Диссертация (792405), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям с взрослыми, порождаютконфликты между ними. В этом заключается противоречие чувства взрослости.Практика педагогической деятельности свидетельствует о том, что характер отношения студентов к педагогу зависит от системы значимых отношений, в которую включены воспитуемые: отношения в семье, отношения сдругими педагогами, со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности,отношения в неформальных группах.229Сложность взаимоотношений студента и педагога заключается в том,что, с одной стороны, студент стремится к самостоятельности, протестуетпротив опеки и недоверия, с другой – сталкиваясь с новыми жизненнымитрудностями, испытывает тревогу и опасения ждёт от педагога помощи иподдержки, но не всегда хочет открыто признаться в этом.В практической деятельности педагогу необходимо учитывать то, чтопредставление о взрослости подростки связывают с самостоятельностью.
Несоответствие представлений о том, что значит «быть самостоятельным ивзрослым», у различных подростков часто лежит в основе конфликтов с педагогами и окружающими их людьми. Самостоятельность – качество личности, выделяемое подростками как особо ценное в структуре личности.Последние десятилетия отечественные педагоги рассматривают самостоятельность как стержневое интегральное качество личности. Её структурапредставлена тремя компонентами: внутренней позицией личности (системаценностных ориентаций, убеждений, мотивов); содержательно-операционным компонентом (система знаний, общетрудовых и специальных умений инавыков, необходимых для осуществления деятельности без постороннейпомощи); эмоционально-волевым компонентом (эмоциональные переживания в процессе деятельности, настойчивость в достижении результатов).Благоприятным периодом для воспитания самостоятельности считается младший подростковый возраст (Л.С.
Выготский [84,85], И.С. Кон [157] идр.). Уровень психофизиологического развития подростка позволяет ему активно включаться в разные виды деятельности, овладевать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления деятельности самостоятельно. Осознавая это, подростки испытывают потребность проявлятьсамостоятельность. В процессе удовлетворения этой потребности происходит самоактуализация личности студента.
Неудовлетворённая потребность вразвитии и проявлении этого качества создаёт почву для конфликта (Е.А.Тимоховец [291], С.О. Савостьянова [257] и др.). Поэтому педагогический230процесс должен строиться по принципу сочетания воспитания с самовоспитанием студентов.Показателем низкого уровня сформированности самостоятельности являются: нерешительность, бездействие, неспособность мобилизовать усилия;самостоятельно обратиться с просьбой о помощи и организовать сотрудничество с другими людьми при выполнении трудной задачи.На основе педагогического наблюдения было выдвинуто предположение о том, что уровень воспитанности самостоятельности студента определяется избираемым им способом разрешения конфликта.
Около 80 % студентовс нулевым и низким уровнями воспитанности самостоятельности избиралидеструктивные тактики: соперничество, приспособление и избегание. Результаты анализа позволили сделать вывод о том, что самостоятельность является одним из определяющих факторов процесса предупреждения и разрешения конфликтов.Добиться равного со взрослыми положения многие подростки пытаются, выражая протест и неподчинение. Для них свойственны активное самоутверждение, проявление человеческого достоинства, отстаивание собственного мнения. Нередко они ломают отношения со взрослыми, замыкаются в себе, или активно строят взаимоотношения со сверстниками как равнымипартнёрами по общению.
В этом отношении заслуживают внимания взглядытех учёных (Д.Б. Эльконин [335], В.Н. Лозовцева [186], М.М. Рыбакова [256]и др.), которые считают, что ни родители, ни учителя не способны заменитьобщество сверстников в период отрочества. Ограниченное общение со сверстниками отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания.
Не случайно, В.Н. Лозовцева заметила, что «общениеосуществляется, во-первых, в организованных коллективах, которые прямоили косвенно направляются взрослыми; во-вторых, в стихийно возникающихгруппах и компаниях; и, наконец, в рамках интимных дружеских отношений,в которых можно доверять друг другу своё сокровенное» [186, с.27]. Поэтомуобщепризнанным в педагогике является факт, что общение в пубертатный231период составляет важнейшую сферу жизнедеятельности.
Значимый кругобщения принципиально меняется. Как отмечает М.Ю. Кондратьев, «определяющим типом взаимоотношений подростка оказываются его взаимоотношения со сверстниками, а зависимыми – отношения со взрослыми» [97, с.30].Отрочество – это время формирования системы референтных взаимоотношений «Я – значимый другой».
В течение всего пубертатного периода происходит смещение акцента значимости его взаимоотношений с окружающимивообще на личностно-избирательные отношения к другому.Процесс общения может рассматриваться как процесс контактации того, что может быть признано общим взаимообусловленным действием: общие цели, задачи, проблемы, суждения и т.д. Взаимодействие начинается после общения.
Прав был А.А. Леонтьев, когда утверждал, что необходимо общаться для того, чтобы принять общие правила, – как в дальнейшем взаимодействовать. У общения и взаимодействия совершенно разные закономерности и факторы, влияющие на процесс их протекания. Имеется много субъектов взаимодействия: взаимодействие между семьей и общественностью, между семьей и государственными органами и т.д.
[207, с.32]. Взаимодействиев сущности своей многоцелевой психологический, педагогический, морально-этический, правовой и социальный процесс. Это обстоятельство значительно расширяет педагогическое пространство по предупреждению и преодолению конфликтов в студенческой среде.В процессе обучения, начиная с подросткового возраста, у индивидапроявляется потребность выразить своё отношение к тому, что происходит вучебном заведении, семье, кругу друзей. Эта потребность связана с рядомдругих, на которые в своё время обратили внимание Л.С.
Выготский, Т.В.Драгунова, И.С. Кон, М.М. Рыбакова, Д.И. Фельдштейн [85, 117, 156, 256,303]:- потребность в самовыражении, которая проявляется в стремлении отстоять своё мнение, защититься от грубости в общении ответной грубостью;232- усиление половой идентификации приводит к демонстрации «мужского поведения» и «женского поведения»: подросткам важно, чтобы ихвзрослость была заметна окружающим, что не всегда одобряется женщинами-педагогами и создаёт конфликтогенные ситуации;- потребность уметь «что-то делать», а не только учиться, что являетсяодним из способов самовыражения, который могут оценить сверстники. Такая оценка порой более значима для подростка, нежели оценка педагогом егоработы;- потребность «что-то значить»: свободно чувствовать себя в компании,разделяя нормы и интересы значимой группы, чувствовать, что они не теряют индивидуальность, а могут высказывать свои мысли и выражать чувства;- потребность в равноправном общении с взрослыми: протест противприказных форм в разговоре с ними; в противном случае подростки отказываются выполнять требования и идут на открытый конфликт.Конфликтные ситуации в коллективе подростков могут быть самымиразличными.
Внутренними предпосылками, которые способствуют возникновению конфликтного поведения, являются рассмотренные нами выше возрастные особенности и неудовлетворенность соответствующих им ведущихпотребностей. К таким потребностях подросткового возраста следует отнести:- потребность в двигательной активности;- потребность в уважительном отношении к себе со стороны взрослых,стремление к самостоятельности;- потребность в общении со сверстниками;- потребность в самоутверждении в коллективе сверстников;- потребность в признании своих достоинств представителями противоположного пола;- потребность в самоопределении, осознании себя личностью.- потребность в нравственном познании, поиске смысла жизни и т.д233В этой связи, нельзя не согласиться с мнением В.П. Шейнова.
Он приводит следующие примеры конфликтных ситуаций межличностного общения детей: между подростками нет настоящей дружбы; между ними отсутствует доверие; между ними отсутствует уважение; подростки по-разному понимают, что такое дружба; реальные качества личности друзей не соответствуют ожидаемым; подростку присущи эгоизм, зависть, несамостоятельностьи другие отрицательные качества, осуждаемые в коллективе [97, с.32]. С другой стороны, С.О. Савостьянова усматривает пять основных зон конфликтного поведения подростков:- ситуации, угрожающие самоуважению и чувству собственного достоинства;- ситуации и обстоятельства, ограничивающие потребность ребёнка вобщении;- ситуации, ограничивающие его свободу и самостоятельность;- ситуации нравственного выбора;- обстоятельства информационного голода, отсутствие знаний и опыта[257, c.36].Кроме этого, ряд авторов выделяют четыре группы подростков на основе определённого типа поведения, с учётом направленности их личности.Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
