Диссертация (792405), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Онутверждает, что индивидуальному бессознательному присущи характерныеособенности коллективного разума, опыта человеческого рода. Индивидуальное бессознательное наполнено инстинктами, влечениями, стремлениями,переживаниями, страстями, которые ждут своего момента, чтобы вырватьсяна поверхность и заявить о себе, реализовать себя в той или иной форме [250,с.118].
Данная теория доказывает, что сама природа оригинально решилапроблему зарождения инстинктов, как первоисточников активности человека. Многочисленные комбинации инстинктов предков, она превратила в символы коллективного бессознательного и закодировала их в виде образов илитипичных форм поведения. Эти символы, разворачиваясь в пространстве и вовремени, порождают инстинкты, которые трансформируются затем в соответствующие задатки и способности, а точнее говоря, предрасположенностьличности к той или иной деятельности.
[250, с.122]. Речь идёт о природе возникновения установок как диспозиции личности, являющейся исходным условием её синергетизма в любом акте деятельности и поведения.Как известно, установка включает в себя три компонента: аффективный, когнитивный, поведенческий. В этой связи, логично считать, что установка действует на уровне бессознательного, но в её формировании прини-107мает участие и сознание. Однако, в науке, до последнего времени, нет единого мнения о механизмах, с помощью которых можно влиять на формирование установок.
Ответ на данный вопрос мы нашли, обратившись к исходным положениям синергетической теории воспитания личности [250].В соответствии с данной теорией, «идеальное-Я» - это многофункциональное структурное образование личности, одной из главных функций которого является самоорганизация [250, с.126]. Анализ данной теории позволил сделать вывод о том, что без самоорганизующего начала в структуреличности, человек всегда находился бы в состоянии хаоса, неравновесности,неустойчивости. Это состояние человека негативным образом отражалось бына формировании установок личности, а, следовательно, и на способности еёрегулировать свою деятельность и поведение.
При этом, процессы самоорганизации являются основой для формирования психической саморегуляцииличности и её психической устойчивости.Вместе с тем, возникает вопрос: с помощью каких механизмов можноактивизировать процессы самоорганизации?Согласно синергетической теории воспитания личности, одной изглавных функций «актуального-Я» является самосознание, которое, с однойстороны, на невидимых весах поддерживает равновесие между двумя «Я»(«идеальным-Я» и «интегративным-Я»); а отсюда – равновесие между человеком и средой, индивидом и обществом, а с другой - активизирует самодетерминанты, присущие индивиду, которые принимают непосредственноеучастие в формировании самоорганизующего начала в структуре личности.В тоже время, если предположить, что центром внутренней структурыличности, интегрирующим её активность как динамического целого, выступает мотивационная сфера, а её ядром является установка, выполняющаяроль доминанты, то личности должна быть присуща устойчиво доминирующая система мотивов, в которой есть основные, ведущие мотивы (установки),подчиняющие себе все остальные, вспомогательные, характеризующиестроение мотивационной сферы человека.
Но, что из себя представляет дан-108ная сфера человека? Ответ на этот вопрос мы нашли, обратившись к исходным положениям психологической теории мотивации личности (Р.Х. Шакуров) [330].Автор данной теории утверждает, что глубинные сущностные мотивысвязаны с ценностями и особенностями их формирования.
Он считает, что вэмоциональных ощущениях и чувствах проявляются ценности эмоционального уровня. На их основе формируются ценности более высокого уровняинтеллектуальные, отраженные в образах и понятиях, образы памяти обобщаются и превращаются в слова [330, с.13]. Вследствие того, что ценностныеориентации личности непосредственно связаны с социальными ролями, тонепосредственные её ценности вероятно и чаще всего будут проявляться вопределённых ролевых актах деятельности и поведении.
Речь идёт о поведенческом компоненте, который характеризуется качеством овладения личностью системой социальных ролей.Таким образом, на основе синергетической теории воспитания личностии синергетической структурной модели личности [250] разработана и обоснована многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов, в соответствии с которой ключевое внимание было направлено на анализ компонентов конфликтного поведения личности студента: сознательный, подсознательный, бессознательный (соответственно: компоненты макро-, мезо-, имикроуровней синергетической структуры личности, порождающие конфликтное поведение личности студента). Исходя из этого, разработана многоуровневая модель конфликтного поведения студентов, которая раскрываеттакое поведение как многоуровневое и многофакторное явление обусловленное процессами, происходящими не только в сознании личности студента, нои в глубинах подсознания [см.
рис.3]. Данная структура выступает общимориентиром как строить педагогическую диагностику конфликтного поведения студентов (соответственно: личностно-ориентированный, мотивационный, системный функционально-ролевой подходы к диагностике), посколькуопределяет живую связь между компонентами мотивационной структуры109личности, влияющими на такое поведение студента.Рисунок 3 – Многоуровневая модель конфликтного поведения студентовКомпоненты:диспозиции, самоорганизации,самосознанияЛичностно-ориентированныйподход к педагогическойдиагностике конфликтногоповедения студентовМезоуровеньпедагогической диагностикиКомпоненты:эмоциональный, интеллектуальный, понятийный,вербальныйМотивационныйподход к педагогическойдиагностике конфликтногоповедения студентовМакроуровеньпедагогической диагностикиКомпоненты:социальные роли и функции ихреализации(поведение)Системный функциональноролевой подход к педагогической диагностике конфликтногоповедения студентовМикроуровеньпедагогической диагностикиВ целом, синергетическая концепция педагогической диагностики студентов и многоуровневая концепция конфликтного поведения студентов,рассматриваемые в единстве, позволили разработать и обосновать синергетическую теорию педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, органически сочетающую системный функционально-ролевой (макроуровень педагогической диагностики), мотивационный (мезоуровень педагогической диагностики) и личностно-ориентированный (микроуровень педагогической диагностики) подходы кэтой диагностики, обеспечивающую тем самым её целостный характер.Выводы по главе1.
Конфликтное поведение следует понимать как взаимодействие конкретной личности с другими людьми, выражающее острые противоречия,возникающие вследствие несовпадения ценностных ориентаций, целей, нормповедения и деятельности. Из анализа видно, что конфликтное поведениеимеет вариативный характер и обусловлено социально-психологическимипричинами. Оно может быть устойчивым и ситуативным.2. Анализ научно-педагогической литературы показал, что учёные поразному объясняют причины конфликтного поведения личности. Они сходятся во взглядах, что такие причины связаны с уровнем развития личности,с условиями её жизнедеятельности и теми реальными отношениями, которые110складываются в данный момент, а также с предыдущим опытом этих отношений. В тоже время, знания о причинах конфликтов являются несистемными.
В первую очередь, это связано с отсутствием оснований, по которым этипричины могут быть классифицированы и типизированы.3. В диссертационных исследованиях большинство учёных рассматривают вопросы, связанные с предупреждением и преодолением конфликтов, априрода конфликта затрагивается аспектно. Проводимые исследования попроблеме конфликта до сих пор разрознены и не систематизированы. Труднонайти точки соприкосновения в тех классификациях, которые приводят исследователи.4.
На основе синергетического подхода к воспитанию личности разработана и обоснована многоуровневая концепция конфликтного поведениястудентов, позволяющая системно и целостно подойти к решению проблемыконфликтного поведения личности студента, раскрывающая такое поведениекак многоуровневое и многофакторное явление обусловленное процессами,происходящими не только в сознании личности студента, но и в глубинахподсознания.5. Синергетическая концепция педагогической диагностики студентов имногоуровневая концепция конфликтного поведения студентов, рассматриваемые в единстве, позволили разработать и обосновать синергетическуютеорию педагогической диагностики конфликтного поведения студентовсредней профессиональной школы, органически сочетающую системныйфункционально-ролевой, мотивационный и личностно-ориентированный подходы к этой диагностике, обеспечивающую тем самым её целостный характер.111Глава 3.
Теоретические основы педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов среднейпрофессиональной школы3.1. Системный функционально-ролевой подход к педагогическойдиагностике конфликтного поведения студентовСогласно синергетической теории воспитания личности [250, с.148–156], «интегративное-Я» представляет собой единство двух структурных образований: системно-ролевой и системно-функциональной. Сущность и содержание первой подсистемы раскрыто в системно-ролевой теории воспитания личности Н.М. Таланчука [283, с.42–88]. В этой теории воспитание рассматривается как педагогический процесс ориентированного человековедения, обеспечивающий регулирование освоения и выполнения личностьюобъективной системы социальных ролей [там же, с.42–88].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
