Диссертация (792405), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Вследствие того, что конфликт проявляется в сференегативных качеств, то преподавателю целесообразно воспользоваться «словесными антонимами», например уважение – неуважение, понимание – непонимание, доверие – недоверие и т. д. Студент включается в самоанализ,когда он задаёт себе вопросы: «Есть ли у меня такие качества, как понимание, уважение, доверие?», «Почему мне не помогают?» и т.
д.Если же рассмотреть применение методики «незаконченных предложений» на основе целеутверждающей роли, то перед нами открывается другаякартина понимания душевных переживаний студентов. Вот о чём они мечта-209ют: «Моя сокровенная мечта ...» (стать счастливым, больше прожить, полюбить хорошую девушку, иметь собаку, полететь в космос, познать самого себя и т.д.). Типичные ответы свидетельствуют, что студенты ориентированына благородные цели. Они говорят: «Человек всегда стремится ...» (к совершенству, к счастью, получить больше, превратить свою мечту в реальность,узнать больше, выжить и т.д.); «Желания каждого из нас заключаются в ...»(покое, богатстве и чести, потребностях, мечтах, счастье, надежде на лучшееи т.д.
– приложение 18). Но, верно расценивая такие цели, студенты не могутнайти пути к ним, так как жизненные коллизии перекрывают движение кним. Здесь как раз проявляется нарушенность, рассогласованность психической саморегуляции личности студента. Студент говорит одно, а поступаетсовершенно по-другому. Другими словами, студенты осознают благородныецели, но реализовать на практике их не могут.Метод словесных ассоциаций. Этот метод применяется для изучениямалоосознаваемых причин конфликтного поведения студентов.
Но мнениюА.Р. Лурия, сущность этого метода состоит в том, «что испытуемому предъявляется какое-нибудь слово, на которое он должен ответить первым словом, пришедшим ему в голову» [191, с.242]. Продолжая, он пишет: «Эта какбудто лёгкая задача на самом деле не оказывается простой.
В обычных случаях, правда, испытуемый легко отвечает своим словом на предъявленноеему; это ответное слово всегда оказывается строго детерминированным (соответственно особым ассоциативным законом) и обычно отнюдь не обнаруживает случайного характера» [там же, с.242]. Поскольку аффект нарушаетнормальное течение ассоциаций (при сильном аффекте ассоциации обычнорезко задерживаются), то эта особенность используется в методе словесныхассоциаций. От экспериментатора требуется умение вызвать искомые аффективные следы, проследить и зафиксировать их.Деятельность преподавателя по изучению конфликтного поведениястудентов с применением метода словесных ассоциаций.1.
Составить список слов и выяснить характер наиболее частых ответов210на каждое слово, то есть провести предварительную апробацию на достаточно представительной выборке испытуемых.2. Студентам предлагается список слов, и от них требуется возможноболее быстрая реакция на предъявляемое слово первым пришедшим на умсловом.3. Заторможенность этой реакции, непонимание слова-раздражителя, егомеханическое повторение, общее поведение студентов (немотивированныйсмех, жалобы, покраснение и пр.) должно рассматриваться педагогом какуказание на наличие эмоционально окрашенных представлений, сообщение окоторых для студента нежелательно.4. Характер содержания комплекса может быть установлен педагогомпри интерпретации содержания ответов по типичным, многократно повторяющимися словам, группировке наиболее типичных реакций и расширенияих содержания с помощью «ключевых слов», «незнакомых слов», «контрольных вопросов», «контрольных рисунков» и т.д.Конечно, в обычной обстановке нет необходимости заниматься постановкой таких экспериментов.
Для этого и нет особой надобности. Во-первых,есть много случаев в обычной обстановке подметить задержанные ассоциации. Например, в процессе дискуссии, проведения ролевых игр, тренинговых упражнений и т.д. Во-вторых, от педагога требуется умение подобратьтакие критические слова-раздражители, с помощью которых можно было быпроследить искомые аффективные следы, а, следовательно, причины конфликтного поведения студентов. В-третьих, метод словесных ассоциаций даёт положительные результаты при совместном его применении с другимиметодами (беседа, самонаблюдение и т.д.).Метод «свободных ассоциаций». Этот метод служит для изучения мыслей, воспоминаний, желаний, неосознанных конфликтов.
Он основан на одном из самых главных законов психики – законе ассоциаций. Где и каким образом проявляются ассоциации? На наш взгляд, очень удачно на этот вопросответил Э. Фромм. Он считал, «что только мысль, имеющая эмоциональную211основу, может быть выражением подлинных чувств человека и истинных побуждений» [317, с.265]. Сказанное свидетельствует, что между эмоциями имыслями существует тесная связь. Иначе говоря, эмоции являются индикатором истинности или ложности мыслей студента.
Но такая же связь существует и с потребностями, представлениями, целями, идеалами личности студента.Учитывая это, целесообразно данный метод применять в форме индивидуальных бесед, ролевых игр, групповых дискуссий, обращая особое внимание на эмоциональную реакцию студентов.Деятельность преподавателя по изучению конфликтного поведениястудентов с применением метода «свободных ассоциаций».1. Установить воспитательный контакт со студентами.2. Включить студентов в процесс совместного поиска причин конфликтов с помощью «контрольных вопросов», «ключевых слов», «внутреннегодиалога в форме речи», «внутреннего диалога в форме образных представлений» и т.д.3. Особое внимание обращать на эмоциональную реакцию студентов.Поясним это на примере роли личности как субъекта познания и учения.Так, в процессе беседы со студентами выясняется, что педагоги не стараютсяпонять истинных причин того или иного поступка своего воспитанника.
Этоотражается на психическом состоянии студентов и проявляется в замкнутости, обидах, отсутствии желания учиться, что в конечном итоге может привести к конфликту. В данном случае наиболее удачной формой дальнейшейбеседы являются ответы студентов на поставленные вопросы, например:«Что бы я сделал, если был преподавателем?», «Как бы я поступил со студентами, которые пропускают занятия?» и т.д. Постановка таких вопросовпоможет педагогу включить студентов во внутренний диалог с собой, в самоанализ, усомниться, задуматься над правильностью своих действий и поведения.Метод самонаблюдения.
О сущности и значении этого метода в изуче-212нии личности студента наиболее удачно высказался К.Д. Ушинский: «Всякоепсихологическое наблюдение, которое мы делаем над другими людьми илиизвлекаем из сочинений рисующих душевную природу человека, возможнотолько под условием предварительного самонаблюдения. Как бы ярко ни выражалась какая-нибудь страсть в лице, в движениях или в голосе человека,мы не поймем этой страсти, если не испытали в самих себе чего-нибудь подобного» [299, с.184]. Другими словами, понять чувства, переживания, страсти человека в той или иной ситуации можно только в том случае, если мысами их испытали, пережили и знаем, какие побуждения и действия возникнут при этом.
Поэтому процесс познания другого человека должен начинаться с самонаблюдения, самопознания, потому что судить о другом можно неиначе, как по аналогии, то есть, сравнивая себя с другим человеком, находяпри этом сходства и различия. Отсюда следует, что, применяя метод самонаблюдения в изучении причин конфликтного поведения студентов, педагогдолжен обладать психологическим тактом. Это связано с тем, что «воспитатель учит дитя, хвалит его и наказывает, избирает те или другие педагогические средства, ожидает от них тех или других последствий не иначе, как наосновании своего психологического такта, на основании более или менееобширных, верных и ясных воспоминаний своей собственной душевнойжизни» [299, с.188].Из этого следует: системное функционально-ролевое построение педагогической диагностики конфликтного поведения студентов с применениемпедагогических и психологических методов позволяет:- устанавливать воспитательный контакт с педагогически запущеннымистудентами;- изучать малоосознаваемые причины конфликтного поведения студентов;- пробуждать у студентов чувство удивления и сомнения в правильности своих поступков, действий и их аргументации;- включить студентов в процесс самопознания причин конфликтного213поведения их осознания и переоценки;- находить совместные выводы о причинах конфликтного поведениястудента;- определять совместную деятельность по преодолению причин конфликтного поведения студента;- формировать самосознание личности студента на всех уровнях диагностики данного явления;- активизировать процессы самоорганизации личности как основы успешного овладения студентами системой социальных ролей и связанных сними функций саморегуляции и самосовершенствования;- получить объективные результаты диагностики (изучение причинконфликта в процессе выполнения личностью системы социальных ролей),доказывающие необходимость и значение системного функционально-ролевого изучения причин конфликтного поведения и воспитания студентов.Следует подчеркнуть, что общепедагогические и специальные психологические методы диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов структурно взаимосвязаны между собой, проверяют, уточняют и дополняют друг друга.Необходимо обратить внимание и на то, что в процессе практическойдеятельности по изучению конфликтного поведения и воспитанию студентовпедагоги могут применять разные варианты сочетания педагогических и психологических методов.1 вариант – интеграция элементов психологического анализа в структуру общепедагогических методов.
Например, метод рисуночной ассоциациистановится частью метода анкетирования, или методика незаконченныхпредложений – частью диагностической беседы.2 вариант – одновременное применение общепедагогических и психологических методов.3 вариант – независимое применение методов педагогической и психологической диагностики.2144 вариант – вариативное применение педагогических и психологических методов диагностики в сочетании с самодиагностикой личности студента.Экспериментальное конструирование такого сочетания показало, чтонаибольшие возможности преподавателю открывает вариативное сочетаниедиагностики и самодиагностики с помощью педагогических и психологических методов.Выводы по главе1.
Анализ показал, что причины конфликтного поведения студентов одновременно и неразрывно связаны и с социальными ролями личности студента, которые ей необходимо выполнять в жизни, и с функциями самосовершенствования, саморегуляции, с помощью которых они выполняются.Социальные роли указывают на общую структуру этих причин, имеющихценностно-ориентационный характер, а функции – на деятельностно-ориентационные причины. Эта неразрывность и определяет требования к синергетическому построению педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, при котором системно-ролевое изучение соединяется с системно-функциональным изучением, а диагностическая деятельность педагога– с самодиагностической, самовоспитательной деятельностью личности студента.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
