112141 (710760), страница 4
Текст из файла (страница 4)
1. Чи задоволені ви як шкільний учитель своєю психологічною підготовкою?
| 1. Повністю 4. Зовсім незадоволений | 2. Частково 5. Інші відповіді | 3. Дуже мало |
2. Як часто у вас виникають сумніви щодо правильності власних психолого-педагогічних дій та вчинків?
| 1. Ніколи не виникають 4. Часто | 2. Майже ніколи 5. Постійно | 3. Іноді |
3. З ким вам легше спілкуватись? (Вкажіть пріоритетність)
• З учнями та їхніми батьками ( ).
• З колегами і адміністрацією ( ).
• Із своїми дітьми, близькими людьми ( ).
• З малознайомими людьми ( ).
4. Якими психологічними методами ви часто користуєтесь у своїй педагогічній діяльності?
| 1. Самооцінка 4. Експеримент 7. Соціометрія | 2. Спостереження 5. Анкетування 8. Тренінг | 3. Бесіда 6. Тестування 9. Інше |
Якими з них володієте?
| Більшою мірою | Меншою мірою | Бажаєте оволодіти |
| 1. | 1. | 1. |
| 2. | 2. | 2. |
| 3. | 3. | 3. |
5. Недостатність яких психологічних знань ви гостро відчували після закінчення вузу і не змогли компенсувати під час роботи у школі?
6. Яким чином ви намагаєтесь компенсувати дефіцит психологічних знань?
7. Що з прочитаних творів на психологічну тему вам особливо запам’яталося (назва книги чи статті, автор)
САМОТЕСТ «ШЛЯХИ РОЗВИТКУ»
1. У мене часто з’являється бажання більше знати про себе.
2. Я вважаю, що в мене немає потреби в чомусь змінюватись.
3. Я впевнений у своїх силах.
4. Я вірю, що всі мої плани здійсняться.
5. У мене немає бажання знати свої плюси та мінуси.
6. У моїх планах я найчастіше сподіваюсь на щасливий випадок, ніж на себе.
7. Я хочу краще та більш ефективно працювати.
8. Я вмію примусити себе змінитися, коли це потрібно.
9. Мої невдачі частіше пов’язані з невмінням працювати.
10. Я цікавлюся думкою інших про мої якості та можливості.
11. Мені важко самостійно домогтися того, що задумано.
12. У будь-якій справі я не боюся невдач та помилок.
13. Мої якості та вміння відповідають вимогам моєї професії.
14. Обставини сильніші за мене, навіть якщо я дуже бажаю щось змінити.
Ключ до обробки результатів:
1+, 2-, 3+, 4+, 5-, 6-, 7+, 8+, 9+, 10+, 11-, 12+, 13-, 14-
Аналіз результатів. Для визначення величини готовності пізнати себе (ГПС) потрібно підрахувати кількість збігів відповідей на самотест з ключем за твердженнями 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13. Максимальне значення величини ГПС дорівнює 7 балів. Так само визначається готовність самовдосконалюватися (ГС). Підраховуємо кількість збігів затвердженнями 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14. Максимальне значення ГС дорівнює 7 балам.
За одержаними значеннями ГПС та ГС отримуємо місцезнаходження на координатній площині індивідуальних показників.
За результатами тесту в методичну роботу можуть бути внесені корективи щодо стимулювання потреб пізнавати себе і самовдосконалюватися.
ДІАГНОСТИКА СФОРМОВАНОСТІ ПРОЕКТУВАЛЬНИХ УМІНЬ ФЧИТЕЛЯ
Визначається рівень проектувальних умінь вчителя як середнє арифметичне самооцінки вчителя та експертної оцінки за балами: 1; 2; 3.
| № | Категорія відповідних умінь | Самооцінка | Експертна оцінка |
| 1. | Уміння підводити учнів до протиріччя у вивченні певного поняття чи явища. | ||
| 2. | Уміння організувати самостійну роботу учнів при знаходженні рішення проблеми. | ||
| 3. | Уміння висувати гіпотези вирішення визначеної проблеми. | ||
| 4. | Уміння бачити різні шляхи вирішення певної проблеми. | ||
| 5. | Уміння стимулювати інтерес, активність, мислення учнів. | ||
| 6. | Уміння сформулювати проблемні завдання. | ||
| 7. | Уміння застосовувати науково-дослідницький метод у своїй діяльності. | ||
| 8. | Уміння проводити експеримент. | ||
| 9. | Уміння застосовувати нові інформаційні технології. | ||
| 10. | Уміння моделювати активну діяльність учнів. | ||
| 11. | Уміння прогнозувати зміни стану навчальних досягнень учнів. | ||
| 12. | Уміння вибирати адекватну модель навчання. | ||
| 13. | Уміння проектувати план навчальної діяльності. | ||
| 14. | Уміння організовувати роботу груп. | ||
| 15. | Уміння аналізувати свої стереотипи та змінювати їх. |
Обробка результатів:
• низький рівень – 16 – 24 бали;
• середній рівень – 25 – 32 бали;
• достатній рівень – 33 – 40 балів;
• високий рівень – 41 – 48 балів.
ТЕХНОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ДО ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Визначається рівень готовності вчителя до проектної діяльності як середнє арифметичне самооцінки вчителя та експертної оцінки за балами: 1; 2; 3.
| № | Параметри готовності | Самооцінка | Експертна оцінка |
| 1. | Розуміння суті організаційно-підготовчого етапу проектної діяльності. | ||
| 2. | Розуміння суті операційно-виконавчого етапу проектної діяльності. | ||
| 3. | Розуміння суті рефлексивно-оцінювального етапу проектної діяльності. | ||
| 4. | Розуміння діяльнісного підходу до організації навчально-виховного процесу. | ||
| 5. | Знання алгоритму здійснення проектної діяльності. | ||
| 6. | Знання дидактичних принципів, що регламентують дії вчителя в умовах проектно-технологічної діяльності. | ||
| 7. | Знання дидактичних принципів, що регламентують дії вчителя в умовах проектно-технологічної діяльності. |
Обробка результатів:
• низький рівень – 7 – 10 балів;
• середній рівень – 11 – 14 балів;
• достатній рівень – 15 – 17 балів;
• високий рівень – 18 – 21 бал.
УМІННЯ РОЗРОБКИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
Визначається рівень умінь розробляти педагогічний проект вчителем як середнє арифметичне його самооцінки та експертної оцінки за балами: 1; 2; 3.
| № | Категорія відповідних умінь | Самооцінка | Експертна оцінка |
| 1. | Уміння проаналізувати освітню ситуацію. | ||
| 2. | Уміння визначити мету, реалізація якої спрямована на розв’язання визначеної проблеми. | ||
| 3. | Уміння визначити підходи та принципи щодо досягнення визначеної мети. | ||
| 4. | Уміння складати план, враховуючи часові межі виконання, виконавців та зміст діяльності (коли? хто? що?). | ||
| 5. | Уміння розробити свою технологію як низку послідовних педагогічних дій, спрямованих на досягнення конкретного очікуваного результату (яким чином?) | ||
| 6. | Уміння забезпечення проведення проекту необхідними ресурсами (людськими, матеріально-технічними). | ||
| 7. | Уміння зробити експертизу результатів впровадження педагогічного проекту (визначення критеріїв оцінювання отриманих результатів). |
Обробка результатів:
• низький рівень – 8 – 12 балів;
• середній рівень – 13 – 16 балів;
• достатній рівень – 17 – 20 балів;
ОРІЄНТОВАНІ КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ СТРУКТУРИ ЗНАНЬ ВЧИТЕЛЯ
| Недостатній рівень | Науково-методична підготовка на рівні знань, здобутих у вищому навчальному закладі; відсутність орієнтації на самоосвіту. |
| Задовільний рівень | Орієнтація на перспективний педагогічний досвід; намагання застосувати його окремі елементи; робота з підвищення свого фахового рівня. |
| Достатній рівень | Використання однієї (чи кількох) з інноваційних технологій у власній роботі. |
| Високий рівень | Керівник шкільного, районного методичного об’єднання; науково-методичні посібники, методичні розробки, друковані праці; участь у роботі журі міських та обласних олімпіад, конкурсів «Учитель року», «Кращій працівник року»; підготовка учнів до захисту наукових робіт (МАН), до Всеукраїнських олімпіад зі свого предмету. |
Для діагностики організаторських і комунікативних здібностей педагога можливе використання відомої психологічної методики «КОС-1» («комунікативні та організаторські схильності»). Ця методика націлена на якісне та кількісне вимірювання комунікативних та організаторських схильностей.
Простота методичної структури робить цю методику незамінною в роботі класного керівника, заступника директора з науково-методичної, навчально-виховної роботи, психолога. Вона може використовуватись за межами обстеження і як самостійна методика, і як частина корекційної роботи.
КОС-1
1. Чи багато у вас друзів (колег), з якими ви постійно спілкуєтесь?
2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів (колег, учнів) до прийняття ними вашої думки?
3. Чи довго турбує вас почуття образи, заподіяне кимось із ваших друзів (колег, учнів)?
4. Чи завжди вам важко орієнтуватися у критичній ситуації, що склалася?
5. Чи прагнете ви до встановлення нових знайомств із різними людьми?
6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?
7. Чи правильно, що вам приємніше читати книжки чи займатися будь-якими іншими справами, ніж проводити час із людьми?
8. Якщо виникли певні перешкоди у здійсненні ваших намірів, то чи легко ви відмовляєтеся від намірів?
9. Чи легко ви встановлюєте контакт із людьми, які значно старші від вас за віком?
10. Чи любите ви вигадувати чи організовувати зі своїми друзями (колегами, учнями) різноманітні заходи та розваги?
11. Чи важко вам входити в нові для вас компанії (новий клас)?
12. Чи часто ви відкладаєте на інші дні ті справи, які потрібно було виконувати сьогодні?
13. Чи легко ви встановлюєте контакти з незнайомими людьми?
14. Чи прагнете домогтися, щоб ваші друзі (колеги, учні) діяли відповідно до вашої думки?
15. Чи важко освоюєтеся в новому колективі?
16. Чи правильним є твердження, що у вас не буває конфліктів із друзями (колегами, учнями) через невиконання ними своїх обов’язків та зобов’язань?
17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися з новою людиною?
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
