111684 (710338), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Проанализировать данную диаграмму, видно, что большинство детей справились с 1 по 4 задачи. К ним относятся: Гулящева Л., Солдатова Л., Бродягина И. Это свидетельствует об относительно хорошем развитии у них способности действовать в уме, так как они могут заменить отношения данные на обратные в самом начале решения однотипных задач. Но действие анализа у них развито в минимальной степени. Свидетельством тому является тот факт, что они, отвлекаясь от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условиях задачи.
С заданиями с 5 по 9 не справились: Кошелева А., Мазанова Н., Патрикеева М., Бродягина И., Кузорева М., Коштанкина О., Козлова Н., Это говорит о недостаточно высоком проявлении анализа условий, неумении выделить структурную общность этих задач с предыдущими.
Отказались от решения задач с 18 по 22 следующие дети: Кошелева А., Патрикеева М., Солдатова Л., Козлова Н., Кузорева М., Богданова Н. Это отражает их неумение планировать ход и этапы своего рассуждения.
Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. У них была проведена методика «Школьный тест умственного развития (Штур)» ( см. приложение №5)
При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.
Итоговая ведомость.
Оценка уровня развития мыслительных процессов учащихся 8 «а» класса.
Таблица № 2.
| Фамилия, имя ребёнка | Осведомлённость | Аналогии | Классификация | Обобщения | Числовые ряды |
| Аниськина Валя | 8 | 4 | 4 | 8 | 2 |
| Васильева Катя | 8 | 3 | 6 | 7 | 3 |
| Волошина Таня | 7 | 8 | 9 | 6 | 3 |
| Ермохина Маша | 12 | 8 | 8 | 6 | 4 |
| Карпеева Катя | 9 | 6 | 3 | 6 | 1 |
| Кузьменко Настя | 8 | 4 | 6 | 7 | 4 |
| Парамонова Лена | 11 | 5 | 6 | 8 | 3 |
| Сафарова Эльмира | 9 | 4 | 5 | 5 | 2 |
| Толстякова Марина | 10 | 5 | 9 | 7 | 3 |
Исходя из полученных данных можно составить диаграмму отражающую степень развития мыслительных процессов.
Диаграмма №2.
Проанализировав данную диаграмму, можно сделать такой вывод: большинство детей (Карпеева Катя, Аниськина Валя, Васильева Катя, Волошина Таня, Сафарова Эльмира) имеют проблемы с продолжением числовых рядов. Это говорит о незнании некоторых детей таблицы умножения и о недостаточном уровне развития мыслительных процессов (аналогии, обобщении). В связи с этим они не могут найти правила, по которому построен тот или иной ряд.
По итогам проведённой работы видно, что в 5 классе на невысоком уровне развития находится способность детей классифицировать. В 8 классе у большинства детей возникли проблемы с продолжением числовых рядов.
В связи с этим возникает необходимость развивать у учащихся 5 «б» класса умения выделять структурную общность различных задач и способность к анализу. А учащихся 8 «а» класса необходимо обратить внимание на развитие способности анализировать, обобщать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
2.Формирующий этап.
На формирующем этапе были поставлены следующие цели:
-
В 5 «б» классе применять игры направленные на развитие способности анализировать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
-
В 8 «а» классе использовать игры и упражнения направленные на развитие способности анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности.
С данными целями на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, была применена система игровых моментов, приёмов и форм, направленная на развитие мыслительных процессов.
В пятом классе были использованы следующие упражнения с целью развития способности к обобщению и выделению существенных признаков.
Ход проведения: детям были даны карточки с нижеприведёнными упражнениями. На их выполнение даётся 20минут. Жюри проверяет работы и определяет победителя, которому вручается медаль.
1. Сгруппируй слова по смыслу.
А) 0,7; обтачать; шов; ширина.
Б) утюжить, проутюжильник, вода, изделие.
Подбери подходящий по значению термин.
пояс карман
обтачать притачать подшить обтачать
стачать притачать
Выбери слова, относящиеся к теме «Изготовление юбки»
Бретели, пояс, карман, задняя половинка, нагрудник.
Исключи лишнее, объясни почему.
-
Разутюжить, приутюжить, подшить, заутюжить.
-
Сметать, приметать, наметать, отутюжить.
-
Стачать, пришить, обтачать, притачать.
2. Театр моды.
Цель: развивать способность анализировать, обобщать иумение применять это на практике.
Ход проведения: на уроке идёт беседа о известных модельерах, анализируются модели одежды, созданные ими. После этого детям предлагается нарисовать свою модель: школьной формы, одежды рыбаков, туристов, учителей… (см. приложение №6)
3. Слова наоборот.
Цель: развивать у детей способность производить мыслительные операции анализа и синтеза.
Ход проведения: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же записать в тетрадь получившийся результат.
Набор слов: шов – вош
Ножницы – ыцинжон
Игла – алги
Сметать – ьтатемс
Суп – пус
Одежда – аджедо
Ткань – ьнакт
Швейная машина – анишам яанйевш
Ответы детей проверяются и тот, кто допустил меньше ошибок, награждается аплодисментами.
Цель: развивать логическое мышление, способность анализировать и умение выявлять закономерности.
4. Труд и человек.
Ход проведения: на доске зарисовывается схема. В этой схеме зашифрована фраза в которой сказано о роли труда в судьбе человека. Сначала нужно прочитать все буквы в верхней половине кружков, а потом – в нижней. Завершает фразу слог, помещённый в центральном кружке.
КА
Подсказка: начинать с буквы «Т» по часовой стрелке через 2 кружка.
5. Четыре прямые.
Ход проведения: на доске зарисовывается расположение точек. Необходимо перечеркнуть все точки четырьмя прямыми линиями не отрывая руки.
6. Сосчитайте.
Ход проведения: на доске зарисовывается фигура. Необходимо сосчитать, сколько треугольников в фигуре?
7. Разруби подкову.
Ход проведения: детям даётся задание «разрубить» подкову «топором» на 6 частей, не перемещая частей после удара. Каждый рисует подкову и пробует её «разрубить» на листочке.
8. Сколько кошек?
Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание: в комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошке по 1 кошке. Сколько всего кошек в комнате.
9. Делёж.
Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Задание: как разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и 1 яблоко осталось в корзине?
10. Отгадай-ка.
Ход проведения: детям зачитываются загадки. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.
Загадки:
Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
(И;´рис – Ири;´с)
Я – сборник карт; от ударения
Зависят два моих значения;
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
(А;´тлас – Атла;´с)
Мы – для пилильщика подставка,
Мы – для кучера сиденье,
Но попробуй-ка поставь-ка
Нам другое ударение –
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами.
(Ко;´злы – Козлы;´)
Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. Детям были предложены игры.
Цель: развивать способность производить в уме математические действия, умение определять закономерности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
