Диссертация (792405), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Это психический процесс, выражающийся: в построении образа средств и конечного результата предметнойдеятельности личности студента; в создании программы поведения, когдапроблемная ситуация неопределённа; в продуцировании образов, которые непрограммируют, а заменяют деятельность; в создании образов, соответствующих описанию объекта. Надо полагать, что трудности в формированиикультуры целевой самоориентации студентов связаны с особенностями развития воображения. Несформированность данного психического процессаотрицательно сказывается на развитии аналитического мышления личности139студента, а, следовательно, и на её аналитических способностях.Анализ говорит о том, что педагогически запущенные студенты имеютнизкий уровень развития культуры целевой самоориентации, выражаемый2,4 балла (по пятибалльной шкале оценок), имеет то критическое значение, скоторым прямо связаны конфликты.Модуль содержания, связанный с качеством самопроектирования исамоорганизации личности студента.
Этот модуль охватывает изучениесистемы действий личности студента, связанных с планированием и организацией жизнедеятельности. В воспитании данный модуль предполагает выявление «уровня развития культуры самопроектирования и самоорганизацииличности» [284, с.7–8], от которой прямо зависит её саморегуляция и жизнеспособность. В свете этих воззрений личность в оптимуме рассматриваетсякак самоорганизующаяся система. В системно-ролевой теории воспитанияподчёркивается, что эта самоорганизация берёт свое начало в проективныхспособностях личности. Эти способности в виде умений помогают предвидеть ход своей жизнедеятельности, предвосхищать результаты своей деятельности, проектировать достижение целей, организовывать себя и условиядля этого достижения есть культура самоорганизации человека [283]. Принеразвитости этой культуры человек находится во власти стихии, когда он неуправляет собой.Что происходит в ситуации непредвиденного и неуправляемого поведения человека? Он сталкивается с событиями и обстоятельствами, в которыхне может сориентироваться, поскольку такая ориентация зависит от ясно понимаемой цели и пути движения к ней.
Чаще всего подобное происходит струдными подростками, когда они, по их оценкам, «влипают» в те или иныесобытия независимо от их воли, «по стечению обстоятельств» и совершаютодну ошибку за другой.Составная часть данного процесса – это формирование умений студентапланировать своё развитие. Эта функция связана с умением личности студента проектировать свою жизнедеятельность, как в перспективе, так и повсе-140дневно: наличие распорядка дня, элементов самостоятельно выработаннойсистемы деятельности, правил её осуществления, перспективных и текущихзадач, направленных на самосовершенствование. Если соответствующиеумения не выработаны, то студент постоянно «натыкается» на непредвиденные обстоятельства, в которых испытывает растерянность либо действуетинтуитивно, а то и ошибочно.
Когда эти ошибки сопряжены с отношениями сдругими людьми, то они, соответственно, порождают трудности в совместной деятельности. Ошибки в планировании своей деятельности являютсяследствие низкой аналитической и целеориентационной культуры личностистудента.Аналогичное значение имеют умения, связанные с организацией жизнедеятельности. Это совокупность действий личности студента, с помощью которых жизненные цели и планы превращаются в реальность, а самосовершенствование – в практику развития свойств и качеств. В этом смысле самоорганизация становится основой самовоспитания личности студента, составной частью любой её деятельности. Овладение этой функцией помогает студентам решать многие трудности, возникающие в процессе учебной деятельности.
Для этого студентам необходимо научиться соблюдать установленные для себя правила, распределять время для решения задач, выполнять установленные обязанности в учебном заведении и дома. Слабое развитие умений и навыков самоорганизации жизнедеятельности всегда негативно влияетна успешность деятельности студентов, поскольку с ними связана ориентировочная основа поведения. Ошибки в организации своей деятельности естьследствие не только низкой аналитической, целеориентационной и проективной культуры, но и низкого уровня развития логического мышления и волевых качеств личности студента.Анализ показал, что педагогически запущенные студенты имеют низкийуровень развития культуры самопроектирования и самоорганизации. Показатели развития культуры самопроектирования и самоорганизации, выражаются соответственно 2,2 и 2,1 балла (по пятибалльной шкале оценок), имеют те141критические значения, с которыми прямо связаны конфликты.Модуль содержания, связанный с анализом психологической икоммуникативной культуры личности студента.
Предметом изучения вэтом модуле является система самовоспитательных действий личности студента, которые направлены на регулирование своих психических состояний,на их актуализацию и мобилизацию в соответствии с целями и задачами самосовершенствования, и умения, необходимые для установления оптимальных отношений с другими людьми.Психологическая функция, а, следовательно, и культура одна из самыхсложных, но в тоже время – значимых для реализации поставленных целей изадач жизнедеятельности.Нет сомнения в том, что к учебной деятельности, как и к любой другойнадо быть психологически готовым или предрасположенным. Предрасположенность к определённому виду деятельности протекает в форме установки.Это целостное динамическое состояние индивида, которое обуславливаетсядвумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективнойситуацией.
Формирование установки – это процесс оценки и переоценки событий и фактов. В этом процессе индивид усваивает значимые для себя нормы поведения и правила общения с людьми, их взгляды, мнения и убеждения.Практика педагогической деятельности свидетельствует о том, что у педагогически запущенных студентов потребность в познании и учении отсутствует, в большинстве своём, им присущи негативные установки. Эти установки проявляются по отношению к педагогам, родителям и окружающим ихлюдям.
При возникновении негативной установки по отношению к комулибо, любая информация о нём всегда воспринимается с пристрастием, и касающиеся его решения бывают негативно окрашены.Кроме того, на формирование установки оказывают влияние индивидуально-психологические особенности личности студента, и прежде всего, восприятие ею окружающего мира.
При этом необходимо учитывать зависи-142мость восприятия людьми внешних воздействий от различия их психологических структур. Обусловлено это тем, что разные люди и даже один и тотже человек в разное время могут по-разному реагировать на одинаковые воздействия. Это может приводить к не пониманию между педагогами и студентами и как результат – к использованию моделей неадекватного поведения.Овладение культурой психической саморегуляции открывает пути кформированию у студентов умений управлять своими психическими состояниями, осуществлять их самоконтроль, а, следовательно, правильно строитьотношения с окружающими их людьми. Развитие культуры психической саморегуляции связано со способностью студента быстро сосредоточиться нанеобходимой деятельности, поддерживать внимание, проявлять волю прирешении задач, сложных по своему характеру или требующих значительногонапряжения, переключаться на другие виды деятельности, тормозить негативные состояния психики, преодолевать их.Одной из основных причин конфликтного поведения студентов СПУЗ,согласно предварительным нашим исследованиям, является их низкая культура психической саморегуляции.
Около 78 % конфликтов имеют своим основанием низкую культуру психической саморегуляции личности студента.Следует также учитывать, что около 1/3 студентов, имеющих такой уровеньназванной культуры, характеризуются нервно-патологическими заболеваниями, которые стали следствием длительного действия нервных расстройств. Хотя, по данным медицинских обследований, проведённых по линии военных комиссариатов, число таких студентов среди юношей невелико(5–7 % от общего числа), но характер патологий требует их постоянного учёта в диагностике, так как они имеют устойчивый характер и превращаются вустойчивые факторы конфликтного поведения, которые почти не преодолеваются, если не происходит своевременное медицинское вмешательство.Наиболее трудными являются те случаи (до 1 % из названного числа трудныхстудентов), когда нервно-патологические заболевания являются следствиемнаркотической или алкогольной зависимости либо устойчивых сексуальных143извращений.Коммуникативная культура личности в этом случае занимает центральное место, так как она определяет возможность её освобождения от нервныхнедугов психического порядка.
Опыт подсказывает, легче всего освободитьсяот психических недугов тому, кто научится правилам общения, а кто имивладеет, тот имеет лучшую защиту от нервных расстройств. В этом смыслевоспитание, ориентированное на формирование этой культуры, создаётпредпосылки для устранения базисных причин конфликтов.Коммуникативные качества и умения вырабатываются постепенно впроцессе повседневного общения студентов с окружающими их людьми. Организовать коллективную деятельность, предоставляющую воспитанникамширокие возможности для общения, – одна из важнейших процессуальныхзадач педагогов.
Эту задачу можно решить только при условии, если междустудентами и педагогами установились тесные контакты. Такое встречноеусилие характеризуется готовностью студентов к правильному общению, ксоблюдению соответствующих требований педагогов.Деятельность преподавателей по формированию у студентов такой готовности обусловлена тем, чтобы разъяснить воспитанникам личную и общественную значимость культуры общения для жизнедеятельности человека,вызвать у студентов устойчивый интерес к вопросам культурного общения ижелание совершенствовать свою коммуникативную культуру, научить ихспособам правильного общения с людьми.Как известно, одним из важнейших требований к применению методаубеждения является сочетание словесных воздействий с организацией практической деятельности студентов, в ходе которой у них вырабатываются необходимые качества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
