чрезмерная сложность, но и малая изученность социологических, психологических, педагогических и других характеристик этнических отношений, изменяющихся, усложняющихся ихвзаимоотношений, а также тесно связанная с этим острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности [там же, с.8].Более того, современный информационный взрыв кардинально изменил пространство жизни людей, систему отношений, общения, в том числе и256организацию и самоорганизацию образовательного процесса.
Сегодня весьспециально подаваемый растущему человеку материал (от учебных предметов до нравственных установок), как бы широк он ни был, и как бы ни старались родители и преподаватели, находится в одном русле со значительнобольшим потоком свободной информации, поступающей с экранов телевизора, компъютера, из Интернета, печатных СМИ, разнопланового общения сосверстниками и взрослыми. Эта неотсортированная информация – не управляемая, не ранжированная, подавляя детей, молодых людей оказывает неоднозначное, зачастую отрицательное воздействие на характер их развития[217, с.8].Студенческая молодёжь попадает в своего рода ножницы, когда знания, получаемые от преподавателя, из учебной литературы, перекрываютсяпотоком хаотичной информации, идущей, прежде всего от СМИ, Интернетаи т.д., причём эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписываетсяв рамки стационарного образования, но представляет собой качественноиной тип образования [217, с.8].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
