corakina (719417), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Решение задач, поставленных нами в соответствии с данной проблемой исследования, потребовало рассмотрения понятия «сложная педагогическая ситуация». С этой целью нами была изучена педагогическая литература выдающихся педагогов и психологов. Проблема, поднятая в работе настолько многообразна, нами был рассмотрен и дан подробный анализ внутрисемейных отношений, которые являются ведущим фактором возникновения и развития сложной педагогической ситуации в процессе воспитания детей; описаны причины возникновения внутрисемейных конфликтов и возможные пути их преодоления; затронули вопрос о влиянии семейных неурядиц на поведение, учебу и жизнь ребенка в целом.
Для исследования состояния внутрисемейных отношений испытуемых, нами была проведена методика «Кинестетический рисунок семьи» (Р.Бернса и С Кауфмана). Также было проведено тестирование и анкетирование детей и их родителей с целью установления типов родителей как воспитателей.
Сопоставление и анализ детских рисунков и ответов на тестовые задания дало возможность выявить 5 групп семей в зависимости от характера внутрисемейных отношений. Полученные результаты показали, что в семьях, где отсутствуют понимание, уважение и сопереживание близких людей, существуют не только негативные отношения к ребенку, но и отрицательные отношения к родителям со стороны самих детей. Дух такой семьи наполнен нервозностью, а обстановка порой просто взрывоопасна.
Необходимо отметить и тот факт, что взрослые (родители) не всегда обладают достаточным багажом психолого-педагогических знаний и личного опыта, поэтому в данной ситуации помощь специалиста обязательна.
Нами было предложено несколько вариантов занятий с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а, может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования.
Также был затронут вопрос сотрудничества семьи и школы, в ходе анализа выяснилось, что учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи.
Таким образом, наша работа явилась лишь попыткой изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
Литература:
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М., Просвещение, 1986.
2.Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М., Знание, 1982.
3.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., Знание, 1971.
4.Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений.- М., Знание, 1977.
5.Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., Издательство политической литературы, 1985.
6.Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков, //в сборнике «Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников»/, М., 1978.
7.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии 1988.
8.Афанасьева Т.М. Семья.- М., Просвещение,1988.
9.Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.- М., Педагогика,1972.
10.Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников.- М., Просвещение, 1979.
11.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание через кинетические рисунки/ Пер. с анг. – М., 2000.
12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., Просвещение, 1968.
13.Вершиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника.// Воспитание школьников, № 2, 1991.
14. Воспитание детей в семье.// Рекомендательный библиографический указатель.- М., Педагогика, 1990.
15.Верницкая Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.- Минск, 1983.
16.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия.- М., Знание, 1981.
17.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации.- М., Педагогика, 1983.
18.Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.// Вопросы психологии, 1984.
19.Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей.- М., Педагогика,1971.
20.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., Знание, 1976.
21.Грехнев В.С. Культура педагогического общения.- М., Просвещение,1990.
22. Диалоги о воспитании / под ред. В.Н.Столетова, - М., Педагогика, 1989.
23.Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым.- М.,1979.
24.Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании.- М.,1953.
25. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова, - М., Просвещение, 1987. 26.Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье.- Грозный, 1987.
27.Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.- Советская Россия, 1983.
28.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М., Педагогика, 1987.
29.Корчак Я. Педагогическое наследие.- М., Педагогика, 1987.
30.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М., Педагогика, 1972.
31.Краткий психологический словарь/Ред.-сост.Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2изд., - Ростов н/Д. 1988.
32.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., Просвещение, 1990.
33.Макаренко А.С. Книга для родителей.- М., Педагогика, 1983.
34.Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитани. // Автореферат – Ташкент, 1989.
35. Мудрость воспитания.// Книга для родителей.- М., Педагогика, 1989.
36.Низова А.М. Острые углы в воспитании.- М., Знание, 1975.
37.Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети.- М., Молодая гвардия, 1980.
38.Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике.- Минск, высшая школа,1984.
39. Педагогический всеобуч родителей. – Днепропетровск, 1982.
40. Педагогические и психологические игры.- Новосибирск, 1985.
41.Пинт А.О. Это вам, родители.- М., Знание, 1979.
42.Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети.- М., Протестант, 1993.
43.Семья: тысяча проблем воспитания.- Пермское книжное издательство, 1988.
44.Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье.- Л., 1984.
45.Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками.- М., 1980.
46.Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье.// Вопросы психологии, 1985.
47.Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви.- М., Молодая гвардия, 1988.
48.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.// Избранные сочинения в 3-х томах.- М., 1981.
49.Тенесси Д. Вы и ваш сын.// Семья и школа, 1981.
50.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., Мысль, 1987.
51.Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.- М., Просвещение, 1986.
52.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., Физкультура и спорт, 1988.
Приложения.
Приложение № 1.
Описание направленных игр, предлагаемых в работе по психологической коррекции нарушений общения у младших школьников. «Педагогические и психологические игры», (40,1985г.)
Игры первого этапа.
«Жмурки».
Вся группа становится в круг, один считает, чтобы выбрать водящего. Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его кружит на месте, чтобы затруднить его ориентировку. Кружить можно с разными забавными присказками или шуточными диалогами. Например:
-На чем стоишь?
-На мосту.
-Что ешь?
-Колбасу.
-Что пьешь?
-Квас.
-Ищи мышей, а не нас.
После этого все разбегаются, а «жмурка» должен ходить по комнате и ловить детей. Дети бегают по комнате, дразня «жмурку». «Жмурка» должен поймать кого-либо и, не снимая повязки, угадать кто это. Игра направлена на групповое сплочение и инициирование тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно заторможенных детей.
«Восковая палочка».
Группа стоит в кругу близко друг к другу, вытянув ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу – «восковая палочка». Ее ноги «прибиты» к полу, а костей у нее нет. «Палочка», закрыв глаза, качается, а группа мягко, перепасовывает ее от одного члена группы к другому. Тест на групповую сплоченность, индивидуальную агрессивность, тревожность и напряженность.
«Путанка».
Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук у запутавшихся. Игра поддерживает групповое единство.
«Крепость».
Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость, а вторая штурмует ее. Основное оружие – надувные мячи и мягкие игрушки. Игра дает возможность проявлять агрессию. Интересна диагностически – кто с кем захочет быть в одной команде.
«Зеркало».
Выбирается водящий. Он – единственный человек в этой игре, а все остальные – зеркала. Человек смотрит в зеркала, и они отражают его. Зеркала повторяют все действия человека, который, конечно, кривляется от души. Здесь важно следить за тем, чтобы зеркала правильно отражали: если человек поднял правую руку, зеркало должно поднять левую… В этой игре удобно поощрять самых пассивных членов группы.
«Коллективная сказка».
Дается инструкция – придумать сказку.
Вариант 1. Первый рассказчик говорит слово, второй повторяет это слово и добавляет свое, подходящее по смыслу, третий говорит два первых слово и свое и т.д. Нужно, чтобы получился связанный рассказ.
Вариант 2. Первый произносит предложение. Второй говорит второе предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по очереди. В этой игре можно получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.
Игры на втором этапе работы.
«Модифицированное зеркало».
Такая же игра, как и «Зеркало», но водящий должен изображать не все, что угодно, а кого-то из членов группы. Группа угадывает, кого изображает водящий.
«Ассоциации».
Водящий выходит за дверь. Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих ребят они задумывают. Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом, то каким?» Тот, к кому он обратился, отвечает ему, имея в виду загаданного, так, как ему кажется. Вопросы могут быть самые разные. Единственное условие – они должны загадывать опосредованно, в описательной форме: «Если бы этот человек был домом, картиной, погодой, цветком, едой, видом транспорта и т.д.» Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, он может угадывать с трех раз. Если он не угадал, ему об этом говорят. Затем выходит следующий водящий.
«Семейный портрет».
В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен дать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье. Изначально эта игра была задумана как результат косвенной социометрии, но оказалось, что в портрете отражается чаще реальное положение дела в семье ребенка.
На втором этапе применяются некоторые игры, помогающие преодолеть неприятные для ребенка свойства характера, например, трусость.
«Падение с подоконника».
Вся группа, кроме водящего, разбивается на пары и образует коридор. Два коридора – попарно сцепленные руки «стульчиков» (так, что образуется квадратик). Коридор стоит перед подоконником. В середину коридора следует поставить самую сильную пару. На подоконнике спиной к коридору, лицом к окну стоит водящий. Он должен упасть спиной навзничь, не сгибаясь. Группа принимает его на коридор рук. Детям говорится, что это проверка на храбрость и дружбу; коридор должен стоять «насмерть», не расцеплять рук, а тот, кто на подоконнике, должен показать свою храбрость – упасть «солдатиком». Нужно, чтобы с подоконника «упали» все дети. Проверяется единство и уровень доверия к группе.
«Страшная сказка».
Гасится свет, дети по очереди начинают рассказывать в темноте страшные сказки. Часто, если уровень доверия в группе высок, дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте. Игра направлена на снятие тревоги.
«Необитаемый остров».
Игра начинается с социометрии – кто с кем поедет на необитаемый остров. Затем, когда образовались взаимные и вынужденные пары, все едут на необитаемый остров. Дальше может быть любая психодрама. Если игра проводится в самом начале второго этапа, психологам лучше всего сыграть роли туземцев на этом острове и напасть на выброшенных волнами англосаксов. Вызывая агрессию на себя, психологи работают на сплочение группы и снятия разочарования по социометрии.
Психологи организуют обратную связь в форме словесной интерпретации с особенным акцентом на положительные стороны ребенка, что помогает сформировать более продуктивный образ «Я».
«День рождения».
У одного из членов группы день рождения. Ребята приходят к нему в гости и дарят пантомимические подарки. Условие – дарить то, что этому человеку действительно нужно для успеха, для того, чтобы легче жилось. Именинник должен угадать, что ему подарили. Хорошо поговорить, почему именно это подарили. Затем можно рассуждать о будущем имениннике. Здесь, в основном, говорят психологи, которые, рассказывая о будущем, «спускают» сверху требуемые для ребенка качества. Притом – ответная вежливость: именинник «платит по групповым счетам», т.е. отвечает на претензии детей, если они есть, или выполняет задания, которые ему дают психологи и дети. Основная цель этих занятий – осуществить такие действия, которые не получились у этого ребенка в ходе групповых занятий. Эта игра – несколько прямолинейная коррекционная процедура, поэтому ее лучше проводить в конце занятий, когда предыдущие упражнения будут правильно поняты.
Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств, «спускаемых» аванцем сверху. Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребенка. Отработка нового общения, особенно целенаправленного, осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник выполняет. Конкретное содержание заданий не определяется заранее, они максимально индивидуализированы и прямо вытекает из психологического диагноза каждого ребенка, который строится постепенно в течение всего периода работы группы. Специальное внимание обращается на те моменты поведения, которые встречаются часто и приводят к непониманию и конфликтам между детьми.
Приложение № 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
