snezhka (718994), страница 7
Текст из файла (страница 7)
H = Σ hi, бит.
1
и оценили доли общего разнообразия (в %), приходящейся на каждую категорию. Результаты подсчетов представлены в виде таблицы:
таблица 2
| Категории анализа | Единицы счета | Частота | Разнообра- зие в битах | Или по К. Шен- нону | Вклад катего- рий в общее разнообразие текста (в %) | |
| абс. | отно-сит. | |||||
| Положитель-ное отноше- ние к команде | Редко проигрывать Хвалить Поддерживать Радоваться, ра-дость, радовать Очень важно Не ссориться Стараться помириться Ссора - что-то необычное Ссора – боль- шие проблемы Ссора огорчает Относиться хорошо Относиться нормально | 4 1 1 8 1 1 1 1 1 1 4 2 | 0.14 0.03 0.03 0.28 0.03 0.03 0.03 0.03 0.03 0.03 0.14 0.07 | 0.397 0.152 0.152 0.514 0.152 0.152 0.152 0.152 0.152 0.152 0.397 0.269 | Hп = 2.793 | 2.79:3.25х х100%=86% |
| Отрицатель- ное отноше- ние к команде Текст в целом | Редко выступать Редко побеждать Завидовать L = 15 | 1 1 1 Σfi=29 | 0.03 0.03 0.03 Σpi = 1 | 0.152 0.152 0.152 Σhi = 3.25 | Hо = 0.456 H = 3.25 | 0.46:3.25х х100%=14% 100% |
Из таблицы видно, что в ответах детей смысловых единиц, отражающих положительное отношение к команде - 86%, в то время как отрицательных – 14%. Это позволяет говорить о том, что у детей преобладает положительное отношение к команде, в формировании которого существенную роль играют победы команды в различных соревнованиях, радость, связанная с победой своей команды и личными успехами, хорошее отношение к товарищам по команде и восприятие их отношения к себе как дружеского, хорошего.
Что касается отрицательного отношения, то оно преимущественно связано с проигрышами команды на соревнованиях и редкостью выступлений. О зависти со стороны товарищей по команде в отношении собственных успехов упомянула только одна девочка, отметив, что это бывает иногда.
ВЫВОДЫ.
На основании результатов, полученных при анализе проведенного исследования, можно сказать о том, что дети, посещающие группу синхронного плавания, имеют недостаточно конкретное представление о команде. Они смешивают понятие команды с понятием группы, причем в очень узком смысле этого слова, а именно, для них команда – это несколько спортсменок, выполняющих групповую произвольную программу. Дети не умеют работать в команде и не знают, что это значит. Это позволяет сделать неутешительный прогноз о том, что к более старшему возрасту большинство детей, не показавших выдающихся успехов в индивидуальной программе или дуэтах, скорее всего, перестанет посещать тренировки.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза, о том, что команда не сплочена. Результаты исследования показали, что команды просто нет, а положительные выборы, осуществленные в социометрии, основываются, скорее, на взаимной симпатии и удовольствии от общения друг с другом, не обусловленным совместной деятельностью, а основанные на возрастных особенностях детей. Из анализа рисуночных методик можно видеть, что не все девочки отождествляют себя с группой и, скорее направлены на индивидуальную реализацию себя как спортсменок, чем на участие в групповых упражнениях. Приоритет индивидуальных упражнений над групповыми в синхронном плавании является спорным не только для тренера и команды в целом, но и для самой спортсменки. Если она не сможет быть выдающейся в индивидуальной программе, то место в группе – это то, что позволит ей чего-то добиться в спорте и чувствовать себя успешной, разделяя успех команды. К тому же, возраст 7 – 9 лет – это тот возраст, когда ребенок приобретает умение работать рядом с другими людьми в составе команды.
На этом возрастном этапе для детей большое значение имеют взрослые, выступающие в роли учителя и носителя знаний и социальных норм. Взрослые являются значимыми лицами и имеют большое влияние, в том числе и на то, каким образом у ребенка будут строиться отношения со сверстниками. Для детей, занимающихся спортом, таким значимым взрослым становится тренер. Если судить по результатам рисуночных методов и методики «Тест неоконченных предложений», то выясняется, что в обследованной нами группе, тренер не играет такой уж существенной роли в формировании отношений между детьми и не помогает формированию у них адекватного образа команды.
Исходя из всего вышесказанного, можно порекомендовать тренеру, пользуясь возрастными особенностями детей, приложить усилия не только к формированию у них технических навыков, но и к формированию команды и целостного образа команды у детей. Для этого необходимо обратиться к опыту формирования команды в игровых командных видах спорта. Во время тренировок давать больше упражнений, для выполнения которых требуются усилия не одного или двух человек, и даже не просто группы детей, а такой группы, которая должна работать командой для достижения определенного результата. Позволить детям самим в некоторых упражнениях осуществлять контроль друг над другом, с указанием технических ошибок и, главное, возможностей для их исправления и устранения, обращая внимание на позитивные моменты. Спортивные сборы, летний спортивный лагерь, групповое посещение различных мероприятий (театр, балет, спортивные соревнования), какие-то выработанные традиции (например, совместное празднование дней рождений или каких-то других значимых дат) так же имеют большое значение для сплочения команды.
Необходимо объяснить детям, что такое команда и для чего им нужно работать в команде с указанием на цели и задачи, которые тренер ставит перед командой. Желательно при этом получить обратную связь для того, чтобы знать, какова мотивация занятий у детей, какие цели и задачи ставят они перед собой, и соотнесясь с полученной информацией выстраивать свое взаимодействие с ними.
Вероятно, это будет достаточно сложно, т. к. ни у тренера, ни у детей нет образца спортивной команды по синхронному плаванию. Но, тем не менее, этот вид спорта имеет перспективы развития только как командный вид спорта, (в связи с последними изменениями в олимпийской программе, только групповая произвольная программа является олимпийским упражнением) поэтому, мы считаем, что усилия, приложенные к формированию команды, будут вознаграждены повышением успешности спортсменок и наличием сформированной полноценной команды.
Приложение 1.
Тест неоконченных предложений
1. Думаю, что моя команда редко…
-
Если все товарищи по команде против меня, то…
-
Я всегда хотела…
-
Будущее в спорте кажется мне…
-
Мой тренер…
-
Если бы я правильно тренировалась…
-
Я тренируюсь много, но…
-
Когда я впервые подумала о спорте…
-
Когда я вижу спортсмена…
-
Когда я вижу спортсменку…
-
Когда ждешь спортивной победы…
-
Судьи в спорте всегда…
-
Честная победа в спорте…
-
Сделала бы все, чтобы забыть…
-
Когда у меня успех, мои товарищи…
-
Если в спорте огромные трудности…
-
Победа моей команды…
-
Мой личный успех на соревновании…
-
Когда необходимо рисковать…
-
Если я очень устаю на соревновании…
-
Спортивное достижение – это…
-
Если на соревновании сильный противник…
-
Если есть свободное время…
-
Мало кто знает, что я боюсь…
-
В моей ссоре с товарищами по команде…
-
Не люблю людей, которые…
-
Иногда в душе моей просыпается…
-
Я к своим товарищам отношусь…
-
Моей большой ошибкой было…
Приложение 2.
| Социоматрица | Таблица группировок | |||||||||||||
| Кого выбирали | ||||||||||||||
| Кто выбирал | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 3 | ||
| 1. Кс. | + | - | + | + | + | 1. Кс. | + | + | + | + | - | |||
| 2. И. | + | - | + | + | + | 2. И. | + | + | + | + | - | |||
| 3. Л. | + | + | + | + | + | 4. Т. | + | + | + | + | ||||
| 4. Т. | + | + | + | + | 5. К. | + | + | + | + | - | ||||
| 5. К. | + | + | - | + | + | 6. М. | + | - | + | + | - | |||
| 6. М. | + | - | - | + | + | 3. Л. | + | + | + | + | + | |||
| выбор | 5 | 4 | - | 5 | 5 | 5 | ||||||||
| взаимовыбор | 4 | 3 | - | 4 | 4 | 3 | ||||||||
| отрицательные | - | 1 | 4 | - | - | - | ||||||||
| взаимоотриц. | - | - | - | - | - | - | ||||||||
| Р+ | ||||||||||||||
Список литературы.
-
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. – М.,1998.
-
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
-
Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта. т. 2 – М.,1993.
-
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М. - Воронеж, 1995.
-
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.,1999.
-
Выготский Л. С. Собр. сочинений в 6-ти томах. т 4. – М., 1984.
-
Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1996.
-
Григорьянц И.А. О перспективах развития психологии спорта. - «Теория и практика физической культуры». №5, 1997.
-
Коледа В. А. Психология физической подготовки молодежи. – Минск, 1990.
-
Марищук В. Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1984.
-
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
-
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.
-
Практикум по общей психологии. – М., 1990.
-
Попов А.Л. Психология спорта. – М., 1998.
-
Рыжонкин Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды./Психология спортивной деятельности. – Казань, 1985.
-
Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. – «Вопросы психологии». №5, 1996.
-
Степанова С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1997.
-
Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.
-
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994.
-
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1998.
-
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – Воронеж, 1995.
-
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
-
Bodner S. Experimental training, A stepping stone for work teams, CSWT Reports, 1997.
-
Boldwell D. High performance team,1996.
-
Folsom J. Статьи по командообразованию. Интернет – страница компании The Wings.
-
Katzenbach J., Smith D. The wisdom of teams. Harvard business school press, 1993.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
