Диссертация (792405), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Обращение к этойтеории в данном исследовании обусловлено тем, что она позволяет системнохарактеризовать личность как в норме, так и в отклонении от нормы, целостно строить воспитание, содержание которого соответствует объективным социальным ролям личности [личность понимается как социальная сущностьчеловека, которая проявляется в качестве освоения и выполнения им системысоциальных ролей – 289, с.4]. Данная теория доказывает, что человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя систему социальных ролей (интернальных и эндональных) в процессе синергетического взаимодействия целенаправленного воспитания, самосовершенствования личности ивлияний на личность социально-педагогической инфраструктуры общества иего социумов. В оптимуме личность, овладевшая системной культурой человековедения, готова и способна выполнять объективные социальные роли иосуществлять саморегуляцию, а в аномалии – в структуре личности и её жизнедеятельности возникают сложные противоречия, которые приводят к жизненным трудностям, в том числе к конфликтам [там же, с.4].
Автор этой теории пишет, что, изучая личность и её проявления в системогенезе, выстраивая процесс воспитания на основе системно-ролевого подхода, мы создаём112необходимые предпосылки для полноценного развития личности и её самоорганизованной жизнедеятельности.В данной теории выделяются следующие социальные роли личности:семейные (сыновне-дочерняя, супружеская, отцовско-материнская), профессионально-трудовые (профессиональная, экономическая, организаторскоуправленческая, коммуникативная), гражданские (патриотическая, национально-интернациональная, политическая, морально-правовая, классово-интерклассовая), геосоциальные и эгосферные (субъект материальных потребностей, субъект духовных потребностей, субъект познания, субъект самовоспитания, субъект творчества, субъект психической саморегуляции, субъектцелеутверждения), которые определяют задачи воспитания и самовоспитанияличности, критерии оценки воспитанности личности и образуют системноролевую модель формирования личности [289, с.5].
Она доказывает, что качество освоения этих социальных ролей определяет полноценность жизнедеятельности человека, так как с ними связана человековедческая культураличности, которая определяет способность человека управлять своими действиями.Анализ этой теории даёт основание сделать предположение, что конфликт имеет системно-ролевую природу, так как связан с выполнением личностью социальных ролей.
Конфликт – это проявление противоречий в выполнении личностью социальных ролей, которые возникают в той мере, в какой человек не может выполнить полноценно определённые социальные роли по объективным или субъективным причинам.Такое утверждение подтверждается реальными наблюдениями, которыемы проводили на протяжении двадцати лет. У студентов конфликты возникают чаще всего в обстоятельствах, когда они (по объективным или субъективным причинам) не могут выполнить те или иные социальные роли в отношениях с родителями, педагогами, сверстниками, вообще с другими людьми в системе общественных отношений, а также в отношении самих себя ит.д.
[см. рис. 4]113Рисунок 4 – Частота ролевых конфликтов у студентов СПУЗ(пятибалльная шкала оценок)54321АБВГДУсловные обозначения: А – конфликты в отношениях с родителями, Б –конфликты в отношениях с педагогами, В – конфликты, связанные с неприятием социальных норм, Г – конфликты в отношениях со сверстниками, Д –внутренние конфликты (осознаваемые личностью).Наблюдения показывают, что конфликт возникает, когда ценностныеориентации данной личности не совпадают с ценностными ориентациямидругих людей, с которыми она вступает в то или иное взаимодействие, или,как указывает Р.Х.Шакуров, когда проявляется «несовместимость» в ориентациях и взаимодействиях людей.
В силу того, что характер этих ценностейнеотделим от социальных ролей, в которых выражаются определённые нормы и правила поведения и деятельности, то несовместимость всегда имеетролевой характер, иначе, возникает по поводу и в связи с этими нормами иправилами, которые реализуются в деятельности и поведении.Таким образом, можно сделать первый вывод, что конфликтное поведение личности - это такое поведение, которое выражает острые противоречияв ролевых отношениях конкретной личности с окружающими людьми, возникающие вследствие несовместимости ценностных ориентаций, целей, нормповедения и деятельности.Вследствие того, что ценностные ориентации личности непосредственносвязаны с социальными ролями, с соответствующими ролевыми представлениями, воззрениями, убеждениями личности, с соответствующей культуройличности, то непосредственные причины конфликтов вероятно и чаще всего114будут проявляться в определённых ролевых актах деятельности и поведении.В свете этого важное значение приобретает реализация системно-ролевогоподхода в диагностике причин конфликтного поведения личности студента.Изучая такие причины во взаимосвязи с социальными ролями личности, мысможем целостно характеризовать их.Мы акцентируем внимание на ролевых актах поведения и деятельности,а не качествах личности, взятых независимо от ролей, так как именно в связке с ролью любое качество приобретает конкретный характер, указывает напричину, которая породила его проявление.Из этого следует, что педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов может быть оптимизирована, если её построить на основесистемно-ролевого подхода.
Системно-ролевая модель формирования личности [289, с.5] выступает общим ориентиром, как построить это изучение, поскольку определяет живую связь между ролью и любой воспитательной задачей, решаемой педагогом. Используя эту модель, мы разработали «Системно-ролевую матрицу педагогической диагностики конфликтного поведения студентов» [см.
табл. 1].Эта матрица отражает типичные причины возникновения и развитияконфликтного поведения студентов. Для того чтобы их выявлять, важноезначение имеет ориентировочный указатель вопросов, соответствующий каждому компоненту, позволяющий определить базисную причину конфликтности,частные признаки причин конфликтности, а в необходимых случаях – генетические признаки развития конфликтности личности студента.
Особо следует подчеркнуть, что полученные данные в результате такого изучения должны быть систематизированы. Такая систематизация достигается с помощьюсистемно-ролевой тестограммы оценки воспитанности личности [289, с.53].При этом, как показал опыт, могут использоваться все общепедагогическиедиагностические методы, адаптированные к решению данной задачи в конкретной воспитательной ситуации и определённых условиях взаимодействия115преподавателя и студентов.Таблица 1 – Системно-ролевая матрица педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов№п/пРоли личности1.Сыновне-дочерняя2.Супружеская3.Отцовскоматеринская4.Профессиональнотрудовая5.Экономическая6.Организаторская7.Экологическая8.Коммуникативная9.ПатриотическаяТипичные причины конфликтного поведения студентов и их сущностные признаки (частотность в%)Несформированность сыновне-дочернего долга иответственности личности студента, что вызываетрассогласованность между детьми и родителями,родными, неприятие их требований (78 %).Взаимоотношения родителей, в той или иной меревызывающие у детей жизненные трудности и конфликты (67 %).Низкая педагогическая культура родителей, отсутствие любви к детям, уважения к ним, стремленияпонять их, оказать помощь, порождающее конфликтность подростков и юношей (64 %).Несформированность трудолюбия, нравственногоотношения к труду, разочарованность в выборесвоей профессии негативно влияет на всю структуру личности студента, вызывая жизненныетрудности и конфликты (49 %).Отсутствие экономических знаний, умений, навыков, привычек, сказывающееся на продуктивности,рациональности и целесообразности деятельностиличности студента, на отношениях и совместнойдеятельности с другими людьми (51 %).Слабое развитие самоорганизации личности студента во всех видах деятельности и поведения,снижающее её возможности в достижении поставленных целей (56 %).Несформированность экологической культурыличности студента, естественной потребностижить в согласии с природой и защищать её, совершение антиэкологических действий, что прямоили косвенно отражается на её жизнедеятельностии отношениях с другими людьми (47 %).Несформированность коммуникативной культурыличности студента, что порождает трудности в отношениях с людьми, связанные с неумением понимать других людей, их состояния и намерения,мотивы деятельности и отношений (58 %).Несформированность патриотических чувств, ответственности, долга перед Отечеством, приводящая к деформации структуры личности студента,вызывающая её отчуждённость (39 %).11610.Национальноинтернациональная11.Классовоинтерклассовая12.Политическая13.Морально-правовая14.ГеосоциальныеиинтерсоциальныеСубъект материальных потребностей15.16.Субъект духовныхпотребностей17.Субъект познания иучения18.Субъект самовоспитания19.СубъектпсихосаморегуляцииНесформированностьнационально-интернациональной культуры личности студента, что приводит, с одной стороны, к отчуждению её в национальной среде или к развитию вражды на почвенационализма (31 %).Несформированность интерклассового сознания иповедения личности студента, ориентированностина достижение целей гражданского согласия, чтовызывает у неё неприятие ценностей, жизненныхцелей других классов и социальных групп, подталкивает её к классовой борьбе (49 %).Несформированность политической культурыличности студента, её самостоятельности в выбореполитических ценностей, что, соответственно, порождает её деструктивные общественные действия, связанные с социальными конфликтами (57%).Несформированность морально-правовой культуры личности студента, приводящая её к нарушению морально-правовых норм общества, а, следовательно, к конфликтам с окружающими людьми(52 %).Несформированность интерсоциальной культурыкак гражданина мира (51 %).Несформированность культуры материальных потребностей личности студента, порождающаяконфликтные ситуации во взаимодействии с другими людьми (64 %).Несформированность культуры духовных потребностей личности студента, приводящая к неадекватной оценке других людей и своих поступков(63 %).Несформированность культуры познания и учения, соответствующей возрасту личности, что порождает трудности в её учебно-познавательнойдеятельности (78 %).Несформированность культуры самовоспитанияличности студента, её готовности и способности ксамосовершенствованию, что не позволяют ейреализовать свои способности, достичь необходимого уровня развития и самореализации жизненноважных целей (77 %).Отсутствие знаний и умений у личности студента,необходимых для саморегуляции психических состояний, управления своим поведением и деятельностью, контроля и оценки себя в процессе взаимодействия с людьми, порождает внутреннюю напряженность, которая проявляется в конфликтно-11720.21сти с окружающими (76 %).Субъект творчества Слабое развитие творческих способностей личности студента, что, с одной стороны, обедняет еёжизненные цели и интересы, а с другой - прямосказывается на успешности профессиональногостановления и производно приводит к жизненнымтрудностям, а также конфликтным ситуациям (79%).Субъект целеутвер- Слабое развитие деловых качеств личности стуждениядента, таких как самостоятельность, активность,предприимчивость, последовательность в действиях, целеустремлённость, умение проектироватьсвою жизнь и достижение жизненно важных целейи др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
