153130 (767079), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Рис. 3. Структура учебной деятельности

Четвертый этап - конструирования тестов различного уровня (этап составления текущих проверочных и оценочных работ-тестов). В соответствии с иерархией УУ и процедурой последовательного усвоения (АФ) по ступеням от =1 до =4 на дан ном этапе создаются "батареи тестов" [2] для про верки и оценки усвоения учебного материала и спо собов деятельности в различных организационных формах занятий (лекций, практических, семинарс ких, лабораторных и т.д.). Тесты, тестовые задания и работы с эталонами конструируются под заданные уровни усвоения (УУ) и в соответствии с ними - 1 :

Тесты первого уровня - узнавания (на опознание, различение, соотнесение ( 1=1)).

Тесты второго уровня - воспроизведения ( 2=2): а) тесты буквального воспроизведения (тесты-подстановки, конструктивные, типовые задачи); б) тесты на понимание (воспроизведение с проверкой общего понимания текста, "свободные ответы", "краткое резюме" [2]).

Тесты третьего уровня - применение в не типовых ситуациях ( 3=3): задачи на проектирование процессов и выполнение трудовых, двигательных действий и задачи, требующие применения усвоенных умений и навыков в новых, нетиповых ситуациях (в практической деятельности).

Пятый (условный) этап - проектирования ТО выступает как этап задания требуемых УУ изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов. Его можно рассматривать как дополнение к первому (целеполагание на уровне учебного предмета - его тем, разделов, модулей) и третьему (при по строении матрицы связей и спецификации графа). Используя идею последовательного интеллектуального развития в соответствии со ступенями научного познания и структурой мастерства в виде иерархии УУ (по В.П. Беспалько [1]), преподаватель на данном этапе ССЛТО должен задать требуемые УУ изучаемого материала (например, в спецификации графа УЭ или на диагонали матрицы связей). Важно, что бы преподаватель однозначно определился: с дидактическими Ц, которые он пытается реализовать; с со держанием материала, который обязательно и гарантированно должен быть усвоен обучающимся; с принятыми в данном вузе концепциями обучения. Кроме задания требуемых УУ изучаемого материала преподаватель должен четко представить себе, какой исходный уровень обученности должен иметь студент, начинающий изучение вопросов темы, модуля и т.д. (под исходным уровнем обученности здесь следует понимать УУ знаний по предшествующим темам и дисциплинам). Опыт проектирования ТО показывает, что целесообразно строить матрицы междисциплинарных связей, если рассматриваемая тема обеспечивает другие учебные дисциплины (по аналогии с матрицами внутритемных связей). Окончательное значение требуемого уровня определяется как максимальное значение уровней, полученных из анализа матриц внутрипредметных и междисциплинарных связей. Исходный уровень обученности целесообразно устанавливать [6] с помощью тех же матриц, что и требуемый уровень.

Рис. 4.

Шестой этап - этап выбора оптимальной системы управления Пд учащихся. Управление Пд в ССЛТО рассматривается как род педагогической деятельности, направленной на достижение высокого качества подготовки учащихся при минимально возможных затратах времени и других ресурсов. Преподаватель и учащийся в этом процессе образуют сложную самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся систему управления с устойчивым функционированием, которая имеет специфические особенности, отличия. Она намного сложнее любой технической (кибернетической) системы. В этих условиях неизбежен учет не только группового характера обучения, но и возможности индивидуального формирования у учащихся личностных и значимых профессиональных качеств. Этот этап проектирования конкретных учебных занятий предполагает выбор оптимальной дидактической системы управления Пд учащихся (соответствующей заданной Ц обучения в виде УУ - ( )) с помощью таблицы принципиальных возможностей систем управления Пд [1, 2]. В рамках выбранной дидактической системы (ДС) и на базе целостной системы дидактических принципов-положений, отражающих протекание объективных законов и закономерностей обучения, на этом же этапе происходит дальнейшая разработка (проектирование) процессуальной стороны обучения: выбор педагогом целесообразных организационных форм, методов и средств проведения учебных занятий со студентами по конкретным УЭ под конкретные цели ( ).

Седьмой этап, исходя из модели (квалификационной характеристики) специалиста, выпускаемо го вузом, и контекстного подхода (ТО) [9], предполагает последовательное моделирование (трансформирование) всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и инновационных) предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности. На данном этапе создаются такие условия (ситуации), которые способствуют развитию творческого мышления, закреплению умений действовать в нетипичных и непредвиденных условиях (ситуациях, адекватных ситуациям будущей профессиональной деятельности), т.е. в учебном процессе вуза создаются коммуникативные (фронтальные, коллективные, групповые, дидактические) ситуации, моделирующие профессиональную деятельность.

Восьмой этап - оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Это завершающий этап работы преподавателя при проектировании и конструировании ТО, он сводится к разработке проекта учебного процесса, который может в виде технологической карты входить в учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД). В этом проекте отражены основные отправные моменты, позволяющие педагогу представить всю целостность спроектированной им ТО:

· Дидактические Ц, сформулированные в диагностическом виде (типа - , , , , ... [1, 2]).

· Содержание учебного материала, представленное как в модульной (количество учебных модулей), так и в структурной формах (матрицы связей, графы учебной информации, структурно-логические схемы);

· Проекты проведения конкретных учебных занятий заданной эффективности;

· Схемы управления Пд учащихся - ДС; формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовать;

· Совокупность педагогических задач, мотивационных и коммуникативных ситуаций, предусмотренных автором;

· Система оценки, контроля и коррекции учебного процесса (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты - "тестовые батареи" или задания).

Итак, результат восьмого этапа - это паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и ёмко представлены его главные пара метры (например, Кп; К ; К ; Кг; ; Т; Q; C и др. [1, 2]), обеспечивающие успех обучения. Этот паспорт может рассматриваться как инструментарий, который может быть востребован не только автором-разработчиком, но и любым другим преподавателем вуза для организации учебного процесса в рамках соответствующей учебной дисциплины.

Список литературы

1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов. - М., Высшая школа, 1989.

2. Герасимов Е.Н. Теория дидактических систем и реализующая ее технология обучения. - Чайковский: ЧГИФК, 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения. - М.: Академия, 2004.

4. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6. Виленский М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках. - М.: Арена, 1994.

8. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1991.

9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1988.

10. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. Академический проект. М., 2004.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/

Характеристики

Список файлов статьи