Диссертация (792405), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Объясняется это тем, что личность формируется в процессе деятельности. Участвуя в различных видах совместной деятельности,студенты вступают в общение со сверстниками и с взрослыми людьми. Вопыте повседневного общения у них формируются положительные коммуникативные качества.144Следует отметить, что показателями высокого уровня культуры общения выступают: наличие у студентов системы прочных знаний о правилахкультурного общения в различных условиях со всеми категориями лиц; глубокое осознание студентами необходимости коммуникативной культуры дляполноценной жизни и деятельности; правильное и глубокое понимание культуры общения и смысла коммуникативных качеств; наличие у студентовсформированных положительных коммуникативных качеств: вежливости,тактичности, внимательности, чуткости, отзывчивости, доброжелательности,сдержанности, общительности (в реальном поведении проявляются всегда).В тоже время, низкий уровень культуры общения характеризуется следующими показателями: знания о культуре общения отсутствуют; необходимость коммуникативной культуры студентами не осознаётся; пониманиекультуры общения и смысла коммуникативных качеств неверное; положительные коммуникативные качества не сформированы.
Характерными особенностями педагогически запущенных студентов являются: безответственность (80 %); безволие и неисполнительность (70 %); пассивность (64 %); упрямство (65 %); желание обратить на себя внимание, завоевать авторитет(25,4 %); необходимость защитить честь и достоинство (37,7 %); возможность проявить силу, смелость, решительность (9,2 %) и др.
Они отличаютсяжестокостью, злобой, агрессивностью.Анализ свидетельствует о том, что педагогически запущенные студентыхарактеризуются низким уровнем развития культуры психической саморегуляции и коммуникативной. Вследствие психологической неустойчивости уних возникают трудности в умении строить свои отношения с окружающимилюдьми. Показатели развития культуры психической саморегуляции и коммуникативной, выражаются соответственно 1,6 и 1,3 балла (по пятибалльнойшкале оценок), имеют те критические значения, с которыми прямо связаныконфликты.Модуль содержания, связанный с культурой самоформированияличности студента. Человеку чаще всего мешает его собственная слабость,145неспособность сотворить себя таким, чтобы жить полноценно. Поэтому педагогу необходимо в первую очередь понять, в какой мере и как проявляетсяэта неспособность.
Для этого он включает в диагностику всё то, что связано свыявлением трудностей студента в практических действиях по самовоспитанию, направленных на освоение и выполнение объективных социальных ролей, на выработку значимых свойств и качеств в различных видах деятельности с применением методов упражнения, тренировки, испытания, деятельности и поведения по определенным нормам и правилам и т.д.Эта функция обеспечивает перевод целей и задач воспитания в целевуюориентацию личности. Например, формирование культуры психической саморегуляции студентов в соответствующих видах деятельности (субъект познания и учения, самовоспитания, целеутверждения и др.), становится процессом самоформирования этой культуры, а когда речь идёт о причинах еёнесформированности и последствиях этого, то педагог выявляет трудности,противоречия в процессе самовоспитания, с которыми связана необеспеченная психическая саморегуляция личности студента.Анализ говорит, что у педагогически запущенных студентов несформированы практические умения и навыки самосовершенствования, выражающиеся в низком качестве самовоспитания, в выработке определённых способностей, свойств, привычек, стиля и образа жизни, в преодолении негативных свойств и качеств, что затрудняет возможность успешного достиженияжизненных целей.
Низкий уровень развития культуры самоформирования,есть следствие несформированности культуры психической саморегуляции икоммуникативной. Показатель развития культуры самоформирования, выражается 1,4 балла (по пятибалльной шкале оценок), имеет то критическое значение, с которым прямо связаны конфликты.Модуль содержания, связанный с культурой самоконтроля, самоанализа и самооценки личности студента. Этот модуль включает изучениедействий личности студента, связанных с контролем, анализом и оценкойсвоей деятельности, поведения, в том числе, с проверкой качества самосо-146вершенствования, с помощью таких методов, как учёт данных и результатовсаморазвития, сравнительный анализ, выявление типичного в поведении идеятельности (в том числе типичных ошибок, трудностей и их причин),обобщения, оценивания и др.
Здесь особое значение приобретают те данныедиагностики, которые объясняют, почему у студентов возникают трудности всамоконтроле, самоанализе и самооценке и как из-за них возникают конфликтные ситуации. В этой связи, пользуясь перечнем контрольных вопросов, педагог изучает характер этих трудностей по сферам деятельности и социальным ролям, в том числе – в учебной и внеучебной деятельности, в отношениях со сверстниками, педагогами и родителями, в деятельности по самосовершенствованию, устанавливая дефицитные качества, из-за которыхсамоконтроль и самооценка становятся необъективными, а самоанализ – недостоверным.Анализ показал, что характерной особенностью педагогически запущенных студентов является низкий уровень развития умений и навыков самоконтроля, самоанализа, самооценки личности, связанной с проверкой результативности самосовершенствования и его оценки, в том числе конкретных поступков, актов поведения и деятельности, отдельных действий, своих качеств, привычек, черт характера, что вызывает трудности и противоречия вовзаимодействии с другими людьми.
Показатель развития культуры самоконтроля, самоанализа и самооценки, выражается 1,7 балла (по пятибалльнойшкале оценок), имеет то критическое значение, с которым прямо связаныконфликты.Модуль содержания, связанный с изучением эвристических и корреляционных способностей личности студента. Жизнедеятельность любого человека протекает в постоянно меняющихся условиях, с учётом которыхему необходимо выбирать тип своего поведения.
Такой выбор включает, содной стороны, корректирование своих планов и действий по уже известнымему нормам и правилам, а с другой - поиск новых решений в нестандартныхситуациях. Его качество зависит от уровня развития коррекционных и твор-147ческих (эвристических) способностей личности. Объективный характер этойзависимости определяет реализацию человеком во всех видах деятельности иповедения координационной и эвристической функций [284, с.54-55].
Принеразвитости названных способностей человек характеризуется преимущественно стереотипным поведением. Если такие стереотипы основаны на нормах морали и права, то они, как правило, лишь затрудняют принятие новыхрешений в нестандартных ситуациях, снижают в определённой мере эффективность деятельности. В таких случаях говорят о «костном поведении». Если же стереотипы сформировались на вредных привычках и типах поведения,то они становятся источником для множества жизненных трудностей и связанных с ними конфликтов с окружающими людьми. Трудных студентовнаиболее часто характеризуют такие негативные стереотипы, как недовериеко взрослым, убеждённость в неправоте их требований, норм и ценностей,ориентация на ожидание негативных последствий во взаимодействии слюдьми. В плане оценки самого себя и своих поступков и действий негативными являются стереотипы - устойчивая неуверенность в успешности своихдействий и достижении положительных результатов, предубеждённость всвоих низких способностях либо завышенная их самооценка, стандартныевоззрения на жизненные ситуации и др.
Негативные стереотипы сковываютповедение подростков и юношей в разных ситуациях, не позволяют им ниадаптироваться к условиям, ни находить решения, адекватные ситуациямвзаимодействия, и становятся причинами их конфликтов с окружающимилюдьми.Из этого прямо следует вывод, что составной частью обсуждаемой диагностики должно быть выявление уровня развития коррекционных способностей студента, с которыми связана его возможность своевременного исправления допускаемых ошибок, корректирования своих действий и поступков в изменяющихся условиях.В итоге, анализ свидетельствует о том, что у педагогически запущенныхстудентов несформированы умения по самокоррекции своих действий, пос-148Показатели сформированности ориентировочной основы поведения и деятельностиШкала(баллы)12345678910543210Рис.
6. Системно-функциональная тестограмма оценки сформированности ориентировочной основы поведенияи деятельности у студентов средней профессиональной школы, склонных к конфликтному поведениюУсловные обозначения. Под №№ 1, 2, 3 и т.д. указаны функции самодиагностики и самовоспитания.149тупков, поведения, деятельности, приводящие к трудностям, противоречиямв отношениях с окружающими их людьми. Показатели развития культурысамокоррекции и эвристической, выражаются соответственно 1,9 и 1,3 балла(по пятибалльной шкале оценок), имеют то критические значение, с которыми прямо связаны конфликты.Наглядное представление о сформированности ориентировочной основыповедения и деятельности у студентов, склонных к конфликтному поведению, даёт системно-функциональная тестограмма [см.
рис.6].Отсюда, сущность системного функционально-ролевого подхода к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов заключается вследующем.Во-первых, причины конфликтов следует искать в системе «педагогстудент», в их совместной деятельности, потому что любой человек во всехгрехах старается обвинить другого только не себя. Такой подход к анализуконфликтов устраняет искусственно созданное противоречие и помогает педагогу включить студента в процесс совместного поиска причин конфликтного поведения.Во-вторых, в ходе совместной воспитательной деятельности студент начинает осознавать истинные причины своего конфликтного поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
