Диссертация (792405), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Между этими уровнями возникает барьер,который негативным образом влияет на развитие интеллектуальных способностей личности. И, наоборот, если эмоциональный уровень наполнен положительными эмоциями (радость, удивление, восторг, восхищение и др.), тобарьер между этими уровнями снимается и интеллектуальный уровень получает возможность для своего развития.Таким образом, при оптимальном развитии психики человека, его интеллект обобщает образы памяти и формирует понятия (совокупный образ),которые закрепляются в словах. А, как известно, слово для человека являются главным сигналом к действию.

В случае же отклонений в развитии психики, между компонентами мотивационной структуры личности возникаютбарьеры, которые не дают возможности человеку стать социально-дееспособной личностью и в полной мере реализовать свои задатки и способности.Мотивационная структура личности выступает общим ориентиром, какпостроить педагогическую диагностику конфликтного поведения студентов,поскольку определяет живую связь между поведением личности студента имотивами (побудителями такого поведения).Вследствие того, что ценностные ориентации личности непосредственносвязаны с социальными ролями, с соответствующими ролевыми представлениями, воззрениями, убеждениями личности, с соответствующей культуройличности, то непосредственные её устремления вероятно и чаще всего будутпроявляться в определённых ролевых актах деятельности и поведении.Мы акцентируем внимание на ролевых актах поведения и деятельности,а не качествах личности, взятых независимо от ролей, так как именно в связке с ролью любое качество приобретает конкретный характер, указывает напричину, которая породила его проявление.

Речь идёт о поведенческом компоненте мотивационной структуры личности, который характеризуется качеством овладения личностью системой социальных ролей.155Между тем, поведение личности зависит не только от её ценностныхориентаций и принятия ею социальных норм поведения, но и от её способности регулировать свои действия, акты поведения.

Если эта основа не сформирована, то личность испытывает жизненные трудности, связанные с овладением ею системой социальных ролей и вхождением в социальную жизнь общества. Отсюда, поведенческий компонент мотивационной структуры личности представляет собой интегративную функционально-ролевую структуру. Другими словами, поведение личности одновременно и неразрывно связано и с социальными ролями личности, которые ей необходимо выполнять вжизни, и с функциями самосовершенствования, саморегуляции, с помощьюкоторых они выполняются.

Социальные роли раскрывают ценностноориентационный характер поведения личности, а функции – деятельностноориентационный. Эта неразрывность и определяет интегративный характерповеденческого компонента мотивационной структуры личности.Следовательно, можно считать, что отклонения в поведении обусловлены, с одной стороны, рассогласованностью, нарушенностью психическойсаморегуляции личности, а с другой, – несовместимостью ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого уровней субъектов взаимодействия.

Это подтверждается практикой педагогической деятельности со студентами, склонными к конфликтному поведению. Такие студенты отличаются доминированием отрицательных эмоций,несдержанностью, грубостью, аффективными взрывами. Другими словами,речь идёт об эмоциональных конфликтах, которые разрушающе действуютна мотивационную структуру личности студента и являются наиболее сложными не только в изучении, но и в предупреждении и преодолении этого явления. С другой стороны, между педагогами и студентами возникают интеллектуальные, понятийные, вербальные (словесные) конфликты.

Отсюда естьвсе основания утверждать, что педагогическая диагностика конфликтногоповедения студентов будет успешной, если осуществлять её на основе компонентов, входящих в мотивационную структуру личности.156Ниже, мы рассмотрим причины возникновения эмоциональных, интеллектуальных, понятийных, вербальных (словесных) конфликтов.Известно, что эмоции – это переживания приятного и неприятного, сопровождающие восприятие себя и окружающего мира. Как отметил П.В.

Симонов, в схеме потребность – действие – удовлетворение мышление являетсяисточником информации для действия, но в результате недостатка знаний иумений нередко возникает разрыв между потребностью и возможностью еёудовлетворения, поэтому в эволюции появился первый аппарат эмоций какмеханизм экстренной компенсации, аварийного замещения недостающихсведений и умений [261, с.254]. По его мнению, основное условие возникновения отрицательных эмоций – это наличие неудовлетворенных потребностей. Эмоция есть отражение мозгом человека какой-либо актуальной потребности и вероятности её удовлетворения, которую субъект непроизвольнооценивает на основе врождённого и ранее приобретённого индивидуальногоопыта [там же, с.254]. Аналогичную точку зрения по данному вопросу высказывал и К.К.

Платонов. В его представлении, первичной формой переживаемости является эмоция, которая говорит о том, что вредно, а что полезно.Вместе с тем психологи установили, что эмоции дезорганизуют ту деятельность, в связи, с которой они возникали. Например, учительский страхсводит на нет все усилия педагогов. Если лень – мать всех пороков в обучении и воспитании, то страх – отец. Практически причины всех негативныхявлений студенческой жизни надо искать в эмоциональной сфере воспитанников. Под сильным воздействием эмоций индивид находится, в большинстве своём, во власти подсознания, которое запускает механизмы типичных поведенческих реакций.

Тем не менее, каждый человек интуитивно чувствует«золотую середину», которая обеспечивает наиболее благоприятную атмосферу в общении.Педагогическая деятельность в изобилии наполнена как негативными,так и позитивными эмоциями. При болезненных состояниях личности студента отрицательные эмоции направлены главным образом вовнутрь, тогда157как здоровые отрицательные эмоции постоянно ищут жертву среди окружающих.

Такой жертвой в студенческой группе нередко становятся стеснительные, скромные, спокойные студенты, превращаясь в объект насмешек ииздевательств. Педагоги, порой, тоже не упускают возможности, чтобы издвоечников сделать «козлов отпущения». При этом страдают все: и правые ине правые.Как положительные, так и отрицательные эмоции накапливаются постоянно.

Если положительные эмоции придают индивиду силы и уверенность в своих начинаниях, то отрицательные эмоции парализуют психику инегативным образом сказываются на результатах его деятельности. Положительные эмоции – это опыт побед и достижений, в то время как, отрицательные эмоции – это опыт неудач и поражений. Наступает момент, когда эмоциональное напряжение необходимо снять. Педагогически запущенные студенты не знают цивилизованных форм снятия эмоционального напряжения,что, в конечном итоге, приводит к внутриличностному конфликту, а затем ик межличностному.Несформированность ценностей эмоционального уровня негативнымобразом отражается на развитии личности, разрушая всю её структуру. Отрицательные эмоции – самое страшное «оружие», которое может быть использовано против окружающих людей.

В этом отношении трудно не согласиться с Н.П. Аникеевой в том, что главным условием нормального формирования личности является переживание эмоционального благополучия. Такое благополучие определяется положительной оценкой окружающих. Онаполагает, что если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются ею как свои собственные,активная позиция становится значимой и привлекательной. Только благожелательные отношения могут разбудить активность учащихся [207, с.51]. Помнению Н.П. Аникеевой, психологический климат в школьном коллективеопределён в качестве решающего условия формирования психически здоровой и нравственно активной личности.

Она отмечает ведущую роль педагога158в этом процессе. Он должен внушать и показывать образцы сопереживания иучастливости в делах своего коллектива и в трудностях отдельного подростка [там же, с.51].Проведённое исследование показывает, что эмоциональный уровеньстудентов, склонных к конфликтному поведению наполнен отрицательнымиэмоциями и чувствами (тревоги, волнения, беспокойства, страха, недоступности, невозможности, недостижимости желаемого результата).

Поэтомуправ был Я.А. Коменский когда утверждал, что без положительных эмоцийне существует настоящего успеха в обучении. Аналогичного мнения придерживался и Ж.Ж. Руссо. Он считал, что материальной предпосылкой мышления служат чувства, которые нуждаются в постоянном совершенствовании.Одним словом, ценности эмоционального уровня и особенности их формирования – «ключ» к познанию такого педагогического явления как конфликтное поведение студентов. И этот ключ надо искать в глубинах подсознания.Отсюда следует вывод, что причины конфликтного поведения личности студента обусловлены особенностями формирования ценностей эмоционального уровня. Поэтому, на наш взгляд, необходимо говорить об эмоциональных конфликтах в студенческой среде. Эмоциональный конфликт – этопротиворечие, возникающее между студентом и окружающими его людьми,протекающее на фоне острых эмоциональных столкновений, причиной которого является несформированность психической саморегуляции личностистудента.Выше было отмечено, что положительные эмоции являются важнымфактором в развитии и регулировании процессов познания.

Характеристики

Список файлов диссертации