kursovik (710398), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Групи учнів, а точніше пари, підбираємо, враховуючи рівень учнів. У кожній парі повинен бути один слабший учень і один сильніший, таким чином буде здійснюватись взаємодопомога учнів один одному і вони не відчуватимуть незручностей, так як їхній рівень не називається всьому класові і учні працюють на рівних серед однокласників. Основними завданнями цієї рольової гри є:

-тренувати учнів у вживанні лексики за темою у ситуації, наближеній до реальності;

-активізація мисленнєвої та мовленнєвої діяльності учнів;

-розвиток мовної реакції учнів, стимулювання їх до говоріння.

У ході спостережень за учнями 5-Б класу середньої школи № 97 під час проведення цієї гри було помічено, що учні активно включилися у спілкування та обігрування ролей, ними було використано максимальну кількість мовленнєвих засобів та лексичних одиниць, засвоених на попередніх заняттях за темою. У класі серед 15 дітей є група учнів ( 3 дітей ) з підвищеним рівнем тривожності особистості, які під час попередніх занять боялися виходити до дошки і відповідати на запитання - але під час гри вони працювали на рівні з усіма іншими учнями.

Прослідкуємо ще одну рольову гру з другої частини цього ж самого підручника. Візьмемо тему " Прогрес і зміни ( історія життя )". Робота ведеться над засвоєнням мовленнєвого матеріалу, для чого використовуються вправи на аудіювання діалогу, його обговорення, обігрування. На наступному етапі проводиться колективне складання власних подібних діалогів за зразком та їх обігрування. І лише після того проводимо рольову гру.

Для цього визначаємо такі ролі для учнів :

Учень А.

Учень B.

В наведеному вище прикладі обом учням потрібно проявити уміння творчо використовувати мовний матеріал. Це завдання для високого рівня оволодіння . Якщо ж ми будемо використовувати трохи змінені завдання, то з ними впораються учні з середнім рівнем знань:

Учень А.

Учень B.

Наведені завдання потребують меншої творчої активності і тому є легшими.

Найпростіші завдання підходять для низького, або достатнього, рівня умінь. Наприклад:

Учень А.

Учень B.

Під час проведення цієї гри з учнями 6-Б класу середньої школи № 97 було помічено, що учні захоплено працюють з цим завданням, використовують усі , засвоєні ними раніше , мовні зразки , лексичні одиниці та граматичні структури. Зникла зніяковілість деяких учнів, страх зробити помилки чи вимовити неправильно слово. Навіть учні з низьким рівнем знань небоязко грали ролі на одному рівневі з учнями з достатнім та високим рівнем знань.

Різнорівневі завдання для учнів в іграх і є реалізацією особистісно-орієнтованого підходу, адже здійснюється заповнення прогалин у вихідному рівні володіння учнем іншомовним мовленням, активізація та стимулювання навчальної та навчально-виховної діяльності учнів, розвиток впевненості у власних силах у учнів та з'являється відчуття духу змагання, що сприяє пізнавальній мотивації . Ці ігри є елементом комунікативного підходу, тому що у них реалізувалися такі завдання: мовленнєва спрямованість навчального процесу, яка полягає в тому, що шляхом до поставленої практичної мети є правильне користування іноземною мовою, а всі мовні зразки, які засвоювалися на попередніх етапах, використовувалися у цій грі; індивідуалізація з точки зору особистісного її аспекту ( різнорівневі завдання ); та ситуативність через моделювання життєвих ситуацій.

Висновки

1. Рольові ігри відповідають сучасним вимогам Державнього освітнього стандарту та є одним з елементів комунікативного підходу, тому що стимулюють мовленнєву діяльність учнів та створюють сприятливі умови для спілкування, свідченням чого є активне і невимушене спілкування учнів іноземною мовою під час проведення рольових ігор у 5 та 6 класах.

2. Рольові ігри є одним з елементів особистісно - орієнтованого підходу до навчання учнів, тому що диференційовані завдання створюють умови, в яких учні із різними рівнями мовленнєвих умінь та навичок працюють з іншими, не помічаючи цієї різниці.

3. Рольові ігри надають можливості для розвитку творчих здібностей учнів під час мовленнєвої діяльності за рахунок того, що роль вчителя обмежується тільки поясненням завдання учня, а далі учень грає самостійно і підбирає ті мовні засоби, які саме він вважає необхідними у ситуації.

4. Використання рольових ігор при роботі з підручником Project створює умови для використання мовленнєвих умінь та навичок в ситуаціях, наближених до реального спілкування. При цьому учні мають можливість відчути себе вчителем, продавцем, лікарем, що є додатковим стимулом для їхньої мовленнєвої діяльності.

Бібліографія:

1. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching.- Cambridge: Cambridge University Press, 1984.- 203p.

2. Christensen J.A., Stephen G. Ham, Marilyn V. Kemp, and others. Building English Skills.-McDougal,Littell & Company, 1985.-243p.

3. Aoki E. M. , Flood J., Hoffman J.V. and others Just Past the Possible : Teacher’s Planning Guide .- New York: Macmillian / McGraw-Hill School Publishing Company, 1993.- 80p.

4. Glazer J.I., Gurney W.III Introduction to Children’s Literature .- New York: McGraw- Hill, 1979.- 236p.

5. Наmаmdjіаn Sh. Play and Learn English .-М.:Освіта,1978.-223с.

6. Livingstone C. Role Play in Language Learning / Предисл. і прил. Н.И.Гез. - М.: Вища школа, 1998.- 127с.

7. Atwater M., Baptiste P., Daniel L.and others. Forces at Work:Teacher's Planning Guide.-MacMillian / McGraw Hill School Publishing Company, 1993.-54p.

8. Villiers S. Sharing Our Understandings of the “Communicative Method” //Іноземні мови в школі .-2000.- № 3.- C.21-24

1. Stepanova I. It’s time to play // English .- 2001.- № 11C.

1. Hutchinson T. Project English 1.- Oxford University Press, 1998.- 105p.

2. Hutchinson T. Project English 2.- Oxford University Press, 1998.- 112p.

3. Hutchinson T. Project English 1. Teacher's book.- Oxford University Press, 1998.- 277p.

4. Hutchinson T. Project English 2. Teacher's book.- Oxford University Press, 1998.- 271p.

5. Virginia A. Arnold, Carl B. Smith Doorways : Teacher’s Edition . - New York : Macmillian Publishing Company ,1989.- 608p.

6. Widdowson H.C. Aspects of Language Teaching .- Oxford: Oxford University Press,1990.- 154p.

7. Sutherland Z., Dianne L. Monson , Arbuthnot M.H. Children and Books .- Glenview, I L: Scott, Foresman and Company,1981.- 315p.

8. Азовська Н.А. Англійська в іграх // Позакласний час.- 1998.- № 18.- С.20-21

9. Активні методи навчання у викладанні іноземної мови: Посібник для викладачів іноземних мов вузів / Під ред. Бельтюковой .- Томськ : У Томського ун-та,1999.- 158с.

10. Ариян М.А. Варіанти ситуативних ролей для середньої школи // Іноземні мови в школі.-1986.-№6.-С.17-20

11. Бондар С.О., Висоцька Л.Л., Гавриленко Н.П. Творчий пошук (за ред.К.І.Онищенко).-К.: Рад.школа,1982.-72с.

12. Бочарова Л.Н. Ігри на уроках англійської мови на початковій і середній ступіні навчання // Іноземні мови в школі .- 1996.- № 3. – С.50-55

13. Бутз М. Робота в групах: Вибрані статті.-Варшава,1994.-20с.

14. Виготський Л.С. Педагогічна психологія.- М.: Педагогіка,1991.-480с.

15. Вишневський О.І. Робота в парах на уроках англійської мови: Посібник для вчителя: (4-5- ті кл.).- К.: Радянська школа, 1987.- 143с.

16. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови: Посібник для вчителів.- К.: Радянська школа,1989.- 224с.

17. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежем ( англ. мова) // Іноземні мови .- 1998.- № 1.-C.24-31

18. Гаркуша В.В. Формування навичок спілкування і комунікативних здібностей у процесі особистісно-орієнтованого навчання усного іноземного мовлення. Автореферат.- НДІ психології України -К.,1992

19. Гашкова В.П. Рольові ігри і завдання на уроці англійської мови в IV класі // Іноземні мови в школі.- 1986.-№5.-С.53-56

20. Глечиків В.И. Ігри на заняттях англійською мовою // Іноземні мови в школі.- 1993- № 2.- С.26-28

21. Дворжецька М.П., Павлюк М.В. Навчання спонтанного англійського ділового мовлення за допомогою рольової гри в старших класах середньої школи // Методика викладання іноземних мов: Науково- методичний збірник . Вип.20.- К.: Освіта , 1992.- С.40-45

22. Денисенко М. Принципи комунікативно- орієнтованого навчання : ( На прикладі вивчення англійської мови ) // English.- 2002.- № 25.-С. 37

23. Державна національна програма “Освіта” Україна ХХІ століття.- К.:Райдуга, 1994.- 61с.

24. Єрмоленко Л.П. Комунікативний підхід до навчання англійської мови в середній школі // Іноземні мови.- 2002.- № 3.- C.10-11

25. Житник Б. Основи сучасного навчання.Вкладка // Завуч.-2002.-№1.-С.1-8

26. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Розвиток ініціативної мови учнів (на матеріалі англ. мови). Книга для вчителя.-М.:Освіта,1983.-127с.

27. Колесникова И.Е. Ігри на уроці англійської мови: 5 кл.: Посібник для вчителя. – Мн.: Нар. асвета, 1990.- 112с.

28. Ларіна Э. Ігрова вправа як ефективний засіб навчання іноземної мови в школі // Учитель.- 2001.- № 3 C.45

29. Лобанова В. Рольова гра на заняттях з англійської мови. // Рідна школа.- 2002.- №10.- С.51-52

30. Манилова Н.Я. Гра на уроці англійської мови: З досвіду роботи школи.// Іноземні мови в школі.- 1997.- № 1.- С.25-26

31. Маргулис Е.Д. Колективна діяльність учнів.Проблеми навчання:(Учбово-метод. посібник).К.:Вища шк.-1990.-135с.

32. Медведєва О.И. Творчість учителя на уроках англійської мови. – М.,1992.-C.102

33. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах:Підручник/Кол.авторів під керівн.С.Ю.Ніколаєвої.- К.:Ленвіт,2002.- 328с.

34. Мильруд Р.П. Організація рольової гри на уроці // Іноземні мови в школі.-1987.-№3.-С.8-13

35. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов // Іноземні мови.- 2002.- № 1.-C.39-46

36. Носаченко І. Системний підхід до використання рольових ігор у навчанні // Неперервна професійна освіта: Теорія і практика.-2002.-№2.-С.107-111

37. Олійник Т.І. Рольова гра в навчанні англійської мови в 6-8 кл.-К.:Освіта,1992.-127с.

38. Перкас С.В. Рольові ігри на уроці англійської мови. // Іноземні мови в школі.- 1999.- № 4.- С.23-26

39. Про викладання іноземних мов у 2001/ 2002 навч. році // English.- 2001.- № 39.-C.38

40. Програми для загальноосвітніх навч. закладів Англ. мова 2-12 класи

К. :"Шкільний світ",2001.-44 с.

1. Размыслова Е. Учбово-мовні ситуації на уроці // Іноземні мови в школі.-1987.-№3.-С.33-35.

2. Савченко О.Ю. Ігри на уроці англійської мови // Іноземні мови в школі.- 1992.- № 2.- С.39-41

3. Сиденко А. Ігровий підхід у навчанні // Народна освіта.-2000.-№8.-С.134-137

4. Сидорова Н. Використання ігрових форм у процесі навчання англійської мови // Завуч.- 2002.- № 8.-C.6

5. Скалкин В.И. Комунікативні вправи англійською мовою: Посібник для учит.- М.:Освіта, 1983.-128с.

6. Скляренко Н.К. Навчання мовної діяльності англійською мовою в школі: Пособие для учит.-К.:Рад.шк.,1988.-150с.

7. Стронин М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови:( З досвіду роботи).: Посібник для вчителя .- М.: Освіта, 1981.- 111с.

8. Цетлин В.С. Реальні ситуації спілкування на уроці // Іноземні мови в школі.- 2000.-№ 3.- С.24-26

Додаток № 1

Рольова гра " Концерт улюбленої музичної групи ". Гра розрахована на два рівні володіння мовленнєвими уміннями та навичками та парну роботу. Учням роздаються карточки і, ознайомившись з завданням, вони розігрують свої ролі.

Завдання для учнів з високим рівнем мовленнєвих умінь та навичок :

Завдання для учнів з низьким рівнем мовленнєвих умінь та навичок :

Характеристики

Список файлов реферата