39246 (762040), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Вахитов К.И.История потребительской кооперации России: Учебное пособие-М, 1998. Часть 1 и 2.
«Сельскохозяйственная кредитная кооперация». Учебное пособие/ под ред. С.Б.Коваленко и З.Н. Козенко.- М.: Финансы и статистика, 2005.
Шкляр М.Ф. Кредитная кооперация: Учебное пособие.2-е.-М.: «Дашков и К».2003
Газета «Российская кооперация» №49 (465) от 14.12.2006года
«Фундаментальные и прикладные исследования». Научно-теоретический журнал №3, 2006. Центросоюз РФ. Российский Университет Кооперации.
Трушин Ю.В. Зарождение сельскохозяйственного кредита. «Экономика сельского хозяйства России», №1,2004.
Макаров А.А. Кредитные кооперативы демонстрируют жизнестойкость и надежность.«Сельский кредит», №10,2004.
Щербак Н.В. Кредитная кооперация. «Законодательство», №3, март 2001г.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://referat.ru
Особенности проведения уроков информатики по теме "информация"
Оглавление
Введение...................................................................................................3
Глава I. Информация, ее виды и свойства.............................................4-18
1.1. Различные уровни представления об информации..............5
1.2. Непрерывная и дискретная информация...............................6-7
1.3. Единицы количества информации: вероятностный и объемный подходы............................................................................................................8-12
1.4. Информация: более широкий взгляд.....................................13-15
1.5. Информация и физический мир.............................................16-18
Глава II.особенности введения темы «информация» на уроках информатики в школе............19-26
2.1. Методические проблемы определения информации...........20-22
2.2. Подходы к измерению информации......................................23-26
2.3. методика решения задач по темам раздела «информация»
2.4. информационные процессы
а) процесс хранения информации
б) процесс обработки информации
в) процесс передачи информации
Глава III Способы введения тем раздела «информация» на уроках информатики…………………………………………………………………27-52
3.1. Уроки информатики по теме раздела «информация»………27-32
3.2. Проверка эффективности восприятия учебного материала по темам раздела «информация» на уроках информатики в 7 классе……….33-49
3.3.
Заключение...............................................................................................52
Список литературы..................................................................................53
Приложение
Введение.
Официально предмет «информатика» в России был введен 1 сентября 1985 года. До этого существовали лишь внеклассные уроки или кружки по совместимости с математическими предметами. Теперь появились уже специалисты в этой относительно молодой области технологий. По ходу развития информатики появились новые понятия, такие как: информация, информационные процессы, подходы к изучению и измерению информации в целом. Информатика в наше время превратилась в самостоятельную науку. В связи с этим мы посчитали актуальным вопрос рассмотрения темы «особенности преподавания урока информатики по теме «информация», так как она позволяет расширять информационный кругозор и культуру учащихся школы. Способствует эффективному усвоению учебного материала по данному предмету в целом.
В этой выпускной квалификационной работе мы подробно описываем особенности проведения уроков информатики по теме «информация». И поставили перед собой следующую цель: выявлять наиболее эффективные методы изучения данной темы, определить значение необходимости изучения данной темы для соблюдения целостности изучения материала на уроках информатики, выявлять факторы, влияющие на повышение качества ЗУНов по этой теме.
В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи:
раскрыть в теории и на практики вопросы, связанные с понятием «информация» на различных уровнях и представлениях.
рассмотреть в методической литературе и на практике вопрос, связанный с линией информации и информационных процессов.
В соответствии с целями и задачами мы определили объект и предмет нашего исследования. Объектом является учебно-воспитательный процесс изучения темы «Информация» в школьном курсе информатики. Предметом является методика эффективного изучения данной темы в школьном курсе.
В нашей работе мы сделали следующее предположение:. Без изучения данной темы в курсе информатики невозможно осмысленное и комплексное изучение следующих тем курса.
.
I. Информация, её виды и свойства.
1.1. Различные уровни представления об информации.
Понятие «Информация» является одним из фундаментальных в современной науке вообще и базовым для изучаемой нами информатики. Информацию наряду с веществом и энергией рассматривают в качестве важнейшей сущности мира, в котором мы живем. Однако, если задаться целью формально определить понятие «информация», то сделать это будет чрезвычайно сложно. Аналогичными неопределяемыми понятиями, например, в математике являются «точка» и «прямая». Так можно сделать некоторые утверждения, связанные с этими математическими понятиями, но сами они не могут быть определены с помощью более элементарных понятий.
В простейшем бытовом помещении с термином «информация» обычно ассоциируются некоторые сведения, данные, знания. Информация передается в виде сообщений, определяющих форму и представление передаваемой информации. Примерами сообщений являются музыкальные произведения; телепередачи; команды регулировщика на перекрёстке; текст, распечатанный на принтере; данные, полученные в результате работы сопоставленной вами программы и т.д. При этом предполагается, что имеются «источник информации» и «получатель информации».
Сообщение от источника к получателю передается посредством какой – нибудь среды, являющейся в таком случае «каналом связи» (рис. 1.1). Так при передаче речевого сообщения в качестве такого канала связи можно рассматривать воздух, в котором распространяются звуковые волны, а в случае передачи письменного сообщения (например, текста, распечатанного на принтере) каналом сообщения можно считать лист бумаги, на котором напечатан текст.
Рис. 1.1. Схема передачи информации.
Человеку свойственно субъективное восприятие информации через некоторый набор её свойств: важность, достоверность, своевременность, доступность и т. д. В этом смысле одно и тоже сообщение, передаваемое от источника к получателю, может предавать информацию в разной степени. Так, например, вы хотите сообщить о неисправности компьютера. Для инженера из группы технического обслуживания вахтера. Но, в свою очередь, для инженера сообщение «не включается дисплей» содержит информации больше, чем первое, поскольку в большей степени снимает неопределенность, связанную с причиной неисправности компьютера. Как видно, одно и тоже сообщение для различных пользователей несет различную информацию.
Использование терминов «больше информации» или «меньше информации» подразумевает некую возможность ее измерения (или, хотя бы, количественного сообщения). При субъективном восприятии измерения информации возможно лишь в виде установления некой порядковой шкалы для оценки «больше» - «меньше», да и то субъективной, поскольку на свете немало людей, для которых, например, оба сообщения, использованных выше в качестве примера, вообще не несут никакой информации. Такое становится невозможным при введении объективных характеристик, из которых для информации важнейшей является количество. Однако при объективном измерении количества информации следует заведомо отрешиться от восприятия ее с точки зрения субъективных свойств, примеры которых перечислены выше. Более того, не исключено, что и всякая информация будет иметь объективно измеряемое количество – все зависит от того, как будут введены единицы измерения. Не исключено и то, что при разных способах введения единиц измерения информация, содержащаяся в двух допускающих измерение сообщениях, будут по-разному соотноситься.
1.2. Непрерывная и дискретная информация.
Чтобы сообщение было передано от источника к получателю, необходима некоторая материальная субстанция – носитель информации. Сообщение, передаваемое с помощью носителя, назовем сигналом. В общем случае сигнал – это изменяющийся во времени физический процесс. Такой процесс может содержать различные характеристики (например, при передаче электрических сигналов могут изменяться напряжение и сила тока). Та из характеристик, которая используется для представления сообщений, называется параметром сигнала.
В случае, когда параметр сигнала принимает последовательное во времени конечное число значений (при этом все они могут быть пронумерованы), сигнал называется дискретным, а сообщение, передаваемое с помощью таких сигналов – дискретным сообщением. Информация, передаваемая источником, в этом случае также называется дискретной. Если же источник вырабатывает непрерывное сообщение (соответственно параметр сигнала – непрерывная функция от времени), соответствующая информация называется непрерывной. Пример дискретного сообщения – процесс чтения книги, информация в которой представлена текстом, т. е. дискретной последовательностью отдельных значков (букв). Примером непрерывного сообщения служит человеческая речь, передаваемая модулированной звуковой волной; параметром сигнала в этом случае служит давление, создаваемое этой волной в точке нахождения приемника – человеческого уха.
Непрерывное сообщение может быть представлено непрерывной функцией, заданной на некотором отрезке [a,b] (рис. 1.2). Непрерывное сообщение можно преобразовать в дискретное (такая процедура называется дискретизацией). Для этого из бесконечного множества значений этой функцией (параметр сигнала) выбирается их определенное число, которое приближенно может характеризовать остальные значения. Один из способов такого выбора состоит в следующем: область определения функции разбивается точками Х1, Х2 … Х на отрезке равной длинны и на каждом из этих отрезков значение функции принимается постоянным и равным, например, среднему значению на этом отрезке; полученная на этом этапе функция называется в математике ступенчатой. Следующий шаг – проецирование значений «ступеней» на ось значений функции (ось координат). Полученная таким образом последовательность значений функции Y1, Y2 … Y является дискретным представлением непрерывной функции, точность которого можно неограниченно улучшать путем уменьшения длин отрезков разбиения области значений аргумента.
Рис. 1.2. Процедура дискретизации непрерывного сообщения.
Ось значений функции можно разбить на отрезки с данным шагом и отобразить каждый из выделенных отрезков из области определения функции в соответствующий отрезок из множества значений. В итоге получим конечное множество чисел, определяемых, например, по середине или одной из границ таких отрезков.
Таким образом, любое сообщение может быть представлено как дискретное, иначе говоря, последовательностью знаков некоторого алфавита.
Возможность дискретизации непрерывного сигнала с любой желаемой точностью (для возрастания точности достаточно уменьшить шаг) принципиально важна с точки зрения информатики. Компьютер – цифровая машина, т.е. внутреннее представление информации в нем дискретно. Дискретизация входной информации (если она непрерывна) позволяет сделать ее пригодной для компьютерной обработки.
Существуют и другие вычислительные машины – аналоговые ЭВМ. Они используются обычно для решения задач специального характера и мировой публике практически неизвестны. Эти ЭВМ в принципе не нуждаются в дискретизации входной информации, т.к. ее внутреннее представление у них непрерывно. В этом случае все наоборот – если внешняя информация дискретна, то ее «перед употреблением» необходимо преобразовать в непрерывную.
1.3. Единицы количества информации: вероятностный и объемный подходы.
Определить понятие «количество информации» довольно сложно. В решении этой проблемы существуют 2 основных подхода. Исторически они возникли почти одновременно. В конце 40-ых гг. ХХ века один из основоположников кибернетики американский математик Клод Шеннон развил вероятностный подход к измерению количества информации, а работы по созданию ЭВМ привели к «объемному» подходу.
Вероятностный подход.
Рассмотрим в качестве примера опыт, связанный с бросанием правильной игральной кости, имеющей N граней (наиболее распространенным является случай 6-тигранной кости: N=6). Результаты данного опыта могут быть следующие: выпали грани с одним из следующих знаков: 1, 2, …, N.
Введем в рассмотрение численную величину, измеряющую неопределенность – энтропию (обозначим ее Н). Величины N и H связаны между собой некоторой функциональной зависимостью:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
