116212 (711941), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Сегодняшние социальные условия актуализировали проблемы добра и милосердия. Спрос на гуманизм, сочувствие, помощь, поддержку сейчас огромен как никогда.

По данным педагогической статистики России от 30 до 40 % детей испытывают трудности в обучении уже в начальных классах; 44 % детей имеют проблемы в развитии; 6% детей нуждаются в особых образовательных услугах.

Сегодня уже на этапе поступления в школу 92 % детей характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в обучении, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.

Перед нами сегодня встает проблема: как обучать, развивать и социализировать детей с ослабленным здоровьем, функциональной недостаточностью. Своим опытом работы делятся учителя одной из школ.

Для учителей, работающих с такими детьми, крайне необходим личностный, демократический стиль общения. Умение встать на позицию другого человека, увидеть обстоятельства его глазами, создать у ребенка чувство, что его понимают и принимают – является важными показателями педагогической техники учителя. Педагог умеет увидеть и оценить уникальность ребенка, помня одно мудрое изречение: «Человек – чудо природы. Жизнь – ещё большее чудо. Научись не требовать невозможного, не сокрушаться о непоправимом».

Предоставим слово учителям, имеющим опыт работы с детьми с ЗПР.

Посмотрим коррекционное занятие, направленное на развитие мелкой моторики и других психических функций. Коррекционная работа с детьми требует большого творчества от каждого педагога. Он не должен забывать об основном дидактическом принципе от простого к сложному. Зная возможности детей, педагог целенаправленно влияет на развитие ребенка, создает условия для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

С учетом социального заказа, стандарта образования, а также индивидуальных образовательных потребностей в образовании детей с SEN строятся цели, содержание, формы и методы работы, способы учета и оценки её эффективности.

3.1. Наша работа направлена на изменение практики работы с детьми со специальными образовательными нуждами, на создание условий для обучения. И это очень важно, т.к. поведенческие проблемы в школе приобретают особую ложность. Поведение ребенка рассматривается как порождаемое внешними и внутренними условиями, одним из которых является атмосфера урока как результат поведения.

В теме поведенческих проблем существует несколько подходов. Это агрессия и гиперактивность; социальная тревожность и депрессия. Другой подход – агрессивное, беспокойное (тревожное) поведение, склонность к антисоциальному поведению; тревожно-замкнутое поведение и инфантильное (незрелое) поведение. По каждой проблеме существует объясняющая гипотеза, диагностические методики и методы лечения. Посмотрим, как можно скорректировать эти виды поведенческих проблем? Какую помощь могут оказать взрослые?

3.2. Инсценирование фрагмента беседы учителей.

Да, учителя чаще говорят о том, «у кого что болит». Конечно, часто разговор заходит о детях и их семьях.

Семья – мир сложных взаимоотношений. В ней всё по-своему. Вот и давайте подумаем вместе, что может помочь психологическому климату семьи, чтобы, в конечном счете, улучшилось положение ребёнка в семейном коллективе.

О своих исследованиях нам расскажут «специалисты института «Семья и школа».

(Фрагмент видеофильма «Формы работы с семьёй»)

В новой идеологии родитель – партнёр учителя, активный участник образовательного и воспитательного процесса. Он разделяет с учителем ответственность за личностный рост ребёнка. А от учителя требуется умение организовать эффективное личностное взаимодействие с учениками и их родителями.

Модель развития, воспитания и обучения ребёнка со специальными образовательными нуждами описано Хансом Христианом Андерсоном в знаменитой сказке «Гадкий утёнок», где показано, как её герой проделал путь от первоначальной внешней, а затем и внутренней сегрегации к интеграции в общество. Образ прекрасного лебедя – это метафора потенциальных возможностей ребёнка с SEN, которые трудно рассмотреть за нестереотипным габитусом и поведением. Птичий двор – трон общества, которое считает себя «нормальным» и поэтому имеет право поставить на ребёнка клеймо: «Гадкий». Оно убеждает и мать, и сиблингов утёнка, которые первоначально отнеслись к нему как к «своему» в его ненормальности. И ребёнка отторгают не только чужие, но и самые близкие. А тот, кто должен дать ему пищу для развития, отодвигает его ногой от источника, повторяя за общим гвалтом, какой он «гадкий».

Всеобщее отторжение разрушает у ребёнка базовое доверие к миру, он только в одиночестве может почувствовать некое подобие физической безопасности и эмоциональной защищённости. Условия жизни заставляют его преодолевать границу между собой и «здоровыми». Однако ощущение внутренней сегрегации, негативное отношение к себе, когда клеймо, поставленное на нём окружающими, вошло в образ «я», а он не в состоянии решить проблему самоидентификации, делает эти контакты неэффективными и болезненными.

И только после того, как гадкий утёнок пережил состояние принятия себя, поверил в искренность выражения поддержки и одобрения, он смог увидеть в своём отражении прекрасного лебедя и поплыть навстречу интеграции.

Этот эпизод – метафора позитивной модели работы учителя с ребёнком SEN.

3.3. «Делу – время, потехе – час», - гласит мудрая народная поговорка. Ребята привыкли отдавать свой досуг весёлым развлечениям увлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждаются дети с особыми образовательными нуждами, для которых игры – это компенсация того опыта, от которого страдает ребёнок вследствие своей неполноценности; в развитии у ребёнка способности к концентрации и взаимопомощи. Это даёт ребёнку возможность проявить инициативу и испытать чувство победы и успеха.

Существует программа игровой деятельности. (Студенты проводят игровой тренинг).

В заключение попытаемся ответить на вопрос: «Что же меняется в результате подготовки к работе с детьми со специальными образовательными нуждами?»

Эксперты

1. Изменяется видение целей образования.

2. Создаётся иное отношение к «инакости», расширяется понятие «нормы».

3. Персонал сосредотачивается на поиске сильных сторон каждого ребёнка, поиске триггерных механизмов его развития.

4. Разрабатываются индивидуальные планы развития детей, планируется развитие групп.

5. Ребёнок сравнивается только сам с собой (ты вчерашний, сегодняшний, завтрашний).

6. Действуют педагогические консилиумы, обеспечивающие отбор эффективных приёмов развития ребёнка, координацию действий педагогов.

7. Исключены психологические ломки, связанные с перераспределением детей. Создаются группы детей, где им оказывается помощь, но затем дети возвращаются в свой класс.

8. Организуется среда, принимающая ребёнка таким, какой он есть.

9. Выявляются сферы успешной деятельности ребёнка, создаётся режим «особого благоприятствия», его деятельность в этих сферах, где ему предоставляется максимальная возможность для самореализации.

10. Осуществляется постоянное поощрение самостоятельности ребёнка, его стремления к самоопределению.

На фоне наркомании в 2005 году резко обострилась эпидемическая ситуация по ВИЧ – инфекции: в целом по области выявлено 329 ВИЧ – инфицированных учащихся образовательных учреждений (в 2000 - 167). Из них школьников – 91, учащихся начального и среднего профессионального образования – 128. (Фрагмент видеофильма «Наркомания вокруг нас»). Беседа по содержанию фильма.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования предстоит решить следующие основные задачи по профилактике заболеваний и пропаганде здорового образа жизни.

1. Обеспечить всех детей, особенно с SEN индивидуальным медико-психолого-педагогическим сопровождением.

2. Принять меры по развитию центров содействия укреплению здоровья школьников.

3. Осуществить мероприятия по улучшению индивидуальной работы с детьми, вовлеченными в потребление психоактивных веществ.

А приоритетными задачами воспитания на 2004-2005 годы являются:

1. Реализация программы развития воспитания в системе образования.

2. Обновление содержания и методов работы по преодолению беспризорности и безнадзорности детей.

3. Отработка системы доступности образования для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.

4. Защита прав детей со специальными образовательными нуждами.

Безусловно, сегодня мы сделали лишь первые шаги в решении данной темы. Решены далеко на все проблемы. Но тем не менее надо признать, что будущее за единым человеческим сообществом, которое включает существенно отличающихся друг от друга людей. И в настоящее время появились условия для формирования новой системы взглядов и идей в работе с детьми с SEN.

Но тем не менее в английском выражении “Я люблю тебя навсегда” содержится высший смысл существования любой системы образования.

5. Рефлексия.

Помощь со стороны взрослых

1. Оставить ребенка в покое, т.е. пресечь избыток энергии.

2. Критически пересмотреть свое отношение к ребенку, быть с ним, а не против него.

3. Исключить неприязнь и раздражение.

4. Ориентация на физические и психические возможности ребенка.

5. Отказаться от насильственных мер воздействия.

6. Не подавлять своим авторитетом.

7. Развивать способность ребенка к рассуждениям о самом себе – свободный диалог, слушать и слышать ребенка не критикуя, не ограничивая, не оценивая.

8. Выработать потребность к самоконтролю, самокритичности, объективности.

9. Учить сознательно распределять свое внимание, выдерживать умеренный темп речи, в движениях.

10. Не напоминать о неудачах, не подчеркивать их последствие, исключить все стрессы.

11. Учить быть сильным, найти себя.

12. Считать усталость, раздражительность, равнодушие формами психической защиты ребенка.

13. Частицы «не» - не должно быть, она у них не усваивается. Мы не должны много говорить. Речь спокойная.

Заключение

Преодоление глобальных кризисных явлений связывается с гуманизацией образования, и в первую очередь школы как одного из важнейших социальных институтов.

Мы решаем проблему подготовки выпускников, готовых к включению в школьную жизнь, ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций.

Однако компетентность не является прямым результатом знаний (можно многое знать, но не уметь применять знания). Компетентность приобретается в деятельности (действии).

Начинающий учитель неизбежно встретится в школе с теми или иными проблемами и трудностями, которые придется решать самому с опорой на полученные знания. Кроме того, стремительное развитие науки и его собственное совершенствование потребует от него новых обращений к теоретическим и методическим трудам, но уже в процессе необходимого для учителя самообразования. И только тогда в его деятельности с детьми в полную силу зарабатывают те знания, которые он получил в педагогическом училище.

Велика и роль педагога в развитии и становлении личности ребенка. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями.

Учитывая сложность и многогранность проблемы совершенствования профессиональной компетентности будущего педагога, в дальнейшем целесообразно продолжить работу в других направлениях педагогической компетентности.

Автором планируется дальнейшая работа по заявленной теме – участие студентов в практической конференции по итогам преддипломной практики. Продолжается отбор материала по названной теме для расширения диагностических исследований.

Литература

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М,; Воронеж, 1997.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т.1., 1979.

3. Большой толковый социологический словарь. М., 1999 (составители: Д.Джери, Дж. Джери).

4. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.

5. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.

6. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.

7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

9. // Информатика и образование – 2004 - № 4.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа – 2002. - № 2.

11. Коротаев Е.В. Директор – учитель – ученик. Пути взаимодействия. М., 2000.

12. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

13. Лебедева Н.М., Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии

14. Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2., М., 1955.

15. Немов Ф.С. Психология. М., 1994.

16. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997.

17. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язь, 1994.

18. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.

19. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1986.

20. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

21. Сластенин В.А. Педагогика, – М. – 2002.

22. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. Л.И. Новиковой. М., 2003.

23. Теоретическое основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

24. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2.

25. // Идентичность и толерантность / Под рук. Н.М. Лебедевой. М., 2002 .

26. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

27. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002.

Характеристики

Список файлов реферата