115944 (711845), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Таблиця 1
Матриця-модель з’ясування сутності педагогічного поняття
„інформаційно-технологічні уміння”
| ЕТАПИ ОПРАЦЮВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ (ЯК ПРОЦЕС) | ВЛАСТИВОСТІ ТЕХНОЛОГІЇ (ЯК ЯКІСТЬ) | |||||||||
| Цілеспрямованість | Процедурність | Раціональність | Результативність | Відтворюваність | ||||||
| УМІННЯ | ||||||||||
| Здобування | Здійснити цілеспрямований пошук інформації | Побудувати покроковий процес пошуку (здобування) інформації | Здійснити пошук інформації за раціональним (час, обсяг, структурованість) алгоритмом | Досягнути певного результату (кількісного) на кожному етапі | Самостійно повторити пошук інформації з досягненням того ж результату | |||||
| Відбір (аналіз) | Виділити (відібрати) на основі аналізу корисну інформацію за окремими цілями | Здійснити покроковий відбір інформації (поступова деталізація і звуження пошуку) | Побудувати раціональний процес відбору інформації за певними критеріями | Знайти та відібрати потрібну інформацію | Самостійно повторити відбір інформації за інших умов | |||||
| Зберігання | Зберегти інформацію для забезпечення подальшого цільового її використання | Зберегти інформацію синхронно з описуваним процесом; виконувати необхідний поділ інформації, що зберігається, на певні змістові фрагменти | Забезпечити раціональний поділ інформації при її збереженні; забезпечити функціонування записаних процесів | Коректно та надійно зберегти отримані дані, що містять певну інформацію | Самостійно зберегти відібрану інформацію за нових умов | |||||
| Опрацювання | Цілеспрямоване опрацювання інформації | Побудувати алгоритм опрацювання інформації з використанням певних інформаційно-комунікаційних технологій | Здійснити опрацювання відібраної інформації за раціональним алгоритмом (мінімальна кількість кроків) | Реалізувати поставлену мету щодо опрацювання заданої інформації | Самостійно повторити алгоритм опрацювання інформації за нових умов | |||||
| Передавання | Передати інформацію з дотриманням заданих умов | Побудувати послідовність дій щодо передавання інформації | Побудувати раціональну послідовність дій при передаванні інформації | Забезпечити надходження інформації до конкретного адресата | Самостійно повторити процес передавання інформації за нових умов | |||||
| Інформаційний продукт як результат (синтез) | Виявляти необхідність у створенні інформаційного продукту та формулювати її у вигляді мети | Побудувати алгоритм щодо створення певного інформаційного продукту | Конструювати раціональний алгоритм під час самостійного створення інформаційного продукту за певними вимогами | Створити інформаційний продукт із забезпеченням висунутих вимог та з використанням певних інформаційно-комунікаційних технологій | Самостійно відтворити процес створення інформаційного продукту за нових умов | |||||
Error: Reference source not foundРис. 1. Дидактична модель формування інформаційно-технологічних умінь старшокласників (скорочення ЗУН означає “знання, уміння, навички”)
Розглянуто можливості поєднання окреслених методичних підходів залежно від дидактичної мети уроку та рівня сформованості інформаційно-технологічних умінь учнів і запропоновано схеми уроків різних типів з технологічного навчання.
У третьому розділі “Експериментальне дослідження ефективності формування інформаційно-технологічних умінь в учнів старшої школи” викладено способи організації та здійснення дослідження щодо перевірки ефективності формування інформаційно-технологічних умінь в учнів старшої школи в процесі навчання за розробленою дидактичною моделлю (на прикладі предмету “Інформатика”).
На констатувальному етапі експерименту було визначено критерії сформованості інформаційно-технологічних умінь старшокласників: інформаційно-технологічні знання, уміння роботи з інформацією, уміння інформаційно-технологічної діяльності, а також виділено рівні сформованості інформаційно-технологічних умінь учнів старшої школи – початковий, середній, достатній та високий – і окреслено загальні характеристики цих рівнів. Визначення рівнів сформованості інформаційно-технологічних умінь в учнів старшої школи відбувалося одночасно зі з’ясуванням мотиваційного аспекту навчання.
Всього в експерименті взяло участь 408 учнів старшої школи (192 учня – контрольна група, 216 учнів – експериментальна група) на констатувальному та 409 учнів (195 учнів – контрольна група, 214 учнів – експериментальна група) – на формувальному етапах дослідження. Крім цього, на констатувальному етапі в експерименті були задіяні вчителі інформатики (49 осіб) та майбутні вчителі інформатики – студенти 4-го та 5-го курсів (107 осіб). Кількісні показники дослідних груп свідчать про репрезентативність задіяних вибірок.
За результатами констатувального етапу експерименту (табл. 2) особливої уваги щодо їх формування потребували уміння інформаційно-технологічної діяльності. Ці уміння учнів склали найбільший відсоток на початковому рівні серед складових інформаційно-технологічних умінь: 10,52% та 10,37% відповідно для контрольної та експериментальної груп. Наступними за рівнем розвитку постали уміння роботи з інформацією: такі складові, як здобування, аналіз та опрацювання інформації (на початковому рівні 9,90%, 11,46% та 10,94% для учнів контрольної групи та 9,72%, 10,19% та 10,65% для учнів експериментальної групи). Інформаційно-технологічні знання були сформовані найкраще і склали на високому рівні 13,89% та 13,12% для контрольної та експериментальної груп відповідно.
Результати експериментального дослідження засвідчили позитивну динаміку в рівнях сформованості інформаційно-технологічних умінь учнів старшої школи для контрольної та експериментальної груп (табл. 2). Зокрема, для експериментальної групи спостерігається збільшення кількості учнів з достатнім і високим рівнями на: 10,00%, 6,02% – інформаційно-технологічні знання; 10,47% та 5,14% – уміння роботи з інформацією; 12,04% та 3,76% – уміння інформаційно-технологічної діяльності; та має місце зменшення кількості учнів з початковим та середнім рівнями на: 3,79% та 12,23% – інформаційно-технологічні знання; 3,10% та 12,51% – уміння роботи з інформацією; 3,80%, 12,00% – уміння інформаційно-технологічної діяльності.
У рівнях сформованості інформаційно-технологічних умінь відбулися зміни, подані на рис. 2.
Таблиця 2
Розподіл учнів за рівнями сформованості інформаційно-технологічних умінь*
| Категорія (критерій оцінки) інформаційно-технологічних умінь | Рівні сформованості інформаційно-технологічних умінь | Бали | Середня кількість і відсоток учнів, які набрали дану кількість балів | |||||||||||||||
| Констатувальний етап експерименту | Формувальний етап експерименту | Зміни | ||||||||||||||||
| КГ | ЕГ | КГ | ЕГ | КГ | ЕГ | |||||||||||||
| К | % | К | % | К | % | К | % | К | % | К | % | |||||||
| Інформаційно-технологічні знання | І | Початковий | 1-3 | 20,00 | 10,42 | 21,00 | 9,72 | 18,33 | 9,40 | 12,00 | 5,61 | -2 | -1,02 | -9 | -4,11 | |||
| ІІ | Середній | 4-6 | 72,33 | 37,67 | 68,34 | 31,64 | 70,00 | 35,90 | 50,67 | 23,67 | -2 | -1,77 | -18 | -7,97 | ||||
| ІІІ | Достатній | 7-9 | 73,00 | 38,02 | 98,33 | 45,52 | 78,00 | 40,00 | 107,00 | 50,00 | 5 | 1,98 | 9 | 4,48 | ||||
| IV | Високий | 10-12 | 26,67 | 13,89 | 28,33 | 13,12 | 28,67 | 14,70 | 44,33 | 20,72 | 2 | 0,81 | 16 | 7,60 | ||||
| Уміння роботи з інформацією | І | Початковий | 1-3 | 18,80 | 9,79 | 21,00 | 9,72 | 17,00 | 8,71 | 12,00 | 5,61 | -2 | -1,08 | -9 | -4,11 | |||
| ІІ | Середній | 4-6 | 92,40 | 48,13 | 105,20 | 48,71 | 94,00 | 48,21 | 76,40 | 35,70 | 2 | 0,08 | -29 | -13,01 | ||||
| ІІІ | Достатній | 7-9 | 55,40 | 28,85 | 62,00 | 28,70 | 57,40 | 29,44 | 85,40 | 39,91 | 2 | 0,59 | 23 | 11,21 | ||||
| IV | Високий | 10-12 | 25,40 | 13,23 | 27,80 | 12,87 | 26,60 | 13,64 | 40,20 | 18,78 | 1 | 0,41 | 12 | 5,91 | ||||
| Уміння інформаційно-технологічної діяльності | І | Початковий | 1-3 | 20,20 | 10,52 | 22,40 | 10,37 | 17,80 | 9,13 | 11,40 | 5,33 | -2 | -1,39 | -11 | -5,04 | |||
| ІІ | Середній | 4-6 | 93,40 | 48,65 | 108,40 | 50,19 | 91,20 | 46,77 | 74,40 | 34,77 | -2 | -1,88 | -34 | -15,42 | ||||
| ІІІ | Достатній | 7-9 | 51,80 | 26,98 | 55,80 | 25,83 | 57,80 | 29,64 | 89,20 | 41,68 | 6 | 2,66 | 33 | 15,85 | ||||
| IV | Високий | 10-12 | 26,60 | 13,85 | 29,40 | 13,61 | 28,20 | 14,46 | 39,00 | 18,22 | 2 | 0,61 | 10 | 4,61 | ||||
*У таблиці 2 позначено: КГ – контрольна група, ЕГ – експериментальна група, К – кількість учнів, % – відсоток учнів у групі.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
