112227 (710779), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Почему вы предпочитаете выбранный предмет?
Занимались ли вы когда-нибудь дополнительной работой по любимому предмету (посещали кружок, читали ли книги, журналы, интересовались ли историей предмета и т.п.)?
Хотите ли вы заниматься внеклассной работой по химии и какой ее формой: индивидуальной, групповой или массовой?
Какая область химии вам наиболее интересна (история химии, неорганическая химия, органическая химия, химическое производство, конструирование и моделирование приборов, исследование состава веществ, получение веществ и т.п.)?
Можете ли Вы самостоятельно исследовать физические и химические свойства, работать с литературой, синтезировать вещества?
В анкетировании приняли участие 37 учеников 9-10 классов МОУ «Лицей №43». Результаты следующие:
| % учеников, предпочитающих данный предмет | |||
| 9 класс | 10 класс | Средний результат | |
| Физика | 43.75 | 34.50 | 37.80 |
| Химия | 18.75 | 13.80 | 15.60 |
| Математика | 25.00 | 24.10 | 24.40 |
| Биология | 12.50 | 20.70 | 17.80 |
| География | 00.00 | 06.90 | 04.20 |
Как видно из таблицы, наибольшее количество учеников отдали предпочтение физике и математике, что можно объяснить специфической направленностью учебного заведения. Несмотря на то, что любимым предметом химию назвало значительно меньше учащихся она все же занимает не последнее место среди их интересов.
Свой интерес к химии ученики объясняют важностью и ценностью этой науки, ее актуальным значением в интеграции всех отраслей знаний. Ребята также подчеркнули огромную роль учителя при организации внеклассной работы и проведении уроков, а также в прививании интереса и любви к предмету. Особенно учащихся привлекает реализация в химии связи с техникой, расчеты и написание уравнений реакций, лабораторные опыты.
На третий вопрос анкеты положительно ответило 77,8 % опрошенных. При этом наибольшее распространение среди учеников получил такой вид дополнительной работы как изучение и чтение различного рода литературы (69,4%), а наименьший интерес вызвала история любимой науки (8,2%). Лишь 12 % учащихся занимались в предметных кружках, а 10% посещали факультативные занятия.
67,9% ребят, принявших участие в анкетировании, пожелали заниматься внеклассной работой по химии. Из них: массовой ее формой –10,7 % опрошенных, групповой – 35,7 % и индивидуальной – 21,5 %.
Ответы на пятый вопрос анкеты представлены в таблице:
| Разделы химии | Доля учащихся, проявивших интерес к разделу (в %) |
| История химии | 08.80 |
| Неорганическая химия | 10.20 |
| Органическая химия | 11.50 |
| Химическое производство | 05.10 |
| Конструирование и моделирование приборов | 15.20 |
| Исследование состава веществ | 17.00 |
| Получение веществ | 32.20 |
По результатам анкетирования можно сделать вывод, что основная масса опрошенных учащихся может самостоятельно работать с литературными источниками, но опыт экспериментальной работы у них небольшой.
В ходе констатирующего педагогического эксперимента с учащимися было осуществлено поэтапное исследование. На первом этапе необходимо было выявить учащихся, проявляющих интерес к химии. На втором этапе предполагалось в группе отобранных учащихся изучить особенности интереса к химии. И на третьем этапе оценить химические способности учащихся.
Цель исследования заключалась в следующем: установить взаимосвязь между интересом к химии и задатками химических способностей; сформировать группу учащихся для занятий индивидуальной внеклассной работой.
Педагогический эксперимент проводился в 1999-2000 учебном году в 10 «А» классе МОУ «Лицей №43».
Число учащихся, принимавших участие на первом этапе исследования составило 20 человек. Им было предложено ответить на вопросы теста 1 (см. выше).
Результаты тестирования сведены в таблицу:
| №№ п/п | Области профориентации | Доля ответов, отражающих повышенный интерес учащихся (в %) |
| 1. | Электро- и радиотехника | 16.70 |
| 2. | Химия | 16.70 |
| 3. | Физика и математика | 12.50 |
| 4. | Техника | 12.50 |
| 5. | Сфера обслуживания | 12.50 |
| 6. | История | 08.30 |
| 7. | Геология и география | 06.20 |
| 8. | Биология и сельское хозяйство | 04.20 |
| 9. | Филология и журналистика | 04.20 |
| 10. | Военное дело | 04.20 |
| 11. | Искусство | 02.00 |
| 12. | Педагогическая и воспитательная работа | 00.00 |
| 13. | Медицина | 00.00 |
С учетом данных, полученных при тестировании, на втором этапе исследования участвовали лишь те учащиеся, которые проявили повышенный интерес к химии. Им предлагался тест 2 с целью изучения особенностей интереса к химии. Полученные данные представлены в таблице.
| №№ п/п |
Химические профессии | Доля учеников, проявивших повышенный интерес к данной специальности (в %) |
| 1. | Экспериментатор-исследователь | 33.40 |
| 2. | Техник, конструктор | 25.00 |
| 3. | Теоретик | 16.70 |
| 4. | Лаборант | 08.30 |
| 5. | Технолог, оператор | 08.30 |
| 6. | Преподаватель химии | 08.30 |
| 7. | Рабочий | 00.00 |
| 8. | Организатор | 00.00 |
Эти результаты свидетельствуют о том, что большинство ребят предпочитают экспериментальную работу.
В дальнейшем группе ребят, отобранных по желанию и интересу, был предложен тест на ощущение и восприятие вещества, т.к. химика отличает прежде всего интерес к веществу и стремление с ним работать.
Статистические результаты тестирования сведены в таблицу.
| Названия теста и его разделов | Средний оценочный балл, % | Успешность выполнения теста, % |
| Ощущение и восприятие вещества |
| 70 |
| А) Гравитационные ощущения | 80 | |
| Б) Глазомерная оценка массы | 65 | |
| В) Глазомерная оценка объема | 75 | |
| Г) Линейный глазомер | 70 | |
| Д) Тепловые ощущения | 65 | |
Так при оценке гравитационных ощущений учащимся предлагалось на глаз отсыпать по 5 г хлорида натрия и медного купороса. Четверо из шести выполнили это задание с точностью до 80 % от абсолютного результата. При глазомерной оценке массы и объема учащимся предлагалось определить на глаз представленные навески известных веществ: муки, сахара, соли; и объемы воды и растворов хромата калия и сульфата никеля. Трое учащихся продемонстрировали высокие результаты: масса навесок и объемы растворов были определены достаточно точно. В этом же тесте ребятам предлагалось задание на определение тепловых ощущений. Трое испытуемых из шести смогли верно определить температуру воды в стакане, лишь дотронувшись до него рукой. Четверым удалось с точностью до 80 % определить изменение температуры дистиллированной воды при растворении в ней нескольких гранул гидроксида калия.
Все результаты данных заданий свидетельствуют о том, что у большинства испытуемых учащихся развит такой компонент химических способностей как ощущение и восприятие вещества, наиболее существенный, на наш взгляд, для деятельности химика.
Таким образом, мы достигли цели нашего исследования, а именно:
на основании результатов констатирующего эксперимента была установлена взаимосвязь между интересом к химии и задатками химических способностей;
была сформирована небольшая группа учащихся (6 человек) для индивидуальных внеклассных занятий по химии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Итак, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
При изучении методической, педагогической и психологической литературы было определено понятие и содержание индивидуальной внеклассной работы. На наш взгляд, под индивидуальной внеклассной работой следует понимать определенную целенаправленную работу по развитию творческих способностей учащихся, интереса к предмету и профессиональной ориентации. Содержание индивидуальной внеклассной работы определяется склонностями, способностями и интересами учащихся, уровнем материально-технической базы учебного заведения и системой организации деятельности учащихся под руководством учителя.
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что какой-либо определенной системы работы учителей по организации индивидуальной внеклассной работы нет. Чаще всего такая работа носит условный и эпизодический характер, и в основном сводится к подготовке учащихся к конкурсным испытаниям (олимпиадам). Основными факторами, мешающими правильной организации индивидуальной внеклассной работы являются: отсутствие методической литературы, материальной базы, опыта работы в этом направлении и др.
На основе изучения методической, педагогической и психологической литературы и констатирующего эксперимента, нами разработана система организации и проведения индивидуальной внеклассной работы по химии, которая включает шесть последовательных этапов.
Разработанная нами система проверена путем постановки и организации педагогического эксперимента (формирующего), которыйпоказал, что учащиеся, проявляющие интерес к химии, способны потенциально работать с химическими веществами и успешно заниматься творческой деятельностью.
Основываясь на данных проведенного эксперимента можно сделать вывод, что разработанная нами система организации и проведения индивидуальной внеклассной работы по химии оправдала себя в действии, а индивидуальные занятия положительно влияют как на общее качество знаний, так и на повышение успеваемости учащихся.
Литература
1. Боева Т. Н., Корчагина В. В. Химический праздник в сельской школе: пир на весь мир // Химия в школе. – 2005. – №5. – С. 28.
1. Гусаков А. Х. Учителю химии о внеклассной работе. – М., Просвещение, 1981.
2. Васильева Т. К. Игра-зачет. "Знание – сила" // Химия в школе. – 2005. – №5.
3. Кононова В., Фононова Т. Ф. Физико-химический КВН // Химия в школе. – 2005. – №4. – С. 39.
4. Лазаренко А. А. Учителю о внеклассной работе по химии. – М., Просвещение, 1981.
5. Олейникова И. И., Буржинская Т. Г. Химичесий десант в тылу хемофобии // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 73.
6. Вечер-конкурс по теме "Электролитическая диссоциация" // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 75.
7. Шахова О. Ю. Блиц-КВН "Металлы и неметаллы" // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 70.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
