Диссертация (792405), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Если у человека не сформировалась такая культура, то он, какправило, лишён возможности полноценно регулировать свою жизнедеятельность, поскольку не может выполнить эгосферные роли, которые, по сути,являются саморегулятивными [284]. Вследствие этого возникают жизненные128трудности.К типичным относятся следующие причины конфликтного поведениястудентов, обусловленные слабым развитием эгосферной культуры личностистудента:- несоответствие между материальными потребностями личности студента и возможностями их удовлетворения;- несоответствие между статусными притязаниями личности студента всистеме её отношений с другими людьми и уровнем духовной культуры, являющейся основой этих отношений;- несформированность познавательных потребностей и культуры познания личности студента;- неразвитость потребностей самосовершенствования личности студентаи практических умений самовоспитания;- отсутствие минимума знаний и умений личности студента в управлении своими психическими состояниями;- слабое развитие культуры деятельности личности студента и т.д.Отсюда с полным основанием можно утверждать, что конфликтное поведение студентов обусловлено социально-психологическими причинами.Оно возникает в процессе вхождения личности студента в различные сферыжизнедеятельности, связанные с непреодолимыми барьерами в выполненииею системы объективных социальных ролей.Наглядное представление частоты возникновения конфликтов при выполнении личностью социальных ролей даёт использование системно-ролевой тестограммы [284, с.127], адаптированной к предмету нашего исследования [см.
рис.5]. Данная тестограмма разрабатывалась для системного оценивания качества освоения и выполнения личностью социальных ролей. Сравнивая наши данные о частоте конфликтов, проявляемых студентами при выполнении социальных ролей, с данными Н.М. Таланчука о качестве выполнения ими социальных ролей, мы обнаруживаем такую корреляцию междуними, которая проявляется на уровне 85 % совпадений, что подтверждает129Показатели частотности конфликтов при выполнении социальных ролейШкала(%)100123456789101112131415161718192021СА806040200Рис. 5. Системно-ролевая тестограмма оценки частоты проявления конфликтов студентамисредней профессиональной школыУсловные обозначения. Под №№ 1, 2, 3 и т.д.
указаны социальные роли, СА – среднеарифметический показатель, акривой отражена частота конфликтов, связанных с их выполнением.130ранее высказанное предположение о системно-ролевой природе конфликтов.Обнаруживаемые несовпадения в 15 % случаев объясняются тем, что в нихпричины конфликтов связаны с поступками и действиями других людей (чаще всего родителей и педагогов). Но и в таких ситуациях причины имеютсистемно-ролевой характер. При этом, разумеется, не игнорируются объективные причины, связанные с материальным достатком, условиями жизни,состоянием здоровья и т.д., но и они непосредственно не определяют конфликтное поведение, так как индивид всегда выбирает тип и характер своегоповедения, исходя из своих убеждений.Полученные данные полностью подтверждают, что системно-ролевоепостроение педагогической диагностики конфликтного поведения студентовявляется наиболее продуктивным, так как оно обеспечивает системное изучение этих причин, их классификацию по социальным ролям, а, следовательно, возможность для их типологии, объективного оценивания и проектирования воспитательной деятельности.
Другими словами, ценность данной диагностики заключается в следующем.Во-первых, система социальных ролей – это объективно заданные обществом социальные функции, которые личность в процессе своей жизнедеятельности должна осваивать и качественно выполнять. Качественное выполнение личностью наиболее значимых социальных ролей на определённомэтапе своего становления, является показателем её гармоничного развития.Во-вторых, социальные роли являются ориентиром для личности во всехсферах отношений и деятельности. В них проявляются нормы общественнойжизни и ценностные ориентации личности.
Они программируют поведение идеятельность человека.В-третьих, система социальных ролей представляет собой единство филогенетического и онтогенетического развития человека. В них отражаютсязакономерности индивидуального и общественного развития личности.В-четвертых, социальные роли – это предметная деятельность человека.Изучение личности вне предметной деятельности и предметных отношений131утрачивает всякий смысл, потому что, в этом случае, возникают трудности впреодолении грани между психической сущностью человека и социальной.Только в процессе предметной деятельности и предметных отношений раскрывается истинное лицо индивида.В-пятых, социальная роль – это «фокус», в котором многогранностьличности собирается в единое целое. В ней проявляются: направленностьличности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение,убеждения); личный опыт (знания, навыки, умения и привычки); психические процессы (память, эмоции, ощущения, восприятия, чувства, воля и др.);биопсихические свойства личности (темперамент, половые и возрастныесвойства).Предоставляя преподавателям возможность выбора варианта этой диагностики, мы получили следующие данные: традиционную методику, основанную на свободном поиске причин, выбрали 5 % педагогов, экспериментальную методику, основанную на системно-ролевом ориентировании, выбрали 90 % педагогов (не смогли принять решение лишь 5 % преподавателей, которые, как правило, не владеют необходимыми научными знаниями).Эти данные подтверждают практическую значимость данного подхода.Таким образом, системно-ролевое построение педагогической диагностики конфликтного поведения студентов позволяет:- системно и целостно подойти к решению проблемы диагностики конфликтного поведения студентов и целенаправленному проектированию воспитательной деятельности с учётом результатов данной диагностики;- классифицировать и типизировать причины конфликтного поведениястудентов;- ориентироваться педагогу во всём многообразии причин, вызывающихконфликты.На основании изложенного можно сделать вывод, что причины конфликтного поведения личности студента, связаны с выполнением ею социальных ролей.
Социальные роли указывают на общую структуру этих при-132чин, имеющих ценностно-ориентационный характер.Однако, системно-ролевое построение педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов не является достаточным, так как конфликтность личности зависит не только от её ценностных ориентаций и принятия ею социальных норм поведения, но и от её способности регулироватьсвои действия, акты поведения.
Современная теория доказывает, что такаяспособность прямо зависит от системной ориентировочной основы поведения и деятельности личности, формирование которой является исходной целью воспитания [289, с.32]. Если эта основа не сформирована, то личностьиспытывает жизненные трудности, которые являются основной причинойконфликтов.Сущность этой ориентировочной основы и требования к её формированию раскрывает системно-функциональная теория педагогической деятельности [283, с.134-135], согласно которой педагогическая деятельность осуществляется как реализация системы объективных функций и соответствующих им методов: диагностической, целевой ориентации, планирования, организаторской, мобилизационно-побудительной, коммуникативной, формирующей, контрольно-аналитической и оценочной, координации и коррекции,совершенствования.
В самовоспитании реализуются аналогичные функции,выступающие как функции самореализации личности – самодиагностики,целевой самоориентации, самопроектирования, самоорганизации, самомобилизации и самокоммуникации, самоформирования, самоконтроля, самоанализа и самооценки, самокоррекции, совершенствования. Воспитание совершается как переход педагогических функций в функции самосовершенствования и саморегуляции личности, а её непосредственным результатом выступает ориентировочная основа поведения и деятельности личности, через которую и посредством которой достигаются воспитательные цели. Это отражение объективного факта: деятельности педагога и студентов имеют одну иту же системно-функциональную природу, они сущностно (органически)связаны и должны совершаться в системно-функциональном взаимодейст-133вии, когда педагогические функции перерастают в функции самовоспитанияличности.
Другими словами, эффект воспитания возникает тогда, когда студент сам себя изучает (самодиагностика), ставит перед собой цели, проектирует свою деятельность, самоорганизует её, побуждает себя на выполнениенужных задач и т.д., то есть превращается в полноценного субъекта этогопроцесса, саморегулирует свою жизнедеятельность, овладев основами ориентировочного поведения и деятельности.Системно-функциональная теория педагогической деятельности становится важным ориентиром в разработке нашей проблемы, так она указываети на функции, реализуемые при решении воспитательных задач, и на методыих реализации, и на те функции саморегуляции личности, и на те вероятныепричины, которые порождают конфликтность личности, если у неё не сформирована полноценная ориентировочная основа поведения и деятельности.Эти новые знания кардинально меняют представления о процессе воспитанияи самовоспитания и создают научный фундамент для решения имеющихсяпроблем в практике воспитания, в том числе проблемы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов.
С их помощью можно заглянутьв самую суть причин такого поведения, так как они в системном виде связаны с его ориентировочной основой поведения и деятельности.Нет сомнения, что глубинные причины конфликтного поведения студентов следует искать в процессе совместной деятельности преподавателя истудента. Эта «совместность» обнаруживает себя в полной мере через понимание синергетической сути педагогического процесса. Объяснение этой сути в синергетической теории воспитания через раскрытие системно-функционального взаимодействия педагога и студента, исходной целью которого является формирование системной ориентировочной основы поведения и деятельности личности, даёт возможность объяснить причины противоречий итрудностей в этом процессе, в том числе в их последствиях – конфликтах.Мы уже смогли установить, что такие причины изначально связаны свыполнением личностью социальных ролей, но понятие «выполнение» пред-134полагает анализ деятельности студента во взаимодействии с педагогом, атакже тех причин, которые связаны с его ориентировочной основой.
Всё этопрямо выводит на конкретно научный анализ данной проблемы.Из этого следует, что в диагностике причин конфликтного поведениястудентов необходимо интегрировать системно-ролевой и системно-функциональный подход, что даст возможность системно изучать указанные причиныи целенаправленно проектировать воспитательную деятельность. Такой подход будет эффективным не только в процессе изучения причин конфликтногоповедения студентов, но и в обеспечении самовоспитания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
