128197 (719145), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Выводы.
-
Рассмотрев филогенетические тенденции развития предусмотрительности, можно с уверенностью сказать, что у высших животных обнаруживаются зачатки причинно-следственного мышления, что проявляется в сложной орудийной деятельности антопоидов. Можно сказать, что это явилось основой развития предусмотрительности у человека.
Рассматривая линию антропогенеза можно сделать следующие выводы. Происходит увеличение масштаба познания, происходит усовершенствование и усложнение орудий. Человек начинает учитывать прошлое, настоящее и будущее, то есть происходит ориентация на причинно-следственные связи. Трудно предположить, что отсутствует предусмотрительное поведение там, где учитываются причинно-следственные связи.
Проблема учета причинно-следственных связей, предусмотрительное поведение, как явление, необходимо в жизни человека. Существует психолого – педагогическая проблема формирования предусмотрительности у детей, это актуально не только для жизни ребенка, но и для его будущей жизни во взрослом мире.
-
В ходе эксперимента была обнаружена способность детей к установлению причинно-следственных связей, к предусмотрительному поведению. В ходе эксперимента происходит утверждение ребенком причинно-следственных отношений. Можно с уверенностью сказать, что наша гипотеза подтвердилась.
-
Явление предусмотрительного поведения не является устойчивым, оно формируется в эволюции и будучи не устойчивым, замещается в экстремальной обстановке мифологическим мышлением, что было показано в нашей работе на примере игроков казино. Так же мы можем отметить, что и вторая наша гипотеза подтвердилось, это говорит о том, что в ситуации азартной игры человек основывается на тенденциях мифологического мышления, не учитывая причинно-следственных связей в ситуации стресса. Эта проблема носит личностный характер и может быть преодолена при правильном подходе, не только к формированию предусмотрительности, но и к воспитанию потребностно-мотивационной сферы человека.
-
Главный и основной вывод, который необходимо здесь сделать, это актуальность и необходимость изучения явления предусмотрительности. Предусмотрительное поведение – необходимое условие адекватного существования человека в социуме.
Библиография.
-
Алексеев В.П. «В поисках предков» М. 1968.
-
Анохин П.К. «Философские аспекты теории функциональной системы» М: Наука 1978.
-
Асмолов А.Г. «Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее» с.60-111 // «Вероятностное прогнозирование в деятельности человека» М: Наука 1977.
-
Ахунджанова С.А. «Развитие речи старшего дошкольник в совместных со сверстниками видах деятельности» // «Проблемы возрастной психологии: тезисы докладов к 7 съезду общества психологов» М. 1989.
-
Блок О.Г. «Становление интеллектуальной саморегуляции в онтогенезе» // «Проблемы возрастной психологии: тезисы докладов к 7 съезду общества психологов» М.1989.
-
Брушлинский А.В. «О природных предпосылках психического развития человека» М. 1977.
-
Брушлинский А.В. «Культурно – историческая теория мышления» М: Высшая школа 1968.
-
Брушлинский А.В., Воловикова М.И. «О мышлении как прогнозировании» с.32-41 // Вопросы психологии 1976 №4
-
Бюлер К. «Очерк духовного развития ребенка» М. 1930.
-
Валлон А. «Психическое развитие ребенка» М: Просвещение 1967.
-
Венгер А.А. «Развитие понимания причинности у дошкольников» с.87-99 // Вопросы психологии 1958 №2.
-
Венгер Л.А. «Овладение опосредованным решением познавательных задач» с.43-50 // Вопросы психологии 1983 №2.
-
Веракс Н.Е. «Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками» с.123-127 // Вопросы психологии 1981 №3.
-
Выготский Л.С. Собр. Сочинений в 6томах / т.3 М: Педагогика 1983.
-
Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» Из неопубл. трудов М.1960.
-
Гальперин П.Я. «Умственные действия как основа формирования мысли и образа» с.58-69 // Вопросы психологии 1957 №6.
-
Герцен А.И. «Избранные философские сочинения» М. 1940.
-
Гофаров А.З. «К проблеме перцептивной экстраполяции» с.237-243 // «Сенсорные и сенсомоторные процессы» М: Педагогика 1972.
-
Давыдов В.В. «Теории развивающего обучения» М. 1996.
-
Ерахтин А.В., Портнов А.Н. «Философские проблемы этологии и зоопсихологии» М: Знание 1984.
-
Запорожец А.В. «Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте» с.81-91 // «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста» М.-Л. 1948.
-
Кестер Э. «Антиципация в решении новых задач» с.35-37 // Новые исследования в психологии 1974 №1.
-
Кликсе Ф. «Пробуждающееся мышление» М: Прогресс 1983
-
Кочеткова В.И. «Палеоневрология» М: МГУ 1973.
-
Крушинский Л.В. «Биологические основы рассудочной деятельности» 2-е изд. М: МГУ 1986.
-
Крушинский Л.В., Молодкина Л.М. «Экспресс-информационные ассоциации как основа некоторых сложных форм поведения животных» с.58-63 // «Сложные формы поведения» М.-Л. Наука 1965.
-
Ладыгина-Котс Н.Н. «Исследование познавательной способности антрапоида» М. 1923
-
Ладыгина-Котс Н.Н. «Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян» М. 1959.
-
Ладыгина-Котс Н.Н. «Особенности элементарного мышления животных» с.13-24 // Вопросы психологии 1955 №3.
-
Леви-Стросс К. «Первобытное мышление» М: Республика 1994.
-
Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики» 3-е изд. М: МГУ 1981.
-
Леонтьев А.Н. Вопросы психологии 1984 №1 с.159-162.
-
Леонтьев А.Н. «Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте» с.4-15 // «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста М.-Л. 1948.
-
Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. «Антиципация в структуре деятельности» М: Наука 1980.
-
Лосев А.Ф. «Бытие, имя, космос» М.
-
Лурия А.Р. «Об историческом развитии познавательных процессов» М: Наука 1974.
-
Новоселова С.Л. «Развитие мышления в раннем возрасте» М: Педагогика 1978.
-
Обухова Л.Ф. «Этапы развития детского мышления» М. 1972.
-
Першиц А.И. «История первобытного общества» М.
-
Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка» М: Педагогика-Пресс 1994
-
Поддьяков А.Н. «Проблемы изучения исследовательского поведения» М. 1998.
-
Поддьяков А.Н. «Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт» М. 2000.
-
Психологический словарь 2-е издание ред. Петровский А.В., М.Г.Ярошевский М. 1990.
-
«Психологическая наука в России ХХ столетия» ред. Брушлинский А.В. и др. М. 2000.
-
«Психология детей дошкольного возраста» ред. А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин М: Просвещение 1964.
-
Пузырей А.А. «Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология» М: МГУ 1986.
-
Регуш Л.А. «Структура и возростная динамика способности к прогнозированию» с.106-115 // Психологический журнал 1981 Т.2 №5.
-
Рогинский Г.З. «Навыки и зачатки интеллектуальных действий у антропоидов» Л. 1948.
-
Рогинский Я.Я. «Проблема антропогенеза» М: Высшая школа 1969
-
«Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека» М: Педагогика 1988.
-
Северцев А.Н. «Эволюция и психика» М. 1922.
-
Сергиенко Е.А. «Генезис элементарных форм антиципации» с.73-82 // Психологический журнал 1988. Т.9 №6.
-
Сергиенко Е.А. «Антиципация в раннем онтогенезе человека» М: Наука 1992.
-
Степанский В.И. и др. «Применение нормированных коэффицентов в исследовании вероятностного прогнозирования» с.116-120 // Вопросы психологии 1980 №1.
-
Тульвисте П. «Культурно-историческое развитие вербального мышления» Таллин: Валгус 1988.
-
Фабри К.Э. «Основы зоопсихологии» М: МГУ 1993.
-
Фейгенберг И.М. «Видеть, предвидеть, действовать» М: Знание 1986.
-
Фейгенберг И.М. «Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга» с.59-67 // Вопросы психологии 1963 №2.
-
Фейгенберг И.М., Иванников В.А. «Взаимоотношение условной и ориентировочной реакции» с.39-47 // Вопросы психологии 1996 №5.
-
Фейгенберг И.М. «Память и вероятностное прогнозирование» с.37-47 // Вопросы психологии 1973 №1.
-
Фейгенберг И.М., Иванников В.А. «Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям» М: МГУ 1978.
-
Философский энциклопедический словарь 2-е издание М: Советская энциклопедия 1989.
-
Хрустов Г.Ф. «Критерий человека» М, 1994.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Средняя группа , речевые высказывания по ходу эксперимента.
Первая попытка (столы сдвинуты):
Все дети поняли задание. Прокатили мячики по двум столам (от маленького до большого) с первого раза.
Вторая попытка (столы раздвинуты на 2см.):
Дети не отреагировали на дырку между столами. Также как и в первой попытке прокатили мячики до финиша (от маленького до большого).
Третья попытка (столы раздвинуты на 4см.):
«Я подглядывал, вы мячики прятали».
«Я хочу первым бросать, у меня лучше получается их катать».
На промежуток между столами дети не отреагировали. С увлечением пытались докатывать мячики до финиша.
Четвертая попытка (столы раздвинуты на 6см.):
«Я подглядывал».
«Я тоже подглядывал»
Детям не нравятся раздвинутые столы, каждый из них, когда кидает мячики, пытается их сдвинуть (приходится незаметно возвращать их в нужное положение). Однако, в спонтанных высказываниях дети не обнаруживают реакции на раздвинутые столы.
Пятая попытка (столы раздвинуты на 8см.):
«Гол!»
«У меня получилось!»
«Я знаю, что надо, надо вот так катить» (меняет позу).
Другой ребенок, отнимая мячик, кричит: «Дай я тебе покажу как надо».
«Вот у меня получилось ровно».
Шестая попытка (столы раздвинуты на 10см.):
«Ты не правильно кидаешь, надо потихоньку».
«Нет, надо быстрее его толкать».
«Мадин, ты не так мячик толкаешь, надо по-другому».
В высказываниях заметно, что дети начинают менять тактику действий, однако, прямых указаний на то, что это связано с увеличением расстояния между столами нет.
Седьмая попытка (столы раздвинуты на 12см.):
«Средний мячик легко катать, а большой еще легче».
«А маленький не получается».
«Маленький падает, надо столы сдвинуть».
«А зачем вы столы раздвигаете?»
В этой попытке все дети отреагировали на расстояние между столами.
Следствием этого стали их высказывания и так же попытки предпринять что-либо, для облегчения выполнения условий игры. Однако, на данный момент, дети ограничивались попытками сдвинуть столы, что своевременно пресекалось.
Восьмая попытка (столы раздвинуты на 14см.):
«Я хочу кидать, я знаю как надо, надо сильнее толкать».
«Во, у меня получилось».
«Полина, ты не так мячик держишь».
«Тогда вот так (Полина меняет положение рук относительно стола), у меня получилось».
В этой попытке по высказываниям заметно, что некоторые дети сделали определенные выводы из сложившихся затруднений в игре. Так как детям не позволялось сдвигать столы для облегчения выполнения задания, некоторые из них нашли другой выход: попытки быстрее катать мячики.
Девятая попытка (столы раздвинуты на 16см.):
«Сдвиньте столы, а то у меня не получается, мячик падает».
«Сильнее вперед надо толкать, Аня».
Вопрос экспериментатора: «Почему мячик у тебя скачет, ведь надо чтобы он катился?»
Ответ: «А так проще, он перескакивает дырку».
«Зачем такая большая дырка?»
Определенно можно сказать, что дети заметили связь между дыркой и
причиной падения мячика.
Десятая попытка (столы раздвинуты на 18см.):
«Я не хочу маленький кидать, он падает».
Вопрос экспериментатора: «Почему он падает?»
Ответ: «Дырка большая».
«Вот опять упал».
«Нет, у меня не получается».
«О, у тебя опять упал, ты не так катаешь».
«А у тебя тоже не получилось».
Одиннадцатая попытка (столы раздвинуты на 20см.):
«Сильней толкай, а то упадет».
«Полина, ты каши мало ела, ха».
«У меня перескочил маленький, ура получилось, я теперь знаю как надо».
«Дима давай сильней».
«После Димы я, у меня получится».
Дети нашли новый выход из трудной ситуации: быстрей катить мячик, чтобы он не провалился в промежуток между столами.
Двенадцатая попытка (столы раздвинуты на 22см.):
«У меня не получается катить, а перекидывать легче».
«Я больше не хочу, они все равно падают, я не буду их катать».
«Не докатится».
Тринадцатая попытка (столы раздвинуты на 24см.):
«Если захочу, у меня получится».
«Не получилось, а я просто не хочу».
«Мячик падает в дырку, надо столы сдвинуть».
«Да, если не сдвинуть, все будут падать».
Четырнадцатая попытка (столы раздвинуты на 26см.):
«Саша не умеет, она не так кидает».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
