116212 (711941), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Приложение 1
Компетентность
Работа с числом
Коммуникации
Информационные технологии
Самообучение, саморазвитие
Работа в команде
Решение проблем
Быть
Человеком
Ключевые суперкомпетентности
Трудовая
Учебная
Игровая
Коммуникатив-
ная (общения)
По объекту деятельности
Профессио-
нальная
Предметная (специалиста)
Профильная
Бытовая
Гражданско-
общественная
В искусстве
Культурно-досуговая
В физкультуре и спорте
В образо-вании
В медицине
В политике
В математике
В физике
В гуманитарных науках
В обществознании
В биологии
В области энергетики
В области транспорта
В области связи
В области обороны
В сельском хозяйстве
Когнитивная
Операционально-технологическая
Мотивационная
Этическая
Социальная
Поведенческая
В физической культуре
В умственной сфере
Общеучебные
Практические
Исполнительские
Творческие
Художественные
Технические
Педагогические
Психологические
Социальные
Руководителя
По видам деятельности
По сферам общественной жизни
В отраслях общественного производства
В отраслях общественного знания (науки)
По составляющим психологической сферы
В области способностей
В областях по ступеням социального развития и статуса
Готовности к школе
Компетентности выпускника школы
Молодого специалиста
Специалиста-стажёра
Приложение 2
Ошибочные представления и метафоры-контропоры к ним
Педагогическая мифологема | Метафора-контропора |
Учитель может ученика перевоспитать | Учитель может ему создать для этого условия. А. Бикеева |
Существует два мнения – мнение учителя и неправильное | Я не согласен ни с одним из тех слов, которые вы говорите, но готов отдать жизнь за ваше право их говорить. Вольтер |
Задача учителя – поучать, требовать, настаивать | Юноши, обдумывающие, как жить, спросили у старика: «Можно ли сразу же отличить умного от дурака?» Старик сказал, поглядевши ввысь: «Я их легко различаю: Умный учится всю жизнь, Дурак всю жизнь поучает». П.Железнов |
Дети не должны вести себя шумно | Вам никогда не удастся создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов. Ж.Ж.Руссо |
Ученики не должны спорить с учителем | Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника. В.Г. Белинский |
Функция учителя передача знаний | Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А.Дистервег |
Не стыдно и не вредно не знать | Всего знать никто не может, а стыдно и вредно притворяться, что знаешь, чего не знаешь. Л. Толстой |
Мелочами в поведении учеников можно пренебречь | Не умей отличать крупного от мелочей. |
Признак хорошей работы учителя – абсолютное отсутствие конфликтов | Бесконфликтность – конфликт наоборот. |
В настоящее время хорошим учителем стать невозможно | Лучше зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту. |
Приложение 3
Характеристика профессиональной компетентности выпускника педагогического училища
Профессиональная компетентность педагога – сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств.
При этом педагогический профессионализм связан с высоким уровне самореализации индивидуальных особенностей, с индивидуальным почерком, индивидуальным стилем деятельности.
| Компоненты | Показатели уровня квалификации выпускника |
Профессионализм | Умение анализировать; активно использовать полученные знания в профессиональной деятельности; делать выводы на основе анализа собственных успехов и неудач; готовность использовать разнообразные приемы, методы и средства организации профессиональной деятельности. |
Инициативность | Самостоятельный выбор профиля подготовки, включая профессиональную практику, ориентированность на овладение ценностями образования. |
Созидательность | Стремление к профессиональному творчеству, самоотдача, способность адекватно выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач образования, ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль. |
Адаптированность | Готовность к оперативной смене направленности и мотивации профессиональной деятельности в зависимости от изменений социальной ситуации. |
Динамизм | Знание об эволюции теорий и концепций, понимание необходимости и конкретного содержания изменений в зависимости от перемены ситуации. |
Исследовательская компетентность | Владение методами научно-исследовательской деятельности. |
Позиционная определенность | Проявление личностных функций в учебной и реальной профессиональной деятельности, навыки общения на ценностно-смысловом, эмпатийном уровне, адекватная самооценка. |
Мобильность | Широта познавательных интересов, способность отказаться от принятого ошибочного решения, способность альтернатив решения проблемы и осуществления оптимального выбора. |
Приложение 4
Задания по некоторым темам курса «Педагогика»,
направленные на формирование аналитических, прогностических, творческих, рефлексивных, развивающих, коммуникативных умений
Работая над темой «Общая характеристика педагогической профессии» включаем особенности, творческий характер педагогической профессии, спектр педагогических специальностей. Также обсуждаем адекватные и неадекватные представления о педагогической профессии, позитивные и негативные мотивы выбора педагогической профессии. Завершением этой работы становится сочинения «Мои мотивы выбора профессии учителя», «Мой идеал учителя».
По теме «Принципы воспитания» выполняем групповую работу: составить свою систему принципов и защитить ее. Проводим анализ педагогических ситуаций, в которых реализуются идеальные принципы воспитания или наоборот, нарушены.
По теме «Методы воспитания» определение, классификации методов, особенности, требования к ним дополняется описанием типичных ошибок учителя в реализации методов и путей их предупреждения, выявления, исправления.
В качестве творческого задания во время изучения курса педагогики можно подбирать афоризмы, мысли, высказывания, ошибочные представления, парадоксы (Приложение 2).
Полученные знания закрепляются на педагогической практике. Студентам предлагаются задания:
- при посещении уроков сокурсников выявить допущенные ошибки и предложить пути их предупреждения;
- проанализировать свой урок и найти ошибки, исправить их на последующих уроках;
- определить влияние собственных педагогических ошибок на результаты педагогического процесса, посещая уроки;
- выявить стереотипы восприятия учеников разными учителями.
Эти задания обеспечивают практическую направленность теоретических знаний; проблематизируют содержание педагогических дисциплин; способствуя развитию профессионального мышления будущего педагога; учат студентов рефлексии собственной профессиональной деятельности.
Приложение 5
Мастерская о взаимоотношениях учителя и ученика.
«Настоящий учитель и ученик».
I.Организация пространства, создание комфортной обстановки для всех участников.
II. Сообщение темы.
III. Работа по теме:
1.Запись на доске: «Настоящий учитель».
2.Работа с эпиграфами – из записанных на доске фраз о роли учителя, его призвании выбрать понравившуюся и записать ее в тетрадь. Это высказывание будет эпиграфом к теме.
1.«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности» (К.Д.Ушинский).
2.«У нас понятие учитель подобно лампаде во тьме. Поэтому учитель может быть назван маяком ответственности» (Е.Рерих).
3.«Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение». (Ли узи).
4.«Только истинно ученые продолжают учиться; остальные предпочитают учить» (б.Шоу).
5 «Учитель тот, кто убивает страх. Учитель тот, кто утверждает радость» (Философские чтения).
3.Выделить ключевые слова и устно объяснить свой выбор.
4.Создается ассоциативный ряд к слову «учитель» путем привлечения слов и словосочетаний из эпиграфов и ассоциаций. Записываем на доске: наставник, помощник, воспитатель, преподаватель, друг…
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
