1 (718487), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

На наш взгляд важно также понять каким образом решается вопрос положения ученика в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах детей и подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно на­звать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личност­ные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросо­вестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, зани­мающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, отно­сятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.

Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое ос­нование. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллекту­альных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школь­ников.

Также, экспериментально выявлено, что чем ниже успеваемость того, кто оце­нивает отличников, тем эти оценки выше, а отношение – доброжелательнее. Соответ­ственно, чем значительнее собственные достижения в учебной деятельности, тем ниже оценка, которую эта группа учащихся дает отличникам. У учащихся средних и старших классов школы выявлена тенденция расхождения статусов в различных сфе­рах взаимодействия. Чем выше у подростка положение в системе межличностных от­ношений в неформальной компании, тем оно ниже в коллективе класса, разумеется, при условии различного уровня развития этих групп. Подростки, стремясь повысить в школе свой статус, но не обладая для этого достаточными социально приемлемыми средствами, сплошь и рядом реализует свои цели неадекватными способами, прив­нося в общение с одноклассниками нормы и "ценности" компании – зачастую имею­щей характер асоциальной ассоциации, - которые, как они надеются, обеспечат им признание среди соучеников.

Потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из важных социаль­ных потребностей. Невозможность занять определенное положение в структуре груп­повых отношений или угроза утраты имеющегося статуса может вызывать состояние "аффекта неадекватности". Это явление возникает у подростков в том случае, когда высокие притязания в какой – то сфере деятельности не могут быть подкреплены ре­альными достижениями. При этом негативные эмоциональные реакции зачастую об­ращены на тех, кто указывает ученику на его промахи, - "виноватыми" оказываются все, но не он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых учеников. Пе­реживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в агрессии, в отказе вы­полнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

На протяжении всей жизни индивид оказывается включенным в различные со­циальные группы, в которых происходит его половая социализация. Важным инстру­ментом половой социализации является группа сверстников, которая позже всех "подключается" к этому процессу, но значение которой трудно переоценить. В этих группах совместная деятельность и общение "на равных" способствуют объединению детей. Одновременно происходит противопоставление своей половой принадлежно­сти противоположному полу. Эта оппозиция возникает, утверждается и отстаивается в совместной деятельности, структура которой изменяется с возрастом. Такое резкое разделение детей в процессе совместной деятельности и общения на однополые объе­динения получило названия "половой сегрегации". Сообщества детей и подростков, основанные на "половой сегрегации", возникают на определенном этапе развития общества, являясь реальными половозрастными объединениями, регламентирован­ными социальной структурой общества. Стихийная "сегрегация" затрагивает пре­имущественно неофициальную структуру детской группы, отражая избирательный характер детских симпатий и антипатий, дружбы и привязанностей. Своеобразным пиком половой сегрегации является средний школьный возраст, когда подросток за­ново осмысливает и оценивает собственную половую идентичность в группе сверст­ников своего пола. Значимость такой группы для подростка постепенно снижается к юношескому возрасту, уступая место разнополой компании.

1.3. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоцио­нальном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя мотивационно – по­требностная сфера – сфера общения, эмоциональных контактов. Общаться его застав­ляет все более усложняющаяся учебная деятельность.

В период 10 – 11 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. Физическое развитие опреде­ляет не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, но и потен­циальные способности их к интеллектуальной, умственной деятельности. Вместе с тем в период раннего подросткового возраста определяющим фактором поведения ребенка и отношения к поведению и отношению к нему других являются внешние данные, характер сопоставления себя со взрослыми. Отличие "паспортного" возраста и физического способствует тому, что у детей возникает неадекватная оценка самих себя, своих возможностей.

Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя как лич­ность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стре­миться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. В этом возрасте становиться наиболее выражен­ным конфликт между предметной и мотивационно - потребностной сферой деятель­ности ребенка. Это противоречие возникает на основе "надвигающейся тесноты" учебной деятельности. Ребенок по некоторым причинам переходит к тем видам дея­тельности, которые требуют меньшей дисциплины и где мнение сверстников является определяющим.

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвое­нию норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подро­стка является интимно – личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно – групповое общение как в школе, так и вне её.

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно – потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятель­ности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется соз­нанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстни­ков, поэтому все превносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.

Д.И. Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начи­нают определять первые попытки юношеской дружбы и любви.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики.

Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростко­вом воз­расте над собственно адаптационными процессами, характеризу­ется уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, рас­ширяются контакты со сверст­никами. Участие в работе различных общественных ор­ганизаций, круж­ков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту ши­роких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с ин­тенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобре­тают особо важное значение.

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избиратель­ными и ста­бильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хоро­шего товарища" повыша­ется роль нравственного компонента во взаимо­оценках. Морально – волевые характе­ристики партнера становятся важ­нейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оценива­ются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим то­варищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из веду­щих оснований межличностного выбора.

Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отлича­ются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориен­тированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться ак­тивной и деятельность приобретает более интен­сивный, целенаправлен­ный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверст­никами. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе ра­зорвать отношения со сверстниками [9]. Значимость эмоцио­нальных связей в группах сверст­ников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню соци­ального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации доста­точно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Вос­приятие событий у непопулярных ограничено рам­ками конкретной кон­фликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориен­тируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с макси­мализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстри­ровать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновре­менно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого"[19].

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопо­мощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обо­гащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не про­тиворечат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных со­циальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межлич­ностными и внутриличностными конфликтами.

Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа свер­стников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

1.4. Понятие «самооценка».

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [12].

Характеристики

Список файлов реферата