112305 (710803), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Таким образом, названные и охарактеризованные основные компоненты воспитательной системы класса, наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы, позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

1.2 Система целей и задач воспитательного процесса

На практике педагогу чаще всего приходится решать проблему органичного сочетания групповых и индивидуальных целей, а так же их взаимодействия при организации групповой деятельности детей, родителей на каждом этапе работы.

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Педагоги несут ответственность за правильность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель – причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно её определить. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В таком случае необходимо вести речь о целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трёхкомпонентное образование, которое включает в себя:

• Обоснование и выдвижение целей;

• Определение путей их достижения;

• Проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учётом следующих требований:

1. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а так же условий воспитательной работы.

2. Реальность. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3. Преемственность. Осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе, выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.

4. Идентификация целей, которая достигается через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности.

5. Направленность на результат достижения цели, что возможно, если чётко, конкретно определены цели воспитания. (17)

Одна из реальных практических проблем, встающих перед педагогом, - определение не только целей, но и задач воспитания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей. Например, общая цель воспитания по О.С. Газману – воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных автором в работе «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях».(10)

Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути к достижению цели. Например, цель – «воспитание самостоятельности у ребёнка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитии потребности и умений ставить цели и задачи в конкретной работе, умений планировать работу и осуществлять самоконтроль и т.д.

Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил воспитательную задачу как конкретизацию цели в конкретных условиях и реализацию её с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, воспитательная задача включает в себя три компонента: цель + условие + действие.

Например:

• Развитие познавательных интересов учащихся через создание системы дополнительных занятий по выбору;

• Развитие познавательных интересов учащихся, во вне учебное время в процессе проведения коллективных познавательных дел;

• Развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др.

Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодействия педагогов и школьников, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые ориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно – практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно – педагогические задачи). (5)

1.3 Планирование воспитательной работы

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребёнка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требований к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявление тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приёмы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана. Чтобы их преодолеть, учитель может воспользоваться предлагаемыми в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскуранта примерными программами анализа воспитательной работы в классе. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагогов сложится своя оригинальная система воспитания и определятся научно – методические принципы осуществления педагогического анализа воспитательной работы, он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. (см. приложение № 1)

Данные, полученные в итоге, дают широкий спектр для анализа работы и установления задач на будущее. (8)

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

При разработке этого раздела плана классному наставнику необходимо помнить требования, предъявляемые к целям воспитательной деятельности. Целевые ориентиры должны быть:

• Направлены на развитие личности ребёнка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приёмами и методами самопознания и саморазвития;

• Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, социальным заказом государства и общества, особенностями коллектива класса и условиями его жизнедеятельности;

• Обеспечены необходимыми ресурсами для их достижения;

• Конкретными, четко и ясно сформулированными;

• Трудными, но реально достижимыми;

• Диагностичными.

Наряду с целью в плане формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при её разделении на составляющие, надо определить такие задачи, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Например: цель – формирование творческой личности учащихся. Для её реализации педагог может определить следующие задачи:

А) Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

Б) Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

В) Развивать познавательную активность учащихся;

Г) Содействовать формированию нравственной позиции школьников.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Собрание форм и способов жизнедеятельности класса не должно представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся.

Профессор Н.М. Ткачук обосновал целесообразность использования системно – ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности – это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно – ролевого подхода, то он может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т.Кашубем) (см. приложение №2)

Известный ученый О.С. Газман считал, что механизм воспитания заключается в оказании педагогом поддержки ребёнку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школьников. для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребёнка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». (10) В этом случае раздел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом: (см.приложение №3)

Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребёнка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно – ориентировочная, трудовая, художественно – творческая, физкультурно – оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой найдёт отражение проектирование участия учащихся в перечисленных видах деятельности. (28) (см. приложение №4)

Нередко классные руководители распределяют планируемые дела в соответствии с выдвинутыми в процессе целеполагания задачами воспитательной деятельности. В этом случае данный раздел плана оформляется следующим образом: (см. приложение № 5)

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного, тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности классного коллектива. При выборе форм и способов классный наставник отдаёт предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Забота классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребёнка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

5. Работа с родителями.

Характеристики

Список файлов реферата