Диссертация (792405), страница 29
Текст из файла (страница 29)
У него постепенно развиваются способности в умении ставить себя на место других людей, правильно строить отношения с ними.В-третьих, в процессе реализации системы функций происходит развитие психических процессов личности (внимания, памяти, мышления, воли,воображения и др.). Например, как можно овладеть культурой целевой самоориентации без развитого воображения, или овладеть организационной культурой без силы воли и т.д. В свою очередь, психические процессы влияют наформирование ориентировочной основы поведения и деятельности личности,то есть овладение ею системой представленных функций самовоспитания, а,следовательно, и функций самодиагностики.В-четвертых, системно-функциональный подход позволяет педагогу150оперативно анализировать причины конфликтного поведения студентов,предупреждать их и преодолевать, осуществляя педагогическое регулирование процессом самовоспитания.
Как предупреждение, так и преодолениеконфликтов связано с овладением студентами ориентировочной основой поведения и деятельности.В-пятых, системно-функциональный подход к педагогической деятельности и системно-ролевой подход к формированию личности органическивзаимосвязаны. Ведь, для реализации той или иной роли, личность должназнать и неуклонно выполнять последовательность своих действий. Имеется ввиду то, что системно-функциональная деятельность личности структурновходит в выполняемую ею социальную роль.Выделенные модули дают педагогу системные ориентиры в изучениипричин конфликтного поведения и воспитании студентов, так как они:- включают все элементы (функции), объективно присущие педагогической диагностике;- сочетают в себе диагностику и самодиагностику;- представлены в той объективной технологической последовательности,которая присуща в одинаковой мере объективной структуре педагогическойдеятельности и самосовершенствования личности студента.В результате, мы видим, что причины конфликтного поведения студентов одновременно и неразрывно связаны и с социальными ролями личностистудента, которые ей необходимо выполнять в жизни, и с функциями самосовершенствования, саморегуляции, с помощью которых они выполняются.Социальные роли указывают на общую структуру этих причин, имеющихценностно-ориентационный характер, а функции – на деятельностно-ориентационные причины.
Эта неразрывность и определяет требования к системному функционально-ролевому построению педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, при котором системно-ролевое изучение соединяется с системно-функциональным изучением, а диагностическая деятельность педагога – с самодиагностической, самовоспитательной деятельно-151стью личности студента.Интеграция диагностики и самодиагностики становится важнейшим условием выявления причин конфликтного поведения и воспитания личностистудента, так как она:- расширяет диапазон средств диагностики за счёт включения личности студента в процесс самопознания;- повышает объективность диагностики за счёт включенности личности студента в процесс самосовершенствования на стадии самопознания;- даёт возможность для взаимопроверки диагностики и самодиагностики, воспитания и самовоспитания.Таким образом, конфликтное поведение студента – это такое поведение, которое выражает острые противоречия в ролевых отношениях студентас окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости ценностных ориентаций субъектов взаимодействия и несформированности ориентировочной основы поведения и деятельности студента в ситуациях выборатипа поведения.На основании изложенного можно сделать вывод, что системныйфункционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтногоповедения студентов позволяет педагогу не только изучать причины такогоповедения, но и целенаправленно проектировать воспитательную деятельность с учётом результатов диагностики.3.2.
Мотивационный подход к педагогической диагностикеконфликтного поведения студентовКак показал анализ, системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов позволяет успешно решать данную проблему, но только на макроуровне. В соответствии сэтим подходом, причины конфликтного поведения личности одновременно инеразрывно связаны и с социальными ролями личности студента, которые ейнеобходимо выполнять в жизни, и с функциями самосовершенствования, саморегуляции, с помощью которых они выполняются. Социальные роли ука-152зывают на общую структуру этих причин, имеющих ценностно-ориентационный характер, а функции – на деятельностно-ориентационные причины. Втоже время, формирование ценностных ориентаций личности студента зависит не только от социальных факторов, но и от психологических.
Речь идёт отом, что в основе любого поведенческого акта, а тем более конфликта, лежитмотив. Прав был Л.Н. Толстой, сказавший однажды, что именно «из мотивовдеятельности» возникает «всё различие людей» [261, с.54]. В связи с этим,имеющиеся знания о причинах конфликтного поведения студентов явно недостаточны и не позволяют представить целостную картину природы возникновения такого поведения.
Для преодоления этой трудности мы обратились к психологической теории мотивации личности Р.Х. Шакурова.В своей теории Р.Х. Шакуров рассматривает мотив как устремлениечеловека к привлекательной ценности, ставшее внутренней побудительнойпричиной действия.
Автор этой теории пишет, что «устремления – это различные формы направленности человеческих потребностей на привлекательные ценности: влечения, склонности, желания, стремления, страсти, мечты,идеалы. Ядром устремлений выступает ценность – предмет, удовлетворяющий потребности. В психологическом смысле ценность содержит два элемента: представления о предмете (когнитивный компонент) и отношение кнему (эмоционально-оценочный)» [330, с.16]. Данная теория доказывает, чтомотивом становится лишь то устремление, которое превращается в соответствующие действия и поступки. Чтобы это произошло, необходимы условия.Первое из них – наличие барьера. Второе условие – преодолимость барьера.Если барьер кажется непреодолимым, человек не приступает к действиям.Поэтому мотив всегда выступает как ситуационное проявление желания [тамже, с.16].Согласно Р.Х.
Шакурову, всё, что мешает удовлетворению желанийребёнка, вызывает фрустрацию огорчение, обиду, раздражение, гнев. Если жеэти чувства обращены к человеку, постепенно они перерастают в устойчивуюнеприязнь, антипатию, вражду и даже ненависть. Автор этой теории считает,153что ценностное отношение к человеку вырастает, главным образом, из эмоционального фундамента, из симпатии, привязанности, любви, уважения, доверия, восхищения, жалости, сопереживания. А эмоции имеют свою собственную логику проявления и развития. Поэтому только их знание может объяснить формирование отношения к другому человеку как к ценности [330,с.15].
Он утверждает, что в эмоциональных ощущениях и чувствах проявляются ценности эмоционального уровня. На их основе формируются ценностиболее высокого уровня интеллектуальные, отраженные в образах и понятиях,образы памяти обобщаются и превращаются в слова [там же, с.13].ЭмоциоциональныйИнтеллектуальныйуровеньБарьер 3Барьер 1Барьер 2Рисунок 7 – Мотивационная структурная модель личностиПонятийныйВербальныйуровеньуровеньФункциональноролевая структураличности (поведенческий уровень)ОбратнаясвязьАнализ данной теории даёт основание сделать вывод о том, что основными компонентами мотивационной структуры личности являются: эмоциональный, интеллектуальный, понятийный, вербальный и поведенческий [см.рис.7].
Эта теория позволяет целостно представить мотивационную структуру личности, системно характеризовать эту структуру, как в норме, так и вотклонении от нормы, целостно строить воспитание, в содержании которогоотражено единство психической и социальной сущности человека. Причём, воптимуме барьеры между представленными уровнями отсутствуют или становятся легко преодолимыми, а в аномалии – в мотивационной структуреличности возникают барьеры, которые превращаются в непреодолимую преграду на пути достижения целей личности и полноценного её развития. Если154эмоциональный уровень наполнен отрицательными эмоциями (волнение, горе, гнев, отвращение, презрение, страх и др.), то интеллектуальный уровень«закрывается», он «блокируется».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
