Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

колебания, различаемые ухом как звук, занимают область от 20 до 20 тысяч герц. В настоящее время подробно изучена характеристика верхнего и нижнего порогов всех видов чувствительности. Действие на нервную систему раздражителей, которые не достигают пороговой величины, не остается бесследным. Эти раздражители изменяют пороги чувствительности и могут подсознательно корректировать движения и действия.

Для измерения порогов абсолютной чувствительности созданы приборы со шкалами непрерывного изменения силы раздражителя (стимула). Начав воздействие на орган чувств с подпорогового стимула, экспериментатор постепенно увеличивает силу раздражителя до тех пор, пока испытуемый не скажет, что у него возникло ощущение. В соответствии с показателями испытуемого регистрируется физическая сила раздражителя. Измерение производится несколько раз. Затем условия опыта изменяются: сила раздражителя, вызывающего ощущение, уменьшается до тех пор, пока испытуемый не скажет, что ощущение исчезло. Сделав несколько таких измерений, экспериментатор высчитывает среднее арифметическое всех значений, которое и считается пороговой силой раздражителя.

Кроме силы, раздражитель характеризуется длительностью воздействия, т. е. тем отрезком времени, в течение которого он действует на орган чувств. Известно, что существует зависимость между силой раздражителя и длительностью его воздействия, необходимой для достижения пороговой величины. Чем слабее раздражитель, тем больше времени необходимо для того, чтобы он вызвал ощущение. При длительном воздействии (больше секунды) возникновение ощущений начинает зависеть лишь от силы раздражителя.

Между чувствительностью (порогом) и силой раздражителя существует обратная зависимость: чем большая сила нужна для возникновения ощущения, тем ниже у человека чувствительность. Пороги чувствительности индивидуальны для каждого человека. Эту психологическую закономерность ощущений должен предусматривать учитель, особенно в начальных классах. Иногда встречаются дети с пониженной слуховой и зрительной чувствительностью. Чтобы они отчетливо видели и слышали, нужно создать условия для наилучшего различения речи учителя и записей на доске.

Пороги абсолютной чувствительности не остаются неизменными на протяжении жизни человека: чувствительность у детей развивается, достигая к юношескому возрасту высшего уровня.

Кроме порогов абсолютной чувствительности, ощущения характеризуются также порогами чувствительности к различению. Та наименьшая прибавка к силе действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различение в силе или качестве ощущений, называется порогом чувствительности к различению.

В жизни мы постоянно замечаем изменение освещенности, увеличение или уменьшение силы звука. Это проявление порога различения. Попросите двух-трех человек разделить пополам линию длиной около метра. Окажется, что каждый из испытуемых нанесет свою среднюю точку. Измерьте миллиметровой линейкой, кто разделил более точно, – у этого испытуемого и будет лучшая чувствительность к различению.

Экспериментальное исследование чувствительности к различению позволило сформулировать следующий закон, справедливый для раздражителей средней силы, т. е. не приближающихся к нижнему или верхнему порогам абсолютной чувствительности:

отношение прибавочной силы раздражителя к основной есть величина постоянная для данного вида чувствительности. Так, в ощущении давления (тактильная чувствительность) эта прибавка равна 1/30 веса первоначального раздражителя. Это значит, что к 100 г нужно прибавить 3, 4 г, чтобы почувствовать изменение в давлении, а к 1 кг – 34 г. Для слуховых ощущений эта константа равна 1/10, для зрительных – 1/100.

Чувствительность к различению, как отмечает Б. Г. Ананьев, является источником сложного мыслительного процесса – сравнения. В развитии различительной чувствительности исключительная роль принадлежит слову. Слово выделяет и закрепляет едва заметные различия в ощущениях, обращает внимание человека на качественно-количественную характеристику свойств отражаемого объекта и приводит к развитию наблюдательности. Поэтому совершенствование различительной чувствительности у детей неразрывно связано с развитием речи в процессе обучения.

Адаптация. Адаптация – приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю, проявляющееся в понижении или повышении порогов. В жизни явление адаптации хорошо известно каждому. В первую минуту, когда человек входит в реку, вода кажется ему холодной. Затем ощущение холода исчезает, вода кажется достаточно теплой. Подобное наблюдается во всех видах чувствительности, кроме болевой

Степень адаптации различных анализаторных систем неодинакова: высокая адаптируемость отмечается в обонятельных ощущениях, тактильных (мы не замечаем давления одежды на тело), световых, значительно меньшая – в слуховых, холодовых С незначительной адаптацией мы встречаемся в болевых ощущениях. Боль сигнализирует о разрушении органа, и понятно, что адаптация к боли может привести к гибели организма.

В зрительном анализаторе различают темновую и световую адаптацию. Течение темновой адаптации исследовано подробно. Попадая в затемненную комнату, человек вначале ничего не видит, через 3 – 5 минут начинает хорошо различать свет, проникающий туда. Пребывание в абсолютной темноте повышает чувствительность к свету за 40 минут примерно в 200 тысяч раз. На повышение чувствительности влияют различные причины: происходят изменения в рецепторе, увеличивается отверстие зрачка, усиливается работа палочкового аппарата, но в основном чувствительность увеличивается за счет условнорефлекторной работы центральных механизмов анализатора. Если темновая адаптация связана с повышением чувствительности, то световая адаптация связана с понижением световой чувствительности.

Билет №10

Вопрос 1.

Искусство обучения.

В процессе обучения обязательны два человека: учитель и ученик, и между ними проходит какая-то деятельность.

Обучение – общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта и воспроизведение.

Структура деятельности человека:

Цель (порождает)

Мотив

Потребность (побуждает к деятельности)

Какие действия производит

Какими средствами

Через какой предмет

Результат

Цели:

1) Образовательная: получение каких-то знаний, основ.

2) Воспитательная (первичная): вырастит человека-идеала: доброта, красота, истина.

Модель учебного процесса:

Содержание материала

Результат

обучения

Деятельность

учащегося

Цель

обучения

Методы

Деятельность

преподавателя

Средства

Формы

обучения

Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащегося, которые направлены на решение задач обучения (способ продвижения к истине).

Методы обучения:

1. Словесные методы (устные, печатные, рассказ, лекция, дискуссия, объяснение).

2. Наглядные методы (схемы, диафильмы).

3. Практические методы (упражнения, (устные, письменные), практическая работа, лабораторная работа).

Выбор метода зависит от:

От учителя, от учащегося, от предмета, от времени, отведенного для изучения данной темы.

Средства обучения материальный объект, который может быть использован для усвоения знаний.

ТСО – технические средства обучения (видеоматериалы, программированное обучение).

Формы обучения – специальная конструкция процесса обучения.

1. Классно-урочная форма обучения:

«–» Ученики с разным темперамента, с разным уровнем развития.

«+» Ученики находятся в коллективе, проходится единая программа, четкий график обучения (40 минут – урок, 10 минут – перемена).

1. Индивидуальная форма обучения.

2. Бел-Ланкастерская: (большого распространения не получила)

«–» Качество обучения достаточно низкое.

«+» Массовое обучение.

1. Батовская система (конец XIX – начало XX США).

Предлагается создать 4 класс, которые бы объединили с одинаковыми способностями:

1. основные классы.

2. классы для малоспособных.

3. вспомогательные класса (для умственно-отсталых)

4. переходные классы (изучение иностранных языков) была широко развита в Германии, в Австралии до сих пор существует эта система, В Англии существуют типы таких школ.

5. Создание сети лабораторий или сети мастерских. Уроки заменяются занятиями в лабораториях и мастерских.

«–» Уровень развития невысок (не объясняется новый материал)

«+» Лучшее закрепление материала, закрепление практических знаний.

На уроке необходимо учитывать, когда действует восприятие, усвоение информации, как используются мотивации, наклонности учения, чтобы лучше усвоить материал:

1. Познавательный процесс.

2. Мотивация учения.

3. Напряжение, с которым работает объект и субъект процесса обучения.

Ученик получает знания, навыки, умения.

Правила природосообразности:

1. Педагогический процесс учит возрастные и индивидуальные способности учащегося.

2. Необходимо развивать самообразование, самовоспитание, самообучение учащегося.

Принципы:

1. Принцип гуманизации (социальная защита человечества формирование правильного человека, на базе уважения к ребенку).

2. Принцип целостности.

3. Принцип демократизации (выбора) участники педагогического процесса имеют право выбрать то учебное заведение, которое им лучше, право самообразование.

4. Принцип культуросообразности: в педагогическом процессе необходимо использовать культуру.

5. Принцип единства и непротиворечивости действий.

6. Принцип профессиональной сообразности.

7. Принцип политехнизма (подготовка специалистов ведется на высоком уровне на изучении наук, технологий производства)

Эти принципы взаимосвязаны, они отражают ту деятельность, которую проводят в учебном заведении.

Педагогическое мастерство должно постоянно усовершенствоваться и анализироваться. Творчество является результатом индивидуального труда каждого педагога. По мере работы в учебном заведении педагог накапливает новые навыки.

Повышение квалификации педагога (пути):

Самосовершенствование путем изучения педагогического опыта коллег, анализа своей деятельности, соотношение ее с деятельностью других, читать методическую литературу, изучение средств массовой информации.

Вопрос 2.

Восприятие.

Понятие о восприятии

Общая характеристика восприятия. Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощущения, но и через восприятия. Обе эти формы отражения представляют звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но каждая имеет и свои отличительные особенности. Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное прикоснулось ко мне, что-то скользкое проползло по ноге, что-то яркое блеснуло впереди), то восприятие дает целостный образ предмета или явления (светлый, просторный класс, играющий малыш).

Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Характеристики

Список файлов реферата