153016 (767031)
Текст из файла
Смысловое проектирование спортивных действий (от "модели объекта" к "модели проекта")
Заслуженный работник физической культуры РСФСР, доктор педагогических наук, профессор Д.Д.Донской, доктор педагогических наук, профессор С.В.Дмитриев Российская государственная академия физической культуры Нижегородский педагогический университет
Испытывая мощное воздействие педагогической практики, традиционная биомеханика все более технологизируется, расширяет свои моделирующие функции. В публикуемом диалоге ученых речь идет о развитии своего рода гуманитарной технологии проектирования и построения двигательных действий спортсмена. Не со всеми положениями авторов можно безоговорочно согласиться. Редакция приглашает к дискуссии ученых, тренеров, наших читателей.
Д.Д.Донской. Спортсмен, совершая спортивное действие, решает свою собственную внутреннюю двигательную задачу, причем каждый раз в чем-то по-иному, в зависимости от текущих условий. Чтобы ее решать, надо прежде ее сформировать, спроектировать, и не только по физическим характеристикам, но и по смысловому содержанию, как он ее сам воспринимает. Отсюда для спортсмена смысловое проектирование решения - важнейшая часть совершенствования технических действий. Осмысливая содержание действия, подробно изучают строение его системы движений, ее двигательный состав ("блоки" движений - фазы, биомеханизмы и элементарные действий) и структуру (способ, связь, закон, отношения), организацию всех частей системы в единое целое. Если элементы двигательного состава это сами движения, то структуры - это уже не движения, а закономерности их объединения. В биомеханических структурах различают двигательные (биокинематические и биодинамические взаимо; зависимости) и информационные (центростремительные, центральные и центробежные) группы структур. Центральные процессы информации представляют собой нейрофизиологи-ческие и психологические механизмы, через которые и осуществляется центральная регуляция действий. Такая биомеханическая (нормативная) модель - это только общие для всех ориентиры. Овладевая действием, спортсмен совершает смысловое проектирование, продвигаясь от "модели объекта" (т.е. самого действия) к "модели проекта" (как оно ему самому представляется). Смысловое проектирование и приводит к созданию дидактической, иначе говоря педагогической (обучающей), модели изучаемой системы движений. Мало знать, как совершается система движений; надо найти, как ее построить. Надо "уметь читать движения, чтобы строить действия". Проектирование смысла действия осуществляется выработкой огромного количества структур в многосторонней психологической структуре, в которой достаточно полно отражены знания с их психологической убедительностью и практической ценностью.
С.В.Дмитриев. Человек постигает свой двигательный опыт, познает изучаемые объекты и вырабатывает свою оценку и отношение к ним. Психологи установили, что мышление и восприятие человека организованы в смыслах, своего рода единицах информации. В смыслах спортивного действия объединены знания и понимание, потребности и возможности, целеуказание и целевыражение. Осуществляется переход от "мира объективности" к "миру субъективности". Смыслы и есть личное отношение к объекту - двигательному действию. Не следует смешивать смысл со значением и значимостью. В значениях, выработанных человечеством и зафиксированных в понятиях, обобщенно отражены действительность и норма деятельности. Значимость же означает для каждого степень личного пристрастного отношения к тем или иным сторонам действительности. Значения объективны; смысл же и значимость - субъективное отношение, зависящее от личности. Чтобы составить, разработать проект решения двигательной задачи спортивного действия, необходимо именно его смысловое проектирование, выражающее и понимание и желание спортсмена в действии. Без смыслов здесь не обойтись.
Отсюда для тренера весьма важна разработка новых средств и методов воздействия на индивидуальное сознание спортсмена, в том числе и путей его формирования. К системе важнейших регуляторов решения -двигательных задач и построения систем движений относится, на наш взгляд, ценностно-смысловая ориентировка спортсмена. Чувственно-психическое переживание само по себе как таковое смысла не имеет; последний вносится в него извне. Целеориентирующие смыслы порождаются в познавательно-преобразующей деятельности и его оценочной функции. Они задаются механизмами целеполагания, средство образования и ценностного ориентирования. Здесь исключительно важна система ценностей человека. Она служит регулятором деятельности, придает смысл и значимость вырабатываемым целям. Задает особенности видения и себя, осуществляющего это действие.
Д.Д. Для успешного смыслового проектирования решения двигательной задачи существенно так называемое проектно-двигательное мышление. Психологи довольно метко определяют его как "мышление в действии, для действия и действиями" (Д.Н.Завалишина). К сожалению, наше образование часто ориентировано на "алгебраическое" (формально-логическое) мышление, чем подавляется интегрально-образное, своего рода "геометрическое" мышление. (Вы как раз и называете его проектно-двигательным.) В проектно-двигательном мышлении сближаются все формы познания, восприятия и оперирования (рис. 1). Чувственно-образные компоненты включены в мышление, а последнее - в чувственное отражение. В термине "смысловая чувствительность" схватывается то "единство отражения и отношения" человека к действительности, о котором говорили Н.А.Бернштейн, М.М.Бахтин, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев. Оно-то и лежит в основе смыслового проектирования - и познать, и осмыслить. Только надо подчеркнуть, что осмысленность интегрального образа не присуща ему изначально сама по себе, а привносится в него сознанием активно действующего спортсмена. Подлинное понимание того или иного объекта - это прежде всего переход к "смыслу" и придание смысла тому, что мы познаем и преобразуем.
Рис. 1. Знание как гносеолого-дидактическая категория
(1)- "Живой опыт", неотделимый от субъекта деятельности
(2) Абстрактно-логическое, дискурсивное знание
(3) "Чувственно данное" знание (психические модальности)
(4) Невербализованное знание (чувственно-практическая интуиция)
(5) Аксиоматическое знание (интеллектуальная интуиция)
(6) Идиоматическое знание (перцептивные заключения)
(7) Эталонизированное когнитарное знание (в форме образов-операндов)
(8) Апперцептивные "знания-умения".
(9) Эмпирически обобщенное "деятельностное знание" (в форме операционных структур)
(10) Гипотетическое знание
(11) Теоретические конструкты (абстрактно-универсальные модели реальности)
(12) Конструктивно-образное знание
(13) "Знаниевые конструкции", порождающие новые виды знания
(2;11) Априорное (внеопытное) онтологически неспецифицируемое знание
(1;4;3) "Чисто апостериорное" знание
(7;8;9) Апперцептивное, онтологически специфицируемое знание
(10;11;12) Конструктивно-моделирующие представления предметного мира
(9;10;11) Категориально-процедурное знание
(7;12;11) Логико-гностическое знание
(7;8;9;10;11) Психосемантическая реконструкция инструментального опыта деятельности
(9;8;7;12;11) Психосемантическая реконструкция предметно-чувственного опыта деятельности
(6;3;4;1;5;2) Умозрительные (в нем сдельные) формы знания
(7;8;9;10;11;12) Ценностно (мировоззренчески) ориентированная система интроспективных знаний
С.Д. Следует внести некоторую ясность в соотношение "знание-понимание" в структуре человеческой деятельности. Считается, что без знания понимания не бывает. Однако в практической деятельности возможно как знание без понимания ("мертвое знание"), так и понимание без знания ("непосредственное усмотрение"). Понимание, с одной стороны, предшествует знанию, ориентирует и направляет мысль активно действующего человека, с другой - является результатом обработки, дальнейшего истолкования полученного знания и двигательного опыта. Последний, как известно, не может быть полностью, "без остатка" объективирован в информационной среде, "отчужден" от субъекта двигательного действия. "Ускользающий остаток" включает невербальные (несловесные) и экстралингвистические (внеязыковые) элементы двигательного опыта человека. Этимологический анализ показывает, что за словом "понимаю" стоит "имею" (т.е. "имею" - то, что стало своим, что о-свое-но). "Имение", в свою очередь, тесно связано с умением (тем, что "есть-у-меня"). Следовательно, не только умения характеризуются знаниями (что отмечают многие специалисты), но и знания человека продуцированы его умениями действовать в ситуации той или иной задачи. Знание как бы растворяется в действии, постоянно перетекая из предмета познания в средство действия. Овладение новым знанием как предметом закрепляется в действии, принимая форму его средства. Этот постоянный процесс перехода нового знания из предмета в средство действия и определяет основной механизм обучения, формирования и функционирования двигательного опыта спортсмена.
Д.Д. При усвоении знаний о спортивном действии и выработке своего смыслового проекта стоят два вопроса: "как построено действие" и "как его строить". Традиционная биомеханика дает отвлеченные и обобщенные данные. Сами по себе они не могут быть преобразованы в технологию обучения непосредственно, минуя педагогическую, дидактическую обработку. В результате процесса смыслового проектирования создаются своего рода дидактические (обучающие) модели действия. Они раскрывают возможные пути построения действия. Особая ценность их в том, что в отличие от биомеханических моделей они дают возможность искать, выбирать, строить многие, и в том числе новые, пути овладения действием. Нелишне подчеркнуть, что обучение со стороны тренера (информирование, объяснение, предписание) - лишь одна ветвь пути овладения действием. Вторая, зачастую решающая, это самообучение спортсмена (понимание, истолкование, осмысливание и освоение). Оно, правда, идет под руководством тренера, но личностное отношение, оценка, умение думать, проектировать, решать зависят преимущественно от личности спортсмена. Тренер может и должен "научить учиться". Без самообучения (заодно и взаимообучения в группе) успех гораздо ниже. Надо добиваться еще и самоорганизации, основанной на синергетике (И.Пригожин) - теории самоорганизации порядка из хаоса. Эти процессы прямо не подчиняются воле человека, но можно и должно создавать условия для их более успешного протекания. "Дайте нервной системе самой напробоваться!" - недаром говаривал И.А.Бернштейн.
С.Д. Обсуждаемые нами подходы охватывают образно-интеллектуальную сферу личности, давая как исследователю, так и педагогу-тренеру возможность выхода через процессы проектно-двигательного мышления и понимания "языка движений", через смысловое моделирование и истолкование систем движений - к созданию своего рода психодидактики спорта (термин И.П.Ратова). Так, например, известно, что строение биомеханических систем действий и их структуры (классификация и систематика которых наиболее полно изложены в Ваших работах) моделируют параметры, свойства и закономерности реальных систем движений (ответ на вопрос:
"что есть объект?"). Биомеханические модели выполняют преимущественно информационную функцию; представляют собой совокупность предметных знаний, но не проект построения двигательных действий. Спортсмен вынужден достраивать "знаниевую конструкцию" в ходе проектно-двигательного мышления и моделирования. Нужны еще дидактические, ценностно ориентированные модели, позволяющие преобразовывать "задачу как она дана" (модель объекта) в "задачу как она понята и принята личностью" (модель проекта). Одного понимания задачи недостаточно для совершения действия. Необходимо, чтобы задача была принята спортсменом как субъектом ценностных отношений.
Д.Д. Различают биомеханические модели, нормативные, так сказать, описывающие; дающие общее представление о строении двигательного действия, о его двигательном составе с уровнями организации групп суставных движений. В понятие строения двигательного действия входит и раскрытие закономерностей организации групп суставных движений в целостное действие в форме структур системы движений. Двигательные структуры (кинематические и динамические) объективно отражают степень совершенства действия, они изменяются, развиваются, совершенствуются в тренировочном процессе благодаря активности спортсмена под руководством тренера. Другая же важнейшая часть структур - информационные - состоит как бы из двух разделов. Первый - это психологические структуры, центральные, возглавляющие сознательное, активное, целенаправленное управление действием. Второй - это нейрофизиологические структуры - центростремительные (сигнализация в центры) и центробежные (исполнительные команды), решающим образом зависящие от деятельности психологических структур. У каждого человека и в каждом случае последние зависят от внутренней психической деятельности.
Характеристики
Тип файла документ
Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.
Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.
Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
